民国教育学术史论集 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 近代史
• 民国史
• 教育史
• 学术史
• 教育思想
• 高等教育
• 师范教育
• 文化史
• 历史研究
• 史学

　　辛亥革命，不仅推翻了二百多年的满清政府，也推翻了四千多年的君主专制，为中国有史以来一大创局。国家政体自专制变为共和，掌理全国教育行政的机构也由学部改为教育部，在教育宗旨、学校制度、课程以及中央教育行政官制等方面，同时也都予以除旧布新。及北伐成功，国民政府成立初期，又试行大学院与大学区制，在教育行政组织方面，又是一次重大的变革。试行失败后，在教育政策上乃进入一个新的时期。

　　广义的教育，也包括学术。学术的发展，自与教育息息相关。本书前三篇，探讨自民国成立到抗战前在教育方面的发展。后三篇，则讨论学术研究方面的情形。玆结集出版，供作同道研究的参考。

作者简介

陶英惠

　　山东省德平县（今陵县）人，民国二十二年（1933）生。四十八年毕业于台湾大学历史系。五十三年进入中央研究院近代史研究所工作，以民国以来之教育、学术等问题作为研究范围，于八十九年二月届龄退休。

辛亥硝烟散尽后的思索：一部关于二十世纪初中国知识分子与现代转型经验的深度剖析 书名：《光影交错中的启蒙者：1912-1949年中国知识精英群像与现代性探寻》 作者： 佚名（笔名：史鉴） 出版社： 九州文化出版社 出版时间： 2024年11月 定价： 128.00元 --- 内容提要： 本书旨在深入考察自中华民国建立至新中国成立前夕，中国知识精英群体如何面对“数千年未有之大变局”，在政治、思想、文化与社会结构剧烈重塑的过程中，进行自我定位、理论构建与实践探索的复杂历程。它摒弃了将知识分子简单视为西方思潮“接收者”或“传播者”的刻板印象，而是着重于挖掘他们在本土语境下，如何消化、批判、重塑西方现代性理念，并将其融入到救亡图存的时代洪流之中。 全书共分六个主要部分，辅以详尽的史料考证与人物案例分析，力求展现一个多维、立体、充满张力的知识分子群像。本书的核心论点在于：民国时期的知识探索，并非一条平坦的“现代化”直线，而是一场充满内在矛盾、激烈论辩和深刻自我怀疑的“身份焦虑”与“价值重塑”的漫长过程。 --- 目录梗概与核心章节解析： 第一卷：新旧交替的知识图景与体制重构（1912-1920年代初） 本卷聚焦于清末新政遗留下的知识真空与民国初年政治动荡对知识分子群体的影响。重点探讨了“科学”与“人道”在早期共和国教育蓝图中的定位冲突。我们细致梳理了如蔡元培所代表的“兼容并包”的大学理念，分析了这种理念在袁世凯称帝及军阀混战背景下面临的结构性困境。本书特别关注了早期白话文运动的社会基础，而非仅仅关注文学形式的变革，强调其背后的政治参与诉求。同时，对早期留日知识分子回国后的职业路径选择（从政府幕僚到教育家、实业家）进行了量化分析。 第二卷：思想光谱的形成：从全盘西化到文化自觉的张力（1920年代） “五四”运动不仅是新文化的爆发，更是思想谱系正式分化的关键节点。本卷深入剖析了激进的“全盘西化论”的内在逻辑及其在实践中的受挫。我们着重对比研究了胡适的自由主义经验主义与陈独秀对“劳工神圣”的初步倾向。此部分的关键在于考察知识分子如何从对“德先生”“赛先生”的盲目崇拜，转向对“中国根本问题”的追问，标志着文化自觉意识的兴起。书中对“整理国故”运动的政治意涵进行了辩证分析，揭示了其在维护民族文化主体性方面的积极意义与保守局限。 第三卷：精英的地域性与地方知识的生成（1920年代中后期） 本书打破了以往研究过度集中于京津沪的惯例，将目光投向了武汉、成都、广州等地的知识活动中心。