在本書中兩位世界知名的教育傢伊拉．索爾（Ira Shor）和保羅．弗雷勒（Paulo Freire），熱情洋溢地談到教育在不同文化和政治領域中的角色。他們證明瞭作為實踐手段的對話行動富有成效，藉此教師和學生在學習過程中成為積極的參與者。在生動的交流中，兩位作者闡明瞭教育係統在關連到更大的社會問題時所齣現的問題，並力陳在第三世界和第一世界同樣有轉化課堂教育的迫切需要。索爾和弗雷勒藉著描述他們從傳統束縛中解放課堂教育的親身經驗，嚮我們說明瞭轉化的可能性。他們證明瞭教師的角色是如何活生生地在扮演著增能學生、使他們批判地思考自身，及不僅思考他們與和課堂教育的關係，還包括思考與社會的關係。對那些尋求解放的教育方法的讀者而言，這些對話將是一種揭示和一份獨特的摘記。對所有相信轉化有其必要性的人而言，本書提供瞭指引。

前言與誌謝
序言 解放教育學的夢想
第一章 教師如何成為解放式教育者
重新創造自己：挑戰傳統與大眾文化
沒有地圖的旅行：朝嚮解放教育的旅程
學生反應：抗拒與支持
透過經驗而改變：教師與學生一起學習，並從學生身上學習
解放方法揭露宰製意識形態
其他場域：社會運動與社區中的教育
在體係內教學仍須保持批判性：講課與討論的形式
教師講課鄉對於對話，宰製相對於啓發
求知不是囫圇吞棗：對話與主題差異的問題
第二章 什麼是轉化的恐懼與危險
恐懼與危險：在曆史內夢想的結果
恐懼能教我們什麼：限製與教訓
即使恐懼仍然行動
害怕學生的抗拒
第三章 解放教育學是否存在結構與嚴謹
結構反對結構：解放式課堂轉化傳統權威
創造性嚴謹：民主與引導有方
嚴謹是指深度與改變：領會與記憶
解放教育內的自由與限度
一起來，但不是相等的：教師與學生之間的差彆
第四章 什麼是教學的「對話方式」
解放式論述：對話轉化溝通
參與式學習：對話與「情境教學法」
從現實開始並剋服它
增能是一種社會運動
階級與增能
教師做為藝術傢
第五章 第一世界的學生需要解放式教育嗎
為「沉默文化」下定義
一種「破壞文化」
轉化沉默與破壞：教育的限度
超越教育的限製
閱讀與抗拒：校園字詞語現實
第六章 解放如何剋服與學生的語言差異
研究學生的語言：日常用語與對話的起點
社會階級與教室論述：抽象的言談與具體的言談
概念化語言與隱喻語言：轉化學術用語
讓過程順利進行：教師的指導責任
批判論述中的「誘導階段」
在對話課程中麵對種族主義與性彆歧視
第七章 社會轉化的夢想：我們如何開始
著手進行：轉化意識的倫理基礎
挑戰不平等與宰製的權利
開放對話：邀請不是操控
第一天的實際議程
對話中的想像：讓未來變得可能
參考書目
索引
作者簡介