課程發展與領導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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• 課程發展
• 領導力
• 教育管理
• 課程設計
• 教學改革
• 教師發展
• 教育政策
• 專業發展
• 教育領導
• 課程評估

　　課程發展、課程評鑑及課程領導是課程的一體三麵。本書作者整閤相關理論及長期與學校閤作的豐富經驗加以綜論，可作為實務工作者的實用指南，學者專傢研究及輔導實務時的參酌，更是教育行政人員以及有誌從事教育公職值得詳細加以閱讀，以提升課程素養。

　　本書分為四篇：課程基礎、課程過程、課程管理及課程趨勢。其主要特色包括：

　　＊提供課程領域多元而基本的理論概觀，為發展與實施課程奠基。

　　＊具體說明改進與發展課程的事項，由整體到部分依序設計課程內涵。

　　＊聯結課程計畫與實施及其相關配閤措施，以提升課程的運作成效及持續改進。

　　＊檢視當前各學科與跨學科課程主要的發展潮流，引領課程事務賡續進步的方嚮。

　　＊各章的領導之鑰、課程小撇步、個案研究、省思挑戰、關鍵議題與討論等，可以歸納重點、激發思考，從而增進學習效能。

好的，這是一本聚焦於“教育改革與未來學校構建”的圖書簡介，它探討瞭在快速變化的社會背景下，教育體係如何進行深層次的變革、如何構建適應未來需求的學習環境，以及領導者在這一進程中應扮演的角色。 --- 《重塑教育藍圖：未來學校的理論、實踐與領導力轉型》 圖書簡介 在信息爆炸、技術飛速迭代的21世紀，傳統的教育範式正麵臨前所未有的挑戰與解構。我們不再滿足於知識的簡單傳遞，而是亟需培養具備批判性思維、創新能力、終身學習意願的現代公民。《重塑教育藍圖：未來學校的理論、實踐與領導力轉型》，正是為教育決策者、學校管理者、一綫教師以及所有關注教育未來的人士，提供的一份詳盡而深入的路綫圖。 本書並非對現有課程體係的修補，而是從教育生態重構的宏大視角齣發，係統性地探討瞭麵嚮未來的教育係統應具備的核心要素、轉型策略以及必要的領導力支撐。它著眼於迴答一個核心問題：什麼樣的學校，纔能培養齣適應不確定未來的學習者？ --- 第一部分：教育變革的時代驅動力與哲學基礎 本部分深入剖析瞭驅動當代教育改革的宏觀力量。我們首先審視瞭全球化、第四次工業革命（AI、生物技術等）對人纔需求的根本性重塑。傳統的“標準化”教育模式與“個性化、復雜性”的社會需求之間的結構性矛盾，構成瞭改革的內在張力。 宏觀環境分析： 探討技術進步、社會文化變遷對學習本質的影響。人工智能將如何改變知識的價值？職業生涯的長度與穩定性下降對教育的意義是什麼？ 教育哲學的迴歸與超越： 迴顧杜威、皮亞傑等教育思想傢的核心理念，並討論在後現代語境下，如何構建以學習者為中心、以能力發展為導嚮的新教育哲學。強調“學習如何學習”的重要性，超越學科壁壘的知識整閤。 公平與質量的再平衡： 詳細分析數字鴻溝、資源分配不均在當代教育中的新錶現形式，並提齣技術賦能下實現教育公平的創新路徑，確保任何背景的學習者都能獲得高質量的教育體驗。 第二部分：未來學校的結構性重構與實踐範式 本書將“學校”視為一個復雜的社會係統，而非僅僅是知識傳授的場所。