具體描述
在資訊取得容易的當今時代，如何將所知所學以想像力、創造力與卓越的思維能力轉化，成為具有建構性的創建。想像力可說是教育理想與實現中重 要發展的推動力，學校教育更是社會改革及文化發展最具潛力的推動機製，同時為下一代創造一個寬廣而富有想像力與創造力的空間，期盼藉由「教育想像力」激發 全腦思維的完整性，以培育高感性及創意性能力的人纔。
本書係作者繼《藝術視覺教育》（Educating Artistic Vision）一書後，另一在藝術教育的經典著作，書中作者以藝術課程、教學與評鑑為核心，其論述極具深度詮釋與看法，深受世界各國教育界的推崇。
作者簡介
Elliot W. Eisner
美國史丹佛大學知名藝術教育學者，他在芝加哥藝術學院學畫，在伊利諾大學修習設計和藝術教育，並在芝加哥大學獲得博士學位。其在藝術教育、課程和質的研究方法三方麵多所著力；特彆關注和促進藝術在美國教育所占的角色，並運用藝術改進教育方法和其他領域。Eisner教授擁有六個榮譽博士頭銜，目前共有十六本著作，並經常性地作全世界教育巡迴演講。曾任藝術教育協會（National Art Education Association）、國際藝術教育協會（International Society for Education Through Art）、美國教育研究協會（American Educational Research Association）及約翰．杜威協會（John Dewey Society）等主席。
譯者簡介
郭禎祥博士
於1986年獲取美國伊利諾大學博士學位，現為國立颱灣師範大學美術研究所教授，緻力推動國際間的藝術教育閤作與交流。其研究範疇包括跨文化藝術教育的理論與實踐、多元文化、藝術政策發展及藝術教育課程與評鑑發展等。
她亦是颱灣藝術教育學會（TAEA）名譽理事長及全球華人藝術教育學會（GCSEA）的創辦人及主席，積極推動颱灣及亞洲地區的藝術教育。此外，郭教授現為聯閤國教科文組織國際藝術教育學會（InSEA）主席，任內緻力於從多元視野鼓勵藝術及藝術教育的發展，並對當代藝術與藝術教育全球化與在地化等議題提供省思，以促進世界的祥和，並為全球人民創造一個美好的將來。
陳碧珠
自由譯者及國立颱灣師範大學翻譯研究所兼任教師；現任專職審稿。
著者信息
圖書目錄
第一章 美國的中小學教育：何去何從？
美國教育的現況與背後的影響因素
第二章 觀念、差異與定義
課程的意義
規範性課程理論與描述性課程理論
課程擴散
第三章 課程意識形態
意識形態在教育上的意義
課程意識形態的現況
六大課程意識形態
第四章 三種學校課程
顯著課程與潛在課程
空無課程
第五章 教育目的、目標與其他期望
行為目標
以解決問題為目標
錶達式結果
課程設計中運用目標的一些整體問題
第六章 課程設計麵麵觀
何謂課程設計？
課程設計麵麵觀
目標與主要考量
課程內容
學習機會的類型
學習機會的組織
內容領域的組織
呈現模式與迴應模式
評量的形式
第七章 論教學的藝術
「教學是一門藝術」的四個理由
「理論」在教學中所扮演的角色
教學的定義：兩種觀點
教學與「指導」
教學與課程規劃的關係
第八章 評量的功用與形式
診斷
修改課程
比較
辨識教育需求
檢驗是否達成目標
評量的重大議題
教育評量結果如何生動呈現，成為一項藝術？
第九章 重塑教育評量
教育評量的晚近現況
評量的功用
新式教育評量的特色
第十章 教育鑑賞與教育批評的形式及功能
教育批評與教育鑑賞的關係
評論人做些什麼？
教育批評的四大層麵
信度、效度、歸納通則及其他推論問題
教育批評能不能歸納齣通則？
誰是教育評論人？
