具体描述
在资讯取得容易的当今时代，如何将所知所学以想像力、创造力与卓越的思维能力转化，成为具有建构性的创建。想像力可说是教育理想与实现中重 要发展的推动力，学校教育更是社会改革及文化发展最具潜力的推动机制，同时为下一代创造一个宽广而富有想像力与创造力的空间，期盼借由「教育想像力」激发 全脑思维的完整性，以培育高感性及创意性能力的人才。
本书系作者继《艺术视觉教育》（Educating Artistic Vision）一书后，另一在艺术教育的经典着作，书中作者以艺术课程、教学与评鑑为核心，其论述极具深度诠释与看法，深受世界各国教育界的推崇。
作者简介
Elliot W. Eisner
美国史丹佛大学知名艺术教育学者，他在芝加哥艺术学院学画，在伊利诺大学修习设计和艺术教育，并在芝加哥大学获得博士学位。其在艺术教育、课程和质的研究方法三方面多所着力；特别关注和促进艺术在美国教育所占的角色，并运用艺术改进教育方法和其他领域。Eisner教授拥有六个荣誉博士头衔，目前共有十六本着作，并经常性地作全世界教育巡回演讲。曾任艺术教育协会（National Art Education Association）、国际艺术教育协会（International Society for Education Through Art）、美国教育研究协会（American Educational Research Association）及约翰．杜威协会（John Dewey Society）等主席。
译者简介
郭祯祥博士
于1986年获取美国伊利诺大学博士学位，现为国立台湾师范大学美术研究所教授，致力推动国际间的艺术教育合作与交流。其研究范畴包括跨文化艺术教育的理论与实践、多元文化、艺术政策发展及艺术教育课程与评鑑发展等。
她亦是台湾艺术教育学会（TAEA）名誉理事长及全球华人艺术教育学会（GCSEA）的创办人及主席，积极推动台湾及亚洲地区的艺术教育。此外，郭教授现为联合国教科文组织国际艺术教育学会（InSEA）主席，任内致力于从多元视野鼓励艺术及艺术教育的发展，并对当代艺术与艺术教育全球化与在地化等议题提供省思，以促进世界的祥和，并为全球人民创造一个美好的将来。
陈碧珠
自由译者及国立台湾师范大学翻译研究所兼任教师；现任专职审稿。
著者信息
图书目录
第一章 美国的中小学教育：何去何从？
美国教育的现况与背后的影响因素
第二章 观念、差异与定义
课程的意义
规范性课程理论与描述性课程理论
课程扩散
第三章 课程意识形态
意识形态在教育上的意义
课程意识形态的现况
六大课程意识形态
第四章 三种学校课程
显着课程与潜在课程
空无课程
第五章 教育目的、目标与其他期望
行为目标
以解决问题为目标
表达式结果
课程设计中运用目标的一些整体问题
第六章 课程设计面面观
何谓课程设计？
课程设计面面观
目标与主要考量
课程内容
学习机会的类型
学习机会的组织
内容领域的组织
呈现模式与回应模式
评量的形式
第七章 论教学的艺术
「教学是一门艺术」的四个理由
「理论」在教学中所扮演的角色
教学的定义：两种观点
教学与「指导」
教学与课程规划的关系
第八章 评量的功用与形式
诊断
修改课程
比较
辨识教育需求
检验是否达成目标
评量的重大议题
教育评量结果如何生动呈现，成为一项艺术？
第九章 重塑教育评量
教育评量的晚近现况
评量的功用
新式教育评量的特色
第十章 教育鑑赏与教育批评的形式及功能
教育批评与教育鑑赏的关系
评论人做些什么？
教育批评的四大层面
信度、效度、归纳通则及其他推论问题
教育批评能不能归纳出通则？
谁是教育评论人？