本部分聚焦於學校內部的結構性創新與教學實踐的範式轉變。 1. 課程的解構與重組： 我們主張“去中心化”的課程設計。摒棄僵硬的、以知識點為核心的課程錶，轉嚮以大概念（Big Ideas）、跨學科項目（PBL）和真實世界問題（RWP）為驅動的模塊化學習體係。詳細介紹如何設計能夠培養學生係統思維、復雜問題解決能力的學習序列，並闡述如何將計算思維、數據素養和情感智能有機融入K-12教育的全過程。 2. 學習環境的物理與虛擬重塑： 未來的學習空間必須是靈活、多功能且支持協作的。本書詳細闡述瞭如何將傳統的教室轉變為學習工作室（Learning Studios）、協作工坊和沉浸式體驗區。同時，深入探討瞭混閤式學習（Blended Learning）的有效模型，包括翻轉課堂的高階應用、自適應學習平颱的選擇與集成，以及如何利用虛擬現實（VR/AR）技術創造高度情境化的學習體驗。 3. 評估體係的革命： 單一的標準化考試已無法衡量未來人纔的綜閤素質。本部分提齣瞭“多維、過程性、前瞻性”的評估框架。重點介紹基於錶現的評估（Performance-based Assessment）、學習檔案袋（Portfolios）的有效構建，以及如何運用數據分析技術，對學生的學習過程進行即時、非評判性的診斷反饋，真正實現“以評促學”。 第三部分：賦能變革的教育領導力模型 教育改革的成敗，最終取決於領導者的遠見、勇氣和執行力。本部分專注於構建適應變革時代的“賦能型、願景驅動型”領導力模型。 1. 從管理者到係統設計師： 未來的學校領導者必須超越日常行政管理，轉型為教育生態係統的設計師和架構師。這要求領導者具備強大的戰略前瞻能力，能夠識彆並整閤校內外資源，構建一個可持續創新的環境。我們提齣瞭“戰略地圖繪製”的方法論，幫助管理者將宏偉的教育願景轉化為可執行的年度行動計劃。 2. 培養麵嚮未來的教師隊伍： 教師是變革的核心推動者。本書詳細闡述瞭如何設計持續的、實踐導嚮的專業學習共同體（PLC），打破教師間的孤島效應。領導力實踐部分著重於如何建立一種“試錯文化”，鼓勵教師大膽創新，將教學視為一種實驗科學。這包括授權教師進行課程實驗、提供技術支持和建立有效的同行指導機製。 3. 社區與全球聯結： 未來學校不再是封閉的堡壘，而是開放的社區學習中心。本書探討瞭如何建立“傢-校-社區-産業”的深度協同網絡。領導者需要主動尋求與科技企業、大學、非營利組織建立戰略夥伴關係，將真實世界的挑戰和專傢資源引入課堂，為學生提供真實的實踐和指導機會。 結語：麵嚮未知的韌性教育 《重塑教育藍圖》的最終目標是幫助教育界構建一個具有高度適應性和韌性的教育係統。它不是提供一套放之四海而皆準的“標準答案”，而是提供一套思考工具、分析框架和實踐案例，引導每一位教育工作者根據自身的情境，設計齣最適閤其學習者的未來教育藍圖。本書呼籲教育界以開放的心態迎接不確定性，將變革視為常態，從而培養齣能夠引領而非僅僅適應未來世界的下一代。 --- 目標讀者： 國傢及地方教育行政部門的決策者和政策製定者 中小學校長、副校長及教務主任 課程與教學論、教育管理學的研究生及研究人員 緻力於教育創新的教師和教育技術開發者 本書融閤瞭最新的教育學研究成果、全球頂尖學校的成功案例，以及前沿的組織變革理論，是當前教育領域不可多得的係統性參考巨著。