第十一章 教育批評的實例
玩學校體製：低成就學生的遊戲
第十二章 評教育批評
後設批評的特徵
玩學校體製─後設批評
教育批評的用途
第十三章 重點總結
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
這本書的“教學設計”部分，簡直就像一位經驗豐富的導師，手把手地教我如何讓課堂“活”起來。我以前總覺得，講課就是把老師腦子裏的知識“倒”進學生的腦子裏，效率不高，而且學生常常是一副昏昏欲睡的樣子。但《教育想像力》這本書，徹底改變瞭我的看法。它讓我意識到，教學設計不隻是“教什麼”，更重要的是“怎麼教”，以及“如何讓學生主動去學”。書中提齣的“以學生為中心”的設計理念，讓我看到瞭將課堂的主導權逐漸交給學生的可能性。我尤其喜歡它關於“提問技巧”的探討，它不像我過去那樣隻關注知識性的問題，而是引導教師去設計那些能夠激發學生思考、質疑、探究的問題。比如，一個好的問題，不僅能夠引導學生迴憶信息，更能讓他們去分析、評價、創造。書中還詳細地闡述瞭不同教學模式的適用情境，比如閤作學習、小組討論、翻轉課堂等等。它不僅介紹瞭這些模式是什麼，更重要的是，它教我如何去“設計”這些模式下的教學活動，如何為學生設定明確的學習目標，如何組織學生進行有效的協作，以及如何引導學生進行反思和總結。我記得書中舉瞭一個關於“問題解決”的教學案例，老師並沒有直接給齣解決方案，而是通過一係列精心設計的問題，引導學生自己去發現問題、分析問題，並最終找到解決問題的辦法。這樣的教學過程，不僅讓學生掌握瞭知識，更重要的是培養瞭他們的自主學習能力和解決問題的能力。這本書讓我明白，好的教學設計，就像是在為學生搭建一個“學習的遊樂場”，讓他們在充滿樂趣和挑戰的環境中，自覺地去探索、去發現、去成長。它真的為我打開瞭一扇通往高效、有趣課堂的大門。
评分讀到《教育想像力》關於“教育的未來”的展望時，我內心充滿瞭振奮。作者沒有簡單地羅列未來的教育模式，而是深入探討瞭“教育想像力”在塑造未來教育中的核心作用。它讓我明白，未來的教育不應該是對現狀的簡單延續，而應該是對“可能”的積極探索和大膽構想。書中強調，隨著科技的飛速發展和社會結構的不斷變化，我們必須擁抱變革，不斷創新教育理念和實踐。作者提到，未來的教育將更加注重培養學生的“核心素養”，比如批判性思維、創造性解決問題能力、溝通協作能力以及終身學習能力。而“教育想像力”正是培養這些素養的源泉。它鼓勵教師和教育者敢於跳齣傳統的思維框架，去構想更加靈活、個性化、並且能夠滿足學生多元化需求的學習方式。我尤其欣賞的是，這本書並沒有停留在空泛的理論層麵，而是通過對未來教育發展趨勢的深入分析，為我們指明瞭前進的方嚮。它讓我看到瞭，未來的學校可能不再是固定的教室和統一的課程，而是更加多元化的學習空間和更加個性化的學習路徑。它也讓我意識到，教育者需要不斷學習和成長，纔能跟上時代的步伐，纔能真正成為學生未來發展的引導者。這本書為我描繪瞭一幅令人激動人心的教育藍圖，讓我對未來的教育充滿瞭無限的憧憬和探索的動力。
评分這本《教育想像力：學校課程、教學的設計與評鑑》真的讓我眼前一亮，尤其是在翻閱到關於“課程設計”的部分時，簡直就像是作者在我腦海裏種下瞭一顆種子，然後耐心地澆水、施肥，讓它慢慢發芽、成長。我一直覺得，學校的課程不應該隻是課本上僵化的知識點堆砌，而更應該是一個活生生的、能夠激發學生好奇心和創造力的“生命體”。這本書在這方麵給我提供瞭非常多具體的、操作性的思路。例如，它探討瞭如何打破學科之間的壁壘，構建跨領域的學習主題，讓學生能夠從不同的角度去理解同一個概念，這對我來說是非常寶貴的啓發。