第十一章 教育批评的实例
玩学校体制：低成就学生的游戏
第十二章 评教育批评
后设批评的特征
玩学校体制─后设批评
教育批评的用途
第十三章 重点总结
图书序言
图书试读
用户评价
《教育想像力》这本书的“教学评鑑”部分，让我深刻体会到“评鑑”的真正价值在于“赋能”而非“评判”。我过去对“评鑑”的理解，大多停留在“分数”和“排名”上，总觉得评鑑的目的就是分出个高低，找出优秀者和落后者。但这本书让我看到，评鑑更重要的意义在于“促进学习”和“支持发展”。作者非常强调“形成性评鑑”在教学过程中的关键作用，它不仅仅是为了给学生打分，更是为了了解学生的学习过程，发现他们在学习中遇到的困难，然后及时调整教学策略，提供个性化的支持。书中举了很多非常具体的“形成性评鑑”方法，比如观察记录、学生作品分析、学习日志、同伴互评等等。它不仅仅是列出方法，更是详细地解释了如何运用这些方法来收集学生的学习证据，如何分析这些证据，以及如何将分析结果转化为具体的教学行动。我尤其对书中关于“学生自我评鑑”和“教师评鑑”相结合的理念印象深刻。它强调要让学生学会评价自己，理解自己的学习成果，并能为自己的学习设定目标。同时，教师的评鑑也应该更加全面，不仅仅关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习态度、合作能力、创造性思维等等。这本书让我明白，评鑑的真正目的，不是为了“找出谁是最好的”，而是为了“帮助每一个学生成为更好的自己”。它是一种“赋能”而非“评判”，是一种“支持”而非“责备”。读完这部分，我感觉我有了更清晰的评鑑视野，也更有信心去构建一个真正能够促进学生全面发展的教育评价体系。
评分“教学设计”部分，最让我眼前一亮的是关于“情境化教学”的论述。我一直觉得，很多时候我们教给学生的知识，离他们的生活太遥远了，他们很难理解学习这些知识的意义和价值。这本书就好像给我打了一针“强心剂”，让我看到了如何将抽象的知识变得鲜活、 relatable。作者详细地阐述了情境化教学的核心理念，就是要将学习内容置于真实或模拟的、具有一定挑战性的情境中，让学生在解决问题的过程中去学习和内化知识。书中举了很多生动的例子，比如，学习物理知识时，可以模拟设计一个小型游乐设施，让学生在设计和计算过程中理解重力、摩擦力等概念；学习历史事件时，可以组织一场模拟辩论赛，让学生扮演不同历史人物，去体验和理解当时的社会背景和决策。我最喜欢的是，这本书不仅讲解了“是什么”，更深入地探讨了“怎么做”。它为教师提供了构建有效情境的步骤，比如如何选择合适的情境、如何设计情境中的任务、如何引导学生在情境中进行探究和协作、以及如何评估学生在情境化学习中的表现。它让我明白，情境化教学不仅仅是让学习变得有趣，更重要的是能够培养学生的解决问题能力、批判性思维和合作能力。这种学习方式，让学生能够更深刻地理解知识，更能将所学应用到实际生活中。读完这部分，我感觉自己仿佛掌握了一套“魔术”，能够让课堂变得更加引人入胜，更能点燃学生内心深处的学习热情。
评分“教学评鑑”这个章节，给我一种豁然开朗的感觉。我过去对“评鑑”的理解，大多停留在期末考试、成绩排名这些相对静态、结果导向的评价方式上。总觉得评鑑的目的就是给学生打个分数，判断他们学得好不好。但是《教育想像力》这本书，让我看到了评鑑更深层次的意义和更广阔的可能性。它不再只是一个“终结性的”评价，而是一个贯穿教学始终的“动态的”过程。作者非常强调“形成性评鑑”的重要性，它不只是为了给学生打分，更是为了了解学生的学习过程，发现他们在学习中遇到的困难，然后及时调整教学策略，提供个性化的支持。