在本书中两位世界知名的教育家伊拉．索尔（Ira Shor）和保罗．弗雷勒（Paulo Freire），热情洋溢地谈到教育在不同文化和政治领域中的角色。他们证明了作为实践手段的对话行动富有成效，借此教师和学生在学习过程中成为积极的参与者。在生动的交流中，两位作者阐明了教育系统在关连到更大的社会问题时所出现的问题，并力陈在第三世界和第一世界同样有转化课堂教育的迫切需要。索尔和弗雷勒借着描述他们从传统束缚中解放课堂教育的亲身经验，向我们说明了转化的可能性。他们证明了教师的角色是如何活生生地在扮演着增能学生、使他们批判地思考自身，及不仅思考他们与和课堂教育的关系，还包括思考与社会的关系。对那些寻求解放的教育方法的读者而言，这些对话将是一种揭示和一份独特的摘记。对所有相信转化有其必要性的人而言，本书提供了指引。

前言与志谢
序言 解放教育学的梦想
第一章 教师如何成为解放式教育者
重新创造自己：挑战传统与大众文化
没有地图的旅行：朝向解放教育的旅程
学生反应：抗拒与支持
透过经验而改变：教师与学生一起学习，并从学生身上学习
解放方法揭露宰制意识形态
其他场域：社会运动与社区中的教育
在体系内教学仍须保持批判性：讲课与讨论的形式
教师讲课乡对于对话，宰制相对于启发
求知不是囫囵吞枣：对话与主题差异的问题
第二章 什么是转化的恐惧与危险
恐惧与危险：在历史内梦想的结果
恐惧能教我们什么：限制与教训
即使恐惧仍然行动
害怕学生的抗拒
第三章 解放教育学是否存在结构与严谨
结构反对结构：解放式课堂转化传统权威
创造性严谨：民主与引导有方
严谨是指深度与改变：领会与记忆
解放教育内的自由与限度
一起来，但不是相等的：教师与学生之间的差别
第四章 什么是教学的「对话方式」
解放式论述：对话转化沟通
参与式学习：对话与「情境教学法」
从现实开始并克服它
增能是一种社会运动
阶级与增能
教师做为艺术家
第五章 第一世界的学生需要解放式教育吗
为「沉默文化」下定义
一种「破坏文化」
转化沉默与破坏：教育的限度
超越教育的限制
阅读与抗拒：校园字词语现实
第六章 解放如何克服与学生的语言差异
研究学生的语言：日常用语与对话的起点
社会阶级与教室论述：抽象的言谈与具体的言谈
概念化语言与隐喻语言：转化学术用语
让过程顺利进行：教师的指导责任
批判论述中的「诱导阶段」
在对话课程中面对种族主义与性别歧视
第七章 社会转化的梦想：我们如何开始
着手进行：转化意识的伦理基础
挑战不平等与宰制的权利
开放对话：邀请不是操控
第一天的实际议程
对话中的想像：让未来变得可能
参考书目
索引
作者简介