第一篇　課程基礎
第1章　課程的本質
第2章　課程史：過去的觀點
第3章　課程理論
第4章　課程政治學

第二篇　課程過程
第5章　課程規劃
第6章　改進學習方案
第7章　改進學習領域
第8章　發展新科目和單元的過程

第三篇　課程管理
第9章　課程視導：教師和教材
第10章　課程發展與實施
第11章　課程聯結
第12章　課程評鑑

第四篇　現今課程趨勢
第13章　各學科的發展近況
第14章　跨學科間的發展近況
第15章　個彆化課程

總校閱序

　　課程發展、課程評鑑及課程領導是課程的一體三麵，三者環繞著學校課程，也是同一件專業活動的不同麵嚮。本書作者整閤相關理論及長期與學校閤作的豐富經驗加以綜論，提供實務工作者在教育現場從事課程這項專業活動的實用指南，也可以作為學者專傢進行研究及輔導課程實務時的參酌。現職教育行政機關人員以及要由其他領域轉任教育行政者，也值得花時間詳細閱讀本書，甚至，未來教育領域的公職考試，有必要加考課程與教學，以利行政人員充實課程素養，方能適切推展任務。

　　本書分為四篇：課程基礎、課程過程、課程管理及課程趨勢。第一篇課程基礎，提供課程領域多元而基本的理論概觀，為發展與實施課程奠基。第二篇課程過程，具體說明改進與發展課程的事項，由整體到部分依序設計課程內涵。第三篇課程管理，聯結課程計畫與實施及其相關配閤措施，以提升課程的運作成效及持續改進。第四篇課程趨勢，檢視當前各學科與跨學科課程主要的發展潮流，引領課程事務賡續進步的方嚮。

　　課程的規劃與實施是學校最重要的任務，也是學校社群所有成員共同關注的焦點。這項專業活動需要不同層級教育人員、校內外關心教育的人士，以互助、互補、協調的方式，共同分工閤作，為學校的課程發展工作而努力。而且，他們心中最主要的目的是一緻的－－提供學生充分而均等的高品質學習機會。

　　課程發展與領導是一門藝術。雖然目前並沒有一套放諸四海而皆準的唯一、正確、固定模式。不過，本書確實提供許多非常實用且適用的建議，可供教育人員根據自己的教育情境加以轉化運用。實務工作者及研究人員在麵對三者時，宜採用相同或類似的架構，纔不會在規劃、落實及分析研究時，齣現彼此不一緻的模式，需要花時間及精神加以重新對應。

　　過去本人曾經使用本書的英文版本作為上課的主要用書，修課的在職學生均深深覺得其內涵值得推廣。因此，在華騰文化齣版社的邀請及協助之下，開始翻譯本書。譯者的分工情形如下：許育健主任及許靜怡教師翻譯第1~4章、梁嘉惠小姐翻譯第5~7章、陳美娟教師翻譯第8章、黃龍欽教師翻譯第9章、羅玉霞主任翻譯第11章、黃鞦鑾教師翻譯第10及12章、邱鬱倫教授翻譯第13~15章。每位譯者完成初稿之後，交換修改。然後由黃鞦鑾教師、邱鬱倫教授及本人再加以校閱。

　　感謝每位譯者及校閱者的辛苦。由於每位譯者有自己的文筆風格，校閱時考慮再三之後，盡量維持原來的譯文，隻修訂書中的名詞。因此，書內齣現用語不一緻或需要再斟酌處，悉由本人負責。更期盼讀者能體諒譯者的辛苦，並且提供修改的意見，未來將繼續加以修改，以使再版時能更臻理想。此外，為瞭節省印製的紙張及讀者購書費用，本書的參考文獻置於華騰文化齣版社的網頁，請有興趣或有需要者，自行下載使用。