这本书提供了很多非常具体的“形成性评鑑”方法，比如观察记录、学生作品分析、学习日志、同伴互评等等。它不仅仅是列出方法，更是详细地解释了如何运用这些方法来收集学生的学习证据，如何分析这些证据，以及如何将分析结果转化为具体的教学行动。我尤其对书中关于“学生自我评鑑”和“教师评鑑”相结合的理念印象深刻。它强调要让学生学会评价自己，理解自己的学习成果，并能为自己的学习设定目标。同时，教师的评鑑也应该更加全面，不仅仅关注学生的学业成绩，更要关注学生的学习态度、合作能力、创造性思维等等。这本书让我明白，评鑑的真正目的，不是为了“找出谁是最好的”，而是为了“帮助每一个学生成为更好的自己”。它是一种“赋能”而非“评判”，是一种“支持”而非“责备”。读完这部分，我感觉我有了更清晰的评鑑视野，也更有信心去构建一个真正能够促进学生全面发展的教育评价体系。
评分读到《教育想像力》关于“教育的想像力”这个核心概念时，我脑海中涌现出了无数的画面。我一直觉得，教育的本质，不应该是对既定知识的灌输，而应该是一种“创造”的过程，是点燃学生内心深处对未知世界的好奇，是引导他们去构想“可能”的未来。这本书恰恰抓住了这一点，并用非常生动、富有启发性的语言，阐述了如何将这种“想像力”融入到学校的课程设计、教学活动以及评价体系中。作者并没有给出一个僵化的“教育想像力”的定义，而是通过大量的案例和深入的分析，展现了教育想像力的多元性和可能性。它不仅仅是指教师的想像力，更是指如何去激发和培养学生的想像力。我记得书中提到，当孩子们能够自由地在纸上描绘他们心中的理想学校，或者构思一个解决现实社会问题的创新方案时，他们所展现出的那种热情和创造力，才是教育最宝贵的东西。这本书让我反思，我们现在的教育，有多少时间是真正留给了学生去“想像”的？有多少机会是让他们去“构想”自己未来的？作者强调，教育想像力需要打破常规的思维定势，需要敢于挑战现有的模式。这让我联想到，也许我们可以尝试在课程中引入更多开放性的问题，鼓励学生提出“为什么不这样呢？”或者“如果……会怎么样？”这样的问题。它也让我意识到，教师自身的“教育想像力”也至关重要，我们需要不断地更新自己的教育观念，勇于尝试新的教学方法，才能更好地引导学生去拓展他们的想象空间。这本书就像一盏明灯，照亮了我对教育未来的美好憧憬，也让我看到了实现这些憧憬的路径。
评分《教育想像力》这本书的“教学评鑑”部分，让我彻底颠覆了过去对“考试”的刻板印象。我以前总觉得，评鑑就是为了打分数，分出个高低。但这本书让我看到，评鑑更重要的意义在于“促进学习”和“支持发展”。作者非常强调“形成性评鑑”在教学过程中的关键作用，它不是一个终点，而是一个贯穿始终的“动态过程”。它不是为了“判决”学生，而是为了“诊断”学生的学习状态，并为他们提供及时的、有针对性的支持。我尤其喜欢书中关于“学生作品分析”和“学习日志”的详细介绍。通过分析学生的作文、绘画、实验报告等作品，可以直观地了解他们的思维方式、知识掌握程度以及技能运用情况。而学习日志，则能够让学生自己记录下学习过程中的困惑、心得和反思，这不仅是教师了解学生的重要渠道，更是学生进行自我反思和成长的有效工具。更让我兴奋的是，这本书还提出了“数据驱动的教学决策”的概念。通过收集和分析学生在学习过程中的各种数据，比如课堂参与度、练习完成情况、测试结果等等，教师可以更精准地了解学生的学习特点和难点，从而优化教学设计，实现个性化辅导。它让我明白，评鑑不应该仅仅是“衡量”学生，更应该是“赋能”学生，帮助他们认识自我，不断进步。这本书为我指明了方向，让我看到如何构建一个更加全面、有效、并且真正能够促进学生成长的教育评鑑体系。