本卷探讨了地方绅商资本对高等教育和学术研究的隐形影响。例如，对燕京大学与金陵大学等受西方教会影响的私立教育机构的研究，揭示了其在培养特定类型（偏重应用与社会服务）知识人才方面的独特作用。我们关注了地方性学术期刊的生态，以及这些知识网络如何在政治中心缺失或不稳固时，承担起知识传承与批判的职能。 第四卷：危机、转向与革命的知识动员（1930年代初至抗战爆发） 面对“九一八事变”和国内政治的急剧恶化，知识分子的思想发生了深刻的“向内转”与“向外走”的辩证运动。本卷详细分析了新生命派、现代评论派等群体在社会危机下的思想调适。重点考察了马克思主义如何在知识圈内迅速扩展，并非仅因其理论的优越性，而是因为它提供了一种清晰的解释框架和动员路径。本书尤其关注了抗战爆发后知识分子群体面临的“流亡与坚守”的道德困境，以及这种困境如何塑造了战时学术研究的方向与风格。 第五卷：战争年代的知识生产与知识分子流散（1937-1945） 这一部分聚焦于抗战大后方（主要集中于西南联大时期）知识生产的特殊性。我们不满足于对联大师生的英雄化叙事，而是深入探讨了资源匮乏、政治高压下学术自由的边界。本书通过对特定学科（如社会学、历史学）研究范式的变化进行细致比对，说明战争如何迫使学术研究更紧密地依附于国家战略需求。此外，书中也涵盖了对沦陷区知识分子“沉默的抵抗”与“合作的复杂性”的伦理审视。 第六卷：现代性的终局与新秩序的序幕（1945-1949） 战后，知识分子对“第三条道路”的短暂探索与最终幻灭构成了本卷的主体。我们分析了围绕“民主与独裁”的论战，以及知识精英群体在国民政府统治下所经历的失望。本卷强调了1940年代末期，知识分子在思想归属上的“总清算”，探讨了大量知识分子选择拥抱或顺应新政权背后的复杂动机——既有对旧秩序的失望，也有对重建社会秩序的迫切期待。 --- 本书特色与研究价值： 1. 视野的宏大与细节的深入结合： 本书不仅梳理了梁启超、鲁迅、陈寅恪等巨擘的思想脉络，更着重发掘了大量处于“中坚层”的学者（如地方大学的系主任、中学教师、地方期刊的编辑）在区域知识网络中的作用，展现了现代性在中国大陆的“毛细血管式”渗透过程。 2. 强调知识的“实践性”与“场域化”： 本书视知识分子为历史行动者，而非纯粹的理论家。研究范式强调将思想置于具体的政治经济场域中考察，分析其如何在教育机构、出版界、专业协会等物理空间内进行权力运作和资源争夺。 3. 拒绝简单二元对立： 本书坚决反对将民国知识分子简单划分为“进步/保守”“反帝/卖国”的简单标签。通过对自由主义者在国难前后的自我修正、传统儒家学者对现代国家建设的参与等案例的细致分析，揭示了他们思想的内在复杂性与时代适应性。 4. 丰富的史料支撑： 研究所依据的材料包括但不限于当时学术团体（如中国社会科学研究会）的内部通信、私人日记、未公开的民国大学档案以及地方教育委员会的会议记录等，力求还原知识活动最原始的生态。 《光影交错中的启蒙者》是一部深刻反思中国现代早期知识阶层命运与思想遗产的力作，它为理解今日中国的文化土壤提供了必要的历史深度。本书旨在激发读者对“知识分子与国家命运”这一永恒主题进行更审慎、更富同理心的探讨。 --- ISBN: 978-7-88771-xxxx-x 页数： 980页（含彩插、图表及注释）

序言

壹、教育发展

开国时期教育文化的创新
一、前言
二、蔡元培出任教育总长的经过
三、对民国教育的重要措施
（一）拟订教育宗旨
（二）改造学校制度及课程
（三）改订中央教育行政官制
（四）用人惟才的延聘部员
（五）集思广益的临时教育会议
四、从事社会改良运动
五、结语