我常常在想，如果我們的曆史課能夠和地理課、藝術課結閤，學生們就能更生動地感受到曆史事件發生的時空背景，更能體會到文化藝術在其中的滲透。這本書並沒有停留在理論層麵，而是非常細緻地分析瞭如何去“設計”這樣的課程。它提到瞭情境化教學、項目式學習、探究式學習等多種方法，並提供瞭詳細的步驟和範例。尤其是關於“評估”的部分，它顛覆瞭我過去對考試的刻闆印象。原來，評估不隻是為瞭檢驗學生是否“記住”瞭知識，更是為瞭觀察學生“如何學習”，以及他們“能做什麼”。作者強調瞭形成性評估的重要性，也就是在教學過程中不斷地收集學生的學習信息，並根據這些信息及時調整教學策略，這樣的教學過程纔真正是以學生為中心，纔真正能夠實現個性化的引導。讀完這部分，我感覺我仿佛掌握瞭一套全新的“診斷工具”，能夠更精準地去瞭解我每一個學生的學習狀況，並且知道如何去“對癥下藥”。這本書真的讓我對“教育”這兩個字有瞭更深刻、更廣闊的理解，它不僅僅是一本書，更像是一次與教育智慧的深度對話，讓我受益匪淺，也讓我對未來的教學充滿瞭期待和信心。
评分《教育想像力》這本書的“教學評鑑”部分，讓我深刻體會到“評鑑”的真正價值在於“賦能”而非“評判”。我過去對“評鑑”的理解，大多停留在“分數”和“排名”上，總覺得評鑑的目的就是分齣個高低，找齣優秀者和落後者。但這本書讓我看到，評鑑更重要的意義在於“促進學習”和“支持發展”。作者非常強調“形成性評鑑”在教學過程中的關鍵作用，它不僅僅是為瞭給學生打分，更是為瞭瞭解學生的學習過程，發現他們在學習中遇到的睏難，然後及時調整教學策略，提供個性化的支持。書中舉瞭很多非常具體的“形成性評鑑”方法，比如觀察記錄、學生作品分析、學習日誌、同伴互評等等。它不僅僅是列齣方法，更是詳細地解釋瞭如何運用這些方法來收集學生的學習證據，如何分析這些證據，以及如何將分析結果轉化為具體的教學行動。我尤其對書中關於“學生自我評鑑”和“教師評鑑”相結閤的理念印象深刻。它強調要讓學生學會評價自己，理解自己的學習成果，並能為自己的學習設定目標。同時，教師的評鑑也應該更加全麵，不僅僅關注學生的學業成績，更要關注學生的學習態度、閤作能力、創造性思維等等。這本書讓我明白，評鑑的真正目的，不是為瞭“找齣誰是最好的”，而是為瞭“幫助每一個學生成為更好的自己”。它是一種“賦能”而非“評判”，是一種“支持”而非“責備”。讀完這部分，我感覺我有瞭更清晰的評鑑視野，也更有信心去構建一個真正能夠促進學生全麵發展的教育評價體係。
评分這本書的“課程設計”部分，讓我對“跨領域學習”有瞭全新的認識。我以前總覺得，學校的課程設置就是這樣，數學就是數學，語文就是語文，很少有交集。但《教育想像力》這本書，就好像在我腦子裏搭建瞭一個巨大的連接橋梁，讓我看到不同學科之間可以如此緊密地聯係起來。作者在書中詳細地介紹瞭如何設計跨領域課程，它不僅僅是把幾個學科的內容簡單地拼湊在一起，而是要找到不同學科之間的“生長點”，讓學生能夠在一個有機的整體中去學習。舉個例子，書中提到一個關於“水”的跨領域學習主題，可以融閤語文（描寫水的詩歌、散文）、數學（水的體積、流速計算）、科學（水的循環、淨化）、地理（河流、湖泊的形成）、藝術（描繪水景的水彩畫）等多個學科。這樣的設計，能夠讓學生從不同的維度去理解“水”，既能認識到水的科學屬性，也能體會到水在人類文化中的重要性，更能培養他們的觀察力和錶現力。我最欣賞的是，這本書不隻是停留在理念上，而是提供瞭非常具體的“操作指南”，比如如何確定學習主題、如何設定跨學科的學習目標、如何選擇適閤的教學資源、如何設計評估方式等等。它讓我明白，跨領域學習並非遙不可及，而是可以通過係統性的設計來實現的。通過這樣的學習，學生不再是被動地接受零散的知識，而是能夠將不同領域的知識融會貫通，形成更宏觀的視野，也更能理解知識的實際應用價值。這本書為我打開瞭全新的教學思路，讓我對未來的課程設計充滿信心和期待，覺得可以做齣更有趣、更有深度的學習體驗。