　　華騰文化齣版社的應允齣版及取得版權，鄭又寜以及歐政宜等數位編輯的協助，尤其是歐政宜小姐的長期追蹤及細心處理，纔讓本書得以順利付梓，謹此併誌謝忱。

高新建　謹識
2010年9月
於國立颱灣師範大學
教育學係暨課程與教學研究所研究室

评分☆☆☆☆☆

閱讀《課程發展與領導》的過程，讓我對「課程」的理解，有瞭更深層次的認識。在颱灣，我們往往將課程視為課綱、教材的總和，卻忽略瞭課程是一個動態的、發展的過程。這本書就從這個角度，深入探討瞭課程的演變、建構和領導。它讓我們看到，課程的發展，需要領導者的遠見、策略和影響力。 書中關於「課程變革」的討論，尤其讓我感到興奮。颱灣的教育現場，一直麵臨著各種變革的需要，但很多時候，這些變革的推動，會遇到各種阻力。這本書提供瞭一套係統性的變革管理方法，能夠幫助我們更有信心地去推動課程的革新。我認為，這本書的內容，對於颱灣的教育工作者來說，是一份珍貴的禮物，能夠幫助我們在變革的浪潮中，找到前進的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》確實點齣瞭颱灣教育現場許多待解的課題。我一直覺得，我們的課程設計有時候會流於形式，或是過於追求新穎的名稱，但卻忽略瞭學生的實際學習需求和教師的教學負荷。書中對於「以學習者為中心」的課程發展理念，以及如何將其落實到教學實踐中的具體方法，讓我耳目一新。它提醒我們，課程的最終目標是促進學生的成長，而不是為瞭滿足某種外部的評鑑標準。 尤其令我欣賞的是，這本書對於「教師專業發展」與「課程領導」之間的緊密關聯性，進行瞭深入的探討。在颱灣，我們常常強調教師的專業成長，但如何將這種成長與課程的實際發展有效地結閤起來，卻是一個難題。這本書提供瞭一些非常實際的建議，例如如何建立教師的學習社群，如何鼓勵教師進行反思性實踐，以及如何讓教師在課程發展中扮演更積極的角色。我認為，這本書的內容，對於提升颱灣整體教育品質，具有非常重要的意義。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《課程發展與領導》的過程，彷彿在參與一場深入的學術研討，但同時又充滿瞭實務操作的可能性。我特別喜歡書中探討課程領導者所需的關鍵素養，例如同理心、溝通協調能力、問題解決能力，以及持續學習的精神。在颱灣的教育現場，我們經常遇到各種挑戰，像是傢長的需求、學生的學習差異、社會的期待等等，這些都需要課程領導者具備高度的彈性和應變能力。書中所提及的「情境領導」和「判斷式領導」，讓我瞭解到，領導者需要根據不同的情境和團隊成員的特質，來調整自己的領導風格，而不是一成不變。 此外，書中對於課程評估與改進的詳盡論述，也讓我受益匪淺。我們知道，課程的生命力在於不斷的調整和優化。這本書提供瞭一套係統性的評估方法，從目標設定、資料收集、分析判斷到行動建議，都做瞭非常清楚的說明。這對於我們在颱灣的學校進行課程檢核，以及規劃下一階段的發展方嚮，提供瞭極具參考價值的指引。我認為，這本書能夠幫助颱灣的教育工作者，建立起更科學、更有效的課程發展機製。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》真是讓我大開眼界，對於身處颱灣教育現場的我來說，它提供的視角和方法論，簡直像是一劑及時雨。我一直覺得，颱灣的教育體係雖然在不斷進步，但總有些環節，特別是課程的創新和領導力的實踐上，還有很大的空間可以挖掘。書中深入探討瞭課程發展的理論基礎，從早期比較扁平的、教師中心式的課程設計，到現今強調學生主體性、差異化教學，乃至與社會脈動緊密結閤的動態課程，都有詳盡的闡述。尤其令我印象深刻的是，它並沒有僅僅停留在理論層麵，而是提供瞭大量具體的案例和實操性的步驟，像是如何進行課程評估，如何建立有效的溝通機製來凝聚教師共識，如何運用數據分析來優化教學策略等等。這些都非常貼近我們實際工作中所麵臨的挑戰。 颱灣的老師們，尤其是基層的教學現場，常常麵臨著課程改革的壓力，但往往缺乏足夠的支持係統和專業發展的機會。這本書就像一個寶庫，為我們提供瞭豐富的資源和啟發。它讓我重新思考瞭「領導」這個概念，不再僅僅局限於學校行政人員的角色，而是將其擴展到每一個願意為課程發展貢獻力量的教師身上。書中闡述的「轉化型領導」和「僕人式領導」等觀念，讓我意識到，即使不是擔任主管職位，我們也可以透過自身的專業素養、熱情和影響力，來帶動課程的革新。它鼓勵我們成為課程的「倡導者」和「協作者」，而不是被動的執行者。

评分☆☆☆☆☆

《課程發展與領導》這本書，就像一位經驗豐富的導師，引導我在颱灣複雜的教育體係中，探索課程發展的奧秘。我一直覺得，我們的教育，有時候會過於強調知識的傳授，而忽略瞭培養學生的批判性思維、創新能力和解決問題的能力。這本書就強調瞭，課程的發展，應該是為瞭培養這些核心素養。 書中關於「教師領導力」的闡述，讓我印象尤為深刻。在颱灣，我們常常鼓勵教師不斷進修，提升專業能力，但如何讓教師成為課程發展的領導者，卻是一個值得深思的問題。這本書提供瞭一些非常實用的建議，例如如何鼓勵教師參與課程設計、如何建立教師的協作網絡、以及如何培養教師的反思能力。我相信，這本書的內容，能夠幫助颱灣的教育工作者，在課程發展的道路上，走得更穩、更遠。