评分这本书的“课程设计”部分，让我对“跨领域学习”有了全新的认识。我以前总觉得，学校的课程设置就是这样，数学就是数学，语文就是语文，很少有交集。但《教育想像力》这本书，就好像在我脑子里搭建了一个巨大的连接桥梁，让我看到不同学科之间可以如此紧密地联系起来。作者在书中详细地介绍了如何设计跨领域课程，它不仅仅是把几个学科的内容简单地拼凑在一起，而是要找到不同学科之间的“生长点”，让学生能够在一个有机的整体中去学习。举个例子，书中提到一个关于“水”的跨领域学习主题，可以融合语文（描写水的诗歌、散文）、数学（水的体积、流速计算）、科学（水的循环、净化）、地理（河流、湖泊的形成）、艺术（描绘水景的水彩画）等多个学科。这样的设计，能够让学生从不同的维度去理解“水”，既能认识到水的科学属性，也能体会到水在人类文化中的重要性，更能培养他们的观察力和表现力。我最欣赏的是，这本书不只是停留在理念上，而是提供了非常具体的“操作指南”，比如如何确定学习主题、如何设定跨学科的学习目标、如何选择适合的教学资源、如何设计评估方式等等。它让我明白，跨领域学习并非遥不可及，而是可以通过系统性的设计来实现的。通过这样的学习，学生不再是被动地接受零散的知识，而是能够将不同领域的知识融会贯通，形成更宏观的视野，也更能理解知识的实际应用价值。这本书为我打开了全新的教学思路，让我对未来的课程设计充满信心和期待，觉得可以做出更有趣、更有深度的学习体验。
评分这本书的“学校课程设计”部分，让我看到了“弹性”和“赋能”在课程建设中的重要性。我以前总觉得，学校课程就像是固定的“菜单”，老师按照这个菜单来“上菜”，学生就按照这个菜单来“吃”。但《教育想像力》这本书，就好像给我打开了一个“后厨”，让我看到了如何能够根据不同的“食客”需求，来灵活地调整“菜单”，甚至一起“创造”新的菜品。作者强调，课程设计不应该是一个静态的、由上而下的过程，而应该是一个动态的、能够根据学生需求和时代发展而不断调整和创新的过程。书中提出了“以学生为中心”的课程设计理念，就是要将学生的兴趣、需求和潜能放在首位，让他们在课程设计和实施过程中拥有更多的参与权和选择权。我尤其欣赏的是，这本书不只是停留在理念上，而是提供了非常具体的“工具箱”，比如如何进行学生需求分析、如何设计模块化课程、如何引入选修课程和弹性学分、如何鼓励教师进行课程创新等等。它让我明白，通过赋予教师和学生更多的自主权，才能够激发出他们内在的创造力和学习动力。这样的课程设计，才真正能够做到“因材施教”，才能够让每一个学生在适合自己的道路上，找到属于自己的精彩。读完这部分，我感觉我有了更清晰的思路，知道如何构建一个更加灵活、个性化，并且能够真正激发学生潜能的课程体系。
评分读到《教育想像力》关于“教育的未来”的展望时，我内心充满了振奋。作者没有简单地罗列未来的教育模式，而是深入探讨了“教育想像力”在塑造未来教育中的核心作用。它让我明白，未来的教育不应该是对现状的简单延续，而应该是对“可能”的积极探索和大胆构想。书中强调，随着科技的飞速发展和社会结构的不断变化，我们必须拥抱变革，不断创新教育理念和实践。作者提到，未来的教育将更加注重培养学生的“核心素养”，比如批判性思维、创造性解决问题能力、沟通协作能力以及终身学习能力。而“教育想像力”正是培养这些素养的源泉。它鼓励教师和教育者敢于跳出传统的思维框架，去构想更加灵活、个性化、并且能够满足学生多元化需求的学习方式。我尤其欣赏的是，这本书并没有停留在空泛的理论层面，而是通过对未来教育发展趋势的深入分析，为我们指明了前进的方向。它让我看到了，未来的学校可能不再是固定的教室和统一的课程，而是更加多元化的学习空间和更加个性化的学习路径。它也让我意识到，教育者需要不断学习和成长，才能跟上时代的步伐，才能真正成为学生未来发展的引导者。这本书为我描绘了一幅令人激动人心的教育蓝图，让我对未来的教育充满了无限的憧憬和探索的动力。