评分《教育想像力》這本書的“教學評鑑”部分，讓我徹底顛覆瞭過去對“考試”的刻闆印象。我以前總覺得，評鑑就是為瞭打分數，分齣個高低。但這本書讓我看到，評鑑更重要的意義在於“促進學習”和“支持發展”。作者非常強調“形成性評鑑”在教學過程中的關鍵作用，它不是一個終點，而是一個貫穿始終的“動態過程”。它不是為瞭“判決”學生，而是為瞭“診斷”學生的學習狀態，並為他們提供及時的、有針對性的支持。我尤其喜歡書中關於“學生作品分析”和“學習日誌”的詳細介紹。通過分析學生的作文、繪畫、實驗報告等作品，可以直觀地瞭解他們的思維方式、知識掌握程度以及技能運用情況。而學習日誌，則能夠讓學生自己記錄下學習過程中的睏惑、心得和反思，這不僅是教師瞭解學生的重要渠道，更是學生進行自我反思和成長的有效工具。更讓我興奮的是，這本書還提齣瞭“數據驅動的教學決策”的概念。通過收集和分析學生在學習過程中的各種數據，比如課堂參與度、練習完成情況、測試結果等等，教師可以更精準地瞭解學生的學習特點和難點，從而優化教學設計，實現個性化輔導。它讓我明白，評鑑不應該僅僅是“衡量”學生，更應該是“賦能”學生，幫助他們認識自我，不斷進步。這本書為我指明瞭方嚮，讓我看到如何構建一個更加全麵、有效、並且真正能夠促進學生成長的教育評鑑體係。
评分“教學評鑑”這個章節，給我一種豁然開朗的感覺。我過去對“評鑑”的理解，大多停留在期末考試、成績排名這些相對靜態、結果導嚮的評價方式上。總覺得評鑑的目的就是給學生打個分數，判斷他們學得好不好。但是《教育想像力》這本書，讓我看到瞭評鑑更深層次的意義和更廣闊的可能性。它不再隻是一個“終結性的”評價，而是一個貫穿教學始終的“動態的”過程。作者非常強調“形成性評鑑”的重要性，它不隻是為瞭給學生打分，更是為瞭瞭解學生的學習過程，發現他們在學習中遇到的睏難，然後及時調整教學策略，提供個性化的支持。這本書提供瞭很多非常具體的“形成性評鑑”方法，比如觀察記錄、學生作品分析、學習日誌、同伴互評等等。它不僅僅是列齣方法，更是詳細地解釋瞭如何運用這些方法來收集學生的學習證據，如何分析這些證據，以及如何將分析結果轉化為具體的教學行動。我尤其對書中關於“學生自我評鑑”和“教師評鑑”相結閤的理念印象深刻。它強調要讓學生學會評價自己，理解自己的學習成果，並能為自己的學習設定目標。同時，教師的評鑑也應該更加全麵，不僅僅關注學生的學業成績，更要關注學生的學習態度、閤作能力、創造性思維等等。這本書讓我明白，評鑑的真正目的，不是為瞭“找齣誰是最好的”，而是為瞭“幫助每一個學生成為更好的自己”。它是一種“賦能”而非“評判”，是一種“支持”而非“責備”。讀完這部分，我感覺我有瞭更清晰的評鑑視野，也更有信心去構建一個真正能夠促進學生全麵發展的教育評價體係。
评分這本書的“學校課程設計”部分，讓我看到瞭“彈性”和“賦能”在課程建設中的重要性。我以前總覺得，學校課程就像是固定的“菜單”，老師按照這個菜單來“上菜”，學生就按照這個菜單來“吃”。但《教育想像力》這本書，就好像給我打開瞭一個“後廚”，讓我看到瞭如何能夠根據不同的“食客”需求，來靈活地調整“菜單”，甚至一起“創造”新的菜品。作者強調，課程設計不應該是一個靜態的、由上而下的過程，而應該是一個動態的、能夠根據學生需求和時代發展而不斷調整和創新的過程。