评分☆☆☆☆☆

對於《課程發展與領導》這本書，我最大的感受是它提供瞭一套係統性的方法論，能夠幫助我們在颱灣複雜的教育環境中，更有條理地推進課程發展。我一直認為，颱灣的教育改革，有時候會顯得有些零散，缺乏長遠的規劃和整閤。這本書就填補瞭這個空缺，它從課程發展的定義、原則，到領導者的角色、策略，再到實施與評估，都做瞭一個非常全麵的梳理。 特別讓我印象深刻的是，書中對於「閤作」與「協作」在課程發展中的重要性，做瞭再三的強調。在颱灣，我們有時候會麵臨部門之間、教師之間的溝通障礙，這都會影響課程的順利推動。這本書提供的溝通策略和建立共識的方法，對於我們在學校裡打破隔閡、促進閤作，提供瞭非常實用的工具。我相信，如果颱灣的學校能夠將書中的這些理念和方法付諸實踐，一定能夠大大提升課程發展的成效。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《課程發展與領導》這本書，就像一盞明燈，照亮瞭我在颱灣教育現場，關於如何有效推動課程革新的方嚮。我經常會感到，課程改革的倡議很多，但真正能夠落地生根，並產生實質影響的，卻是少數。這本書透過深入淺齣的方式，解釋瞭課程發展的各種理論和實踐模式，並且特別強調瞭「領導力」在其中的關鍵作用。 書中關於「賦權」與「授權」的討論，讓我深刻體會到，好的課程領導者，不是要控製一切，而是要將權力下放，讓更多的教師能夠參與到課程的決策和執行中來。這點對於在颱灣推動教育民主化，具有非常重要的意義。我認為，這本書提供的方法，能夠幫助颱灣的學校，建立起一個更具活力、更有效率的課程發展體係。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，《課程發展與領導》這本書，對於我這樣一個在颱灣教學第一線的老師來說，實在是太及時瞭。颱灣的教育環境一直在變，課程標準也在不斷更新，我們時常感到有點跟不上腳步，或是對於如何真正有效地推動課程改革感到睏惑。這本書提供的，不隻是一堆理論，更是一種思維模式的轉變。它讓我明白，課程發展不是單一部門的責任，也不是少數領導者的任務，而是整個學校社群共同參與的過程。 書中對於「課程領導」的定義和實踐方式，非常具有啟發性。它強調領導力在於影響和賦權，而不是單純的權威。這點在颱灣的學校文化中尤其重要，我們需要學習如何透過閤作、溝通和鼓勵，來激發教師們的潛能，讓他們願意主動參與課程的設計與實施。書中提到的「變革管理」的策略，對於我們在颱灣推動任何一項課程改革，都提供瞭非常有用的參考。它讓我們看到，任何的變革都需要周詳的規劃、有效的溝通和持續的支持。

评分☆☆☆☆☆

關於《課程發展與領導》這本書，我最為讚賞的是它對於「在地化」課程發展的關注。在颱灣，我們經常麵臨著將國外先進的教育理念和方法，如何有效地融入在地文化、社會脈絡和學生特質的挑戰。這本書並沒有照搬國外的模式，而是強調瞭理解並尊重不同學校、地區乃至班級的獨特性，從而發展齣更具適應性和生命力的課程。它提供的分析工具和評估框架，讓我覺得，無論是新進教師還是資深教育工作者，都能夠藉此係統地審視現有的課程，找齣可以改進的地方，並逐步推動有意義的變革。 書中對於「課程領導」的探討，也讓我對我自己在學校的角色有瞭更深的體悟。過去，我可能習慣於將課程規劃視為一個相對獨立的任務，但這本書讓我明白，課程發展是一個協同閤作的過程，需要領導者的引導、協調和支持。它所提齣的「協作學習社群」和「專業學習社群」的概念，非常適閤在颱灣的學校裡推廣。我認為，透過這些社群，教師們可以互相學習、分享經驗、共同解決問題，進而提升整個學校的課程品質。這本書提供的方法，對於促進颱灣教育的永續發展，具有相當重要的意義。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程發展與領導》的內容，對於颱灣教育界的同仁們，來說，絕對是一本值得深入研讀的寶典。我之所以這麼說，是因為它真正地觸及瞭課程發展的核心問題，並且提供瞭可行的解決方案。我一直覺得，颱灣的課程改革，有時候會陷入一個怪圈，就是總是在追趕潮流，卻忘記瞭課程的本質。這本書就提醒我們，課程應該是為瞭學生的成長而設計，而不是為瞭迎閤某種社會的預期。 書中對於「課程評鑑」的探討，也讓我受益匪淺。在颱灣，我們常常會進行各種課程評鑑，但很多時候，這些評鑑流於形式，並沒有真正地幫助到課程的改進。這本書提供瞭一套更科學、更係統的評鑑方法，能夠幫助我們更準確地瞭解課程的優劣，並製定齣有效的改進措施。我認為，這本書的齣版，對於提升颱灣教育的品質，具有劃時代的意義。