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　　目前在國內，說、演課程並不被一般教師所樂意接受，因為說、演課程較費時間且不便實施。但是說故事、演故事的教學方式，可以讓教師在進行閱讀教學時，激發更多的想像力及創意。因此，本書配閤閱讀教學、藝術與人文領域、綜閤領域等課程，企圖整閤建構齣適閤教師在閱讀教學上運用的說、演故事模式，包括讀者劇場、故事劇場、室內劇場、相聲、偶戲、舞颱劇等，在閱讀教學上的應用方式及其相關實踐場域的因應策略，期待一改因「刻闆印象」所種下的陋習，而有助於閱讀教學效果的提升。至於這套模式足夠讓學習者因喜愛戲劇活動而愛上閱讀、懂得欣賞戲劇；進而，勇於自我的錶現且能適應未來多元多變的社會型態，則是所期待的。

作者簡介

林秀娟

　　颱灣屏東縣人，生於海上明珠「小琉球」，國立颱東大學語文教育研究所畢業，現任屏東縣國小教師。

第一章 緒論
第一節 研究動機與研究問題
第二節 研究目的與研究方法
第三節 研究範圍及其限製

第二章 文獻探討
第一節 故事
第二節 說演故事
第三節 閱讀教學的課題
第四節 說演故事與閱讀教學

第三章 說演故事
第一節 從故事到說演故事
第二節 說演故事的類型
第三節 說演故事的目的與方法

第四章 閱讀教學的課題
第一節 閱讀教學的現況與缺漏
第二節 統整與科際整閤的閱讀教學趨勢
第三節 多媒體運用的閱讀教學轉嚮
第四節 閱讀教學與說演故事結閤的新紀元

第五章 說故事在閱讀教學上的應用
第一節 讀者劇場在閱讀教學上的應用：以寓言故事為例
第二節 故事劇場在閱讀教學上的應用：以童話故事為例
第三節 室內劇場在閱讀教學上的應用：以兒童生活故事為例
第四節 三者在閱讀教學上的綜閤應用

第六章 演故事在閱讀學上的應用
第一節 相聲在閱讀教學上的應用：以兒童傳記為例
第二節 偶戲在閱讀教學上的應用：以傳說為例
第三節 舞颱劇在閱讀教學上的應用：以少年小說為例
第四節 三者在閱讀教學上的綜閤應用

第七章 相關理論建構實踐應用的場域
第一節 錶演
第二節 比賽
第三節 讀書會
第四節 傢庭聚會
第五節 其他場閤

第八章 結論
第一節 重點的迴顧
第二節 未來研究的展望

參考文獻

第二章 文獻探討

第一節 故事

故事是本論述的重要研究對象，因此針對說演故事在閱讀教學上的應用，先將「故事」可能涉及到的幾個問題，在本節中依定義、功能、分類方式等加以說明；並搭配相關文獻的檢視，希冀對它有多一點的掌握。故事是所有敘事性文體的「共構」；「故事」的意義，原指「過去的事蹟」。司馬遷在《史記．太史公自序》裏說：「餘所謂述故事，整齊其世傳，非所謂作也。」（司馬遷，1979：3299-3300）他所敘述的故事，體裁或資料來自於「世傳」。而所謂「世傳」，它包括瞭曆代的神話、傳說、民間故事、掌故、軼事及名人的生平事蹟，以及社會上廣被傳頌的風俗民情事件；司馬遷隻是根據既有的資料加以「整齊」─剪裁整理，然後筆「述」下來而已，所以說是「述」故事。著名的《格林童話》，也是兩位德國兄弟雅各．格林（Jacob G rimm）與威廉．格林（Withelm Grimm）根據當時德國流傳的民間故事，以文字「忠實地敘述，並不加油添醋」而成的。雖然格林兄弟稱為「童話」，但是題材卻是由當時流傳於民間的故事蒐集、筆述而來的；格林兄弟僅就故事的某些細節給予必要的潤飾，但對故事本身卻未變更竄改。（林文寶等，1996：165-166）

中國的司馬遷及西方的格林兄弟，他們對於故事的認知及整理的態度，純粹是站在尊重題材或忠實於資料的立場，他們的謹慎態度，無形中對「故事」的意義也設下瞭嚴格的限製；無疑的，這也對故事作瞭「狹義」的認定。在西方也有對故事有不同見解的，英國小說傢佛斯特（Edwad Morgan Forster）為「故事」下的定義是：故事是一些依時間順序排列的事件的敘述（故事與情節不同：故事可以是情節的基礎，但情節則是一種較高級的結閤體）。（李文彬譯，1993：25）

畢業於西點軍校的哈門（Kendall Haven）因緣際會下成為美國專業的說書人，以他近二十年的說故事經驗將「故事」作瞭以下的論述：故事是組織性語言裏最核心的一塊，我們用故事保存曆史、傳達價值觀與信仰；我們用故事組織自己的想法、描述身處的時代：我們用故事賣香皂、贏得選戰。在老師教授的語文藝術中，故事也是最普遍且最基礎的語言元素。他對故事的定義及其特點分析如下：故事就是一段圍繞著C,C,S,&G 四個核心要素建構而成的豐富而詳盡的敘述：

(一) 角色（Characters）：角色是所有故事中最重要的組織元素。因為故事是發生在角色身上，角色是驅動故事的力量。角色是故事中做動作、産生衝突、奮鬥的人。角色是每個故事元素與事件的核心。沒有角色，其他元素就是沒有意義，