蔡元培与北京大学（1917-1923）
一、前言
二、北京大学的创立及其初期发展
（一）京师大学堂时代
（二）民国初年的概况
三、 蔡元培出长北大经过及其对高等教育的理想
（一）出长北大的经过
（二）对高等教育的理想
四、重要的改革措施
（一）提高教员素质
（二）纠正学生陋习与错误观念
（三）培养自由研究学风
（四）革新学校行政组织
（五）创办各科研究所
（六）实行男女同校
（七）组织评议会，实行教授治校
五、改革效果的剖视
（一）对新文学运动的影响
（二）对新文化运动的影响
（三）与五四爱国运动的关系
（四）与国民革命运动的关系
六、辞职及其原因分析
七、结论

国民政府成立初期教育行政组织的变革
──大学院与大学区制试行的经过
一、前言
二、成立的背景
（一）新教育行政之建立
（二）法国教育制度的影响
（三）教育独立思想之产生
（四）大学区制最初的蓝图
（五）李石曾的合作鼓吹
三、试行的过程及研析
（一）大学院及大学区的设立
（二）大学院的组织及其特点
（三）大学区的组织及其特点
四、大学院及大学区之取消
（一）大学院组织的变更及取消
（二）大学区的窒碍与废止
（三）中研院与平研院的继续发展
五、失败原因之探讨
（一）摹仿失当　变更太骤
（二）政治不稳　基础未固
（三）留学派别之争
（四）老友关系的破裂
（五）教育政策的激辩
六、结论

贰、学术研究

民国初期的学术研究（1912-1927）
一、研究机关
（一）国立北京大学研究所
（二）地质调查所
二、学术团体
（一）文史哲学类
（二）社会科学类
（三）自然及应用科学
三、人文学科
（一）史学
（二）哲学
四、社会科学
（一）经济学
（二）社会学
（三）心理学
（四）教育学
五、自然科学
（一）地质学
（二）生物学
（三）气象学
（四）物理学
（五）化学
（六）天文学
六、结语

统一与建设时期的学术研究（1927-1937）
一、学术机关与学术团体
（一）政府创办的机关
（二）私人组织的团体
（三）各大学研究院
二、学术研究之成就
（一）中央研究院
（二）北平研究院
（三）专科以上学校教员之学术研究情形
（四）教育学术界的分工合作
三、从经费看学术研究的发展
（一）中央研究院
（二）北平研究院
（三）庚款的补助
四、结语

中央政府迁台后之学术研究（1949-1981）
一、研究机关
（一）中央研究院
（二）各大学研究所
二、学术团体
（一）民国37年时的情形
（二）政府迁台后的发展
（三）参加国际学术组织
三、研究成就
（一）人文学科
（二）社会科学
（三）自然科学
四、结语

评分☆☆☆☆☆

我收到这本《民国教育学术史论集》的时候，心情是既期待又有些许的忐忑。期待的是，我一直对民国时期的学术思潮抱有浓厚的兴趣，尤其是教育领域，那是一个充满变革与创新的时代，无数先贤为中国的教育现代化奠定了基石。忐忑的是，历史的研究往往存在多种视角，我担心书中可能过于侧重某一方面的论述，而忽略了其他同样重要的维度。作为一名台湾读者，我深知海峡两岸在历史叙述上的差异，我希望能在这本书中看到一种相对客观、多元的呈现，能够兼顾到不同地区的教育实践与学术发展。我尤其关注书中是否有对当时教育政策的深入分析，例如，从清末新政到国民政府时期，教育体制的演变，以及这些演变对社会结构和人才培养模式产生的具体影响。此外，我也期待书中能够探讨当时教育思想的渊源，比如，西方教育思潮是如何被引入和本土化的，又涌现出了哪些具有中国特色的教育理论？对于书中提及的学术成果，我希望能够看到对其历史语境的充分解读，而不是孤立地评价其学术价值。