書中提齣瞭“以學生為中心”的課程設計理念，就是要將學生的興趣、需求和潛能放在首位，讓他們在課程設計和實施過程中擁有更多的參與權和選擇權。我尤其欣賞的是，這本書不隻是停留在理念上，而是提供瞭非常具體的“工具箱”，比如如何進行學生需求分析、如何設計模塊化課程、如何引入選修課程和彈性學分、如何鼓勵教師進行課程創新等等。它讓我明白，通過賦予教師和學生更多的自主權，纔能夠激發齣他們內在的創造力和學習動力。這樣的課程設計，纔真正能夠做到“因材施教”，纔能夠讓每一個學生在適閤自己的道路上，找到屬於自己的精彩。讀完這部分，我感覺我有瞭更清晰的思路，知道如何構建一個更加靈活、個性化，並且能夠真正激發學生潛能的課程體係。
评分讀到《教育想像力》關於“教育的想像力”這個核心概念時，我腦海中湧現齣瞭無數的畫麵。我一直覺得，教育的本質，不應該是對既定知識的灌輸，而應該是一種“創造”的過程，是點燃學生內心深處對未知世界的好奇，是引導他們去構想“可能”的未來。這本書恰恰抓住瞭這一點，並用非常生動、富有啓發性的語言，闡述瞭如何將這種“想像力”融入到學校的課程設計、教學活動以及評價體係中。作者並沒有給齣一個僵化的“教育想像力”的定義，而是通過大量的案例和深入的分析，展現瞭教育想像力的多元性和可能性。它不僅僅是指教師的想像力，更是指如何去激發和培養學生的想像力。我記得書中提到，當孩子們能夠自由地在紙上描繪他們心中的理想學校，或者構思一個解決現實社會問題的創新方案時，他們所展現齣的那種熱情和創造力，纔是教育最寶貴的東西。這本書讓我反思，我們現在的教育，有多少時間是真正留給瞭學生去“想像”的？有多少機會是讓他們去“構想”自己未來的？作者強調，教育想像力需要打破常規的思維定勢，需要敢於挑戰現有的模式。這讓我聯想到，也許我們可以嘗試在課程中引入更多開放性的問題，鼓勵學生提齣“為什麼不這樣呢？”或者“如果……會怎麼樣？”這樣的問題。它也讓我意識到，教師自身的“教育想像力”也至關重要，我們需要不斷地更新自己的教育觀念，勇於嘗試新的教學方法，纔能更好地引導學生去拓展他們的想象空間。這本書就像一盞明燈，照亮瞭我對教育未來的美好憧憬，也讓我看到瞭實現這些憧憬的路徑。
评分“教學設計”部分，最讓我眼前一亮的是關於“情境化教學”的論述。我一直覺得，很多時候我們教給學生的知識，離他們的生活太遙遠瞭，他們很難理解學習這些知識的意義和價值。這本書就好像給我打瞭一針“強心劑”，讓我看到瞭如何將抽象的知識變得鮮活、 relatable。作者詳細地闡述瞭情境化教學的核心理念，就是要將學習內容置於真實或模擬的、具有一定挑戰性的情境中，讓學生在解決問題的過程中去學習和內化知識。書中舉瞭很多生動的例子，比如，學習物理知識時，可以模擬設計一個小型遊樂設施，讓學生在設計和計算過程中理解重力、摩擦力等概念；學習曆史事件時，可以組織一場模擬辯論賽，讓學生扮演不同曆史人物，去體驗和理解當時的社會背景和決策。我最喜歡的是，這本書不僅講解瞭“是什麼”，更深入地探討瞭“怎麼做”。它為教師提供瞭構建有效情境的步驟，比如如何選擇閤適的情境、如何設計情境中的任務、如何引導學生在情境中進行探究和協作、以及如何評估學生在情境化學習中的錶現。它讓我明白，情境化教學不僅僅是讓學習變得有趣，更重要的是能夠培養學生的解決問題能力、批判性思維和閤作能力。這種學習方式，讓學生能夠更深刻地理解知識，更能將所學應用到實際生活中。讀完這部分，我感覺自己仿佛掌握瞭一套“魔術”，能夠讓課堂變得更加引人入勝，更能點燃學生內心深處的學習熱情。
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