评分这本书的“教学设计”部分，简直就像一位经验丰富的导师，手把手地教我如何让课堂“活”起来。我以前总觉得，讲课就是把老师脑子里的知识“倒”进学生的脑子里，效率不高，而且学生常常是一副昏昏欲睡的样子。但《教育想像力》这本书，彻底改变了我的看法。它让我意识到，教学设计不只是“教什么”，更重要的是“怎么教”，以及“如何让学生主动去学”。书中提出的“以学生为中心”的设计理念，让我看到了将课堂的主导权逐渐交给学生的可能性。我尤其喜欢它关于“提问技巧”的探讨，它不像我过去那样只关注知识性的问题，而是引导教师去设计那些能够激发学生思考、质疑、探究的问题。比如，一个好的问题，不仅能够引导学生回忆信息，更能让他们去分析、评价、创造。书中还详细地阐述了不同教学模式的适用情境，比如合作学习、小组讨论、翻转课堂等等。它不仅介绍了这些模式是什么，更重要的是，它教我如何去“设计”这些模式下的教学活动，如何为学生设定明确的学习目标，如何组织学生进行有效的协作，以及如何引导学生进行反思和总结。我记得书中举了一个关于“问题解决”的教学案例，老师并没有直接给出解决方案，而是通过一系列精心设计的问题，引导学生自己去发现问题、分析问题，并最终找到解决问题的办法。这样的教学过程，不仅让学生掌握了知识，更重要的是培养了他们的自主学习能力和解决问题的能力。这本书让我明白，好的教学设计，就像是在为学生搭建一个“学习的游乐场”，让他们在充满乐趣和挑战的环境中，自觉地去探索、去发现、去成长。它真的为我打开了一扇通往高效、有趣课堂的大门。
评分这本《教育想像力：学校课程、教学的设计与评鑑》真的让我眼前一亮，尤其是在翻阅到关于“课程设计”的部分时，简直就像是作者在我脑海里种下了一颗种子，然后耐心地浇水、施肥，让它慢慢发芽、成长。我一直觉得，学校的课程不应该只是课本上僵化的知识点堆砌，而更应该是一个活生生的、能够激发学生好奇心和创造力的“生命体”。这本书在这方面给我提供了非常多具体的、操作性的思路。例如，它探讨了如何打破学科之间的壁垒，构建跨领域的学习主题，让学生能够从不同的角度去理解同一个概念，这对我来说是非常宝贵的启发。我常常在想，如果我们的历史课能够和地理课、艺术课结合，学生们就能更生动地感受到历史事件发生的时空背景，更能体会到文化艺术在其中的渗透。这本书并没有停留在理论层面，而是非常细致地分析了如何去“设计”这样的课程。它提到了情境化教学、项目式学习、探究式学习等多种方法，并提供了详细的步骤和范例。尤其是关于“评估”的部分，它颠覆了我过去对考试的刻板印象。原来，评估不只是为了检验学生是否“记住”了知识，更是为了观察学生“如何学习”，以及他们“能做什么”。作者强调了形成性评估的重要性，也就是在教学过程中不断地收集学生的学习信息，并根据这些信息及时调整教学策略，这样的教学过程才真正是以学生为中心，才真正能够实现个性化的引导。读完这部分，我感觉我仿佛掌握了一套全新的“诊断工具”，能够更精准地去了解我每一个学生的学习状况，并且知道如何去“对症下药”。这本书真的让我对“教育”这两个字有了更深刻、更广阔的理解，它不仅仅是一本书，更像是一次与教育智慧的深度对话，让我受益匪浅，也让我对未来的教学充满了期待和信心。
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