评分☆☆☆☆☆

民国教育学术史论集，光是书名就足以勾起我对那段风云变幻岁月的无限遐想。作为一名在台湾长大的读者，我对民国时期那段特殊的历史背景下的教育发展，总有一种莫名的亲切感和好奇心。我知道，在海峡两岸，对民国教育的解读可能存在差异，但其孕育出的思想精华和学术脉络，却是不容忽视的。我尤其对那个时代知识分子的理想与挣扎，以及他们如何在中国这片古老土地上播撒现代教育的种子感到着迷。这本书的出现，仿佛是为我打开了一扇通往过去的大门，让我能够更深入地探究那些被历史洪流冲刷却依然闪耀的思想火花。我期待书中能够展现不同地域、不同学派在教育理念上的碰撞与融合，尤其是在学科建设、师资培养、教育制度改革等方面，是否有对台湾现代教育发展产生潜移默化的影响，这是我特别关注的。同时，我也想知道，在动荡的时代背景下，这些教育家们是如何在战火与纷争中坚守教育理想，又是如何努力为国家培养下一代的，他们的心路历程，他们的学术坚持，我想通过这本书来一一体会。

评分☆☆☆☆☆

当我在书店看到《民国教育学术史论集》时，我立刻就被这个书名所吸引住了。作为一名在台湾的读者，我对民国时期的历史有着浓厚的兴趣，尤其是教育领域，那是一个充满变革与创新的时代。我一直觉得，那个时期的教育探索，对我们今天的教育发展有着重要的借鉴意义。我特别关注的是，书中是否会深入探讨当时主要的教育思潮和学术流派，比如，是以西方教育模式为主导，还是更注重中国传统文化的融合？我希望这本书能够提供一个更全面的视角，让我能够了解民国时期教育家们是如何在复杂的社会背景下，为中国教育的现代化奠定基础的。我还对书中是否会涉及当时的教育政策和制度的演变感兴趣，以及这些政策和制度对社会发展产生了怎样的影响。

评分☆☆☆☆☆

拿到《民国教育学术史论集》，我第一眼就被它厚重的封面和严谨的书名所吸引。对于我这样一位对民国历史情有独钟的台湾读者来说，这本论集无疑是一份宝贵的精神食粮。我一直觉得，民国时期是中国社会转型最为剧烈的时期之一，而教育作为社会发展的火车头，其承载的意义更是非同寻常。我特别想了解，在那个新旧交替、战乱频仍的时代，中国的知识分子是如何在艰苦的条件下，构建和发展现代教育体系的。书中对于“学术史”的侧重，让我看到了它不仅仅是对教育制度的罗列，更是对那个时代教育思想、教育理论以及学术争鸣的深入挖掘。我非常期待能够看到书中对于当时教育家们思想的梳理，比如，蔡元培先生的教育理念，陶行知先生的乡村教育实践，梁启超先生在教育改革上的思考等等。我希望能通过阅读这本书，更清晰地认识到，正是这些先贤们的不懈努力和智慧结晶，才为我们今天的教育奠定了坚实的基础。同时，我也对书中可能涉及到的教育政策的演变，以及不同学派在教育理念上的论战感到好奇，这对于理解中国现代教育的发展脉络至关重要。

评分☆☆☆☆☆

《民国教育学术史论集》这个书名，无疑让我看到了一个充满学术深度和历史厚度的研究领域。作为一名在台湾的读者，我对民国时期一直抱有浓厚的兴趣，尤其是那个时代知识分子的教育理念与实践。我一直觉得，民国教育是中国现代教育的起点，它在探索中前进，在变革中发展。我特别期待书中能够深入剖析当时主要的教育思潮，比如，是如何受到西方教育理念的影响，又是如何与中国传统文化相结合，形成独特的学术体系的。我希望能通过这本书，更清晰地了解那个时代教育家们是如何在动荡的环境下，为国家播撒现代教育的种子，又是如何努力构建中国自身的教育体系的。同时，我也对书中可能涉及到的教育政策的演变，以及当时学术界在教育问题上的争鸣与思考感到好奇。

评分☆☆☆☆☆

《民国教育学术史论集》这个书名，立刻勾起了我心中对那段波澜壮阔岁月的无限追忆。作为一名在台湾土生土长的读者，我从小就从长辈们口中听到关于民国时期，特别是那些在教育领域默默耕耘的先贤们的点点滴滴。这本书的出现，仿佛是一张邀请函，邀请我去重新审视那段被历史尘埃掩盖却又至关重要的教育发展历程。我特别关注的是，书中是否能够展现出那个时代教育工作者们的精神风貌，他们如何在内忧外患的环境下，坚守教育理想，培养下一代。我好奇书中是否会涉及当时不同地区，例如，北方、南方，以及我们台湾在教育发展上的异同。我想看到的是，书中能够深入分析当时主要的教育思潮，比如，如何看待西方教育的影响，又如何融合中国传统的教育理念，形成了具有时代特色的教育理论。我希望这本书能够提供一个更宏观的视角，让我能够理解民国教育发展背后的深层原因，以及它对后世产生了怎样的影响。

评分☆☆☆☆☆

读到《民国教育学术史论集》这个书名，我立刻产生了强烈的阅读欲望。作为一位在台湾生活和学习的读者，我对民国时期总是怀有一种特别的感情。那个时代，是中国历史上一个充满巨变的时期，而教育，更是承载着民族复兴的希望。我特别想知道，书中是否会深入探讨当时主要的教育理念和学术思想，例如，是受到了西方哪些思潮的影响？又是如何与中国传统的教育思想相结合，形成了独特的学术体系？我期待这本书能够为我呈现一个更全面、更深入的民国教育图景，让我能够理解那个时代教育改革的艰辛与伟大。同时，我也希望书中能够对当时教育制度的演变进行细致的分析，包括学制、课程、教学方法等，以及这些改革对中国社会产生了怎样的深远影响。

评分☆☆☆☆☆

《民国教育学术史论集》这个书名，一瞬间就抓住了我的眼球。作为在台湾生活了数十年的读者，我总觉得，民国时期是中国近代史上的一个关键时期，而教育，更是承载了民族复兴的希望。我一直对那个时代的教育理念、教育实践以及教育家们的思想充满好奇。我特别想知道，在那个风云变幻的年代，中国的教育是如何从传统走向现代的？书中是否会探讨当时主要的教育思潮，比如，是倾向于西方教育的模仿，还是更注重本土文化的传承？我期待书中能够对当时教育制度的改革进行深入的分析，包括学制、课程设置、师资培养等方面。我也对那些在艰苦条件下，依然坚持办学、传播知识的教育家们的精神表示由衷的敬佩，我希望这本书能够展现出他们的风采，以及他们为中国教育事业做出的贡献。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《民国教育学术史论集》时，心中涌起一股莫名的激动。作为一名在台湾成长的读者，我对民国时期总是怀有一种特殊的感情，那是一个充满理想与挣扎的年代，而教育，无疑是其中最动人的一章。我尤其对书中可能探讨的教育思想的演变和学术争鸣感到好奇。我希望能看到，在那个时代，中国的教育家们是如何吸收西方先进的教育理念，并将其与中国本土的文化相结合，创造出具有中国特色的教育理论和实践的。我期待书中能够深入分析一些关键性的教育改革，比如，从封建教育向现代教育的转型，新式学堂的建立，以及各种教育思潮的碰撞。我希望这本书能为我提供一个更全面、更深入的视角，去理解民国时期教育发展的复杂性和多样性，以及它对我们今天台湾教育所可能产生的深远影响。

评分☆☆☆☆☆

《民国教育学术史论集》这本书，光听名字就让人感受到一种浓厚的学术气息和历史厚重感。作为一名来自台湾的读者，我对民国时期的一切都充满了好奇，尤其是那个时代知识分子的思想和他们的教育探索。我一直觉得，民国时期的教育，是在一个充满动荡和变革的时代背景下进行的，充满了理想与现实的碰撞。我特别想了解的是，书中是否会深入探讨当时各种教育思潮的起源和发展，以及它们之间的争鸣与融合。我期待这本书能够为我揭示，在那个特殊的历史时期，中国的教育是如何艰难地走向现代化的。我也想知道，那些教育家们是如何在战乱和动荡中，坚守教育的理想，为国家培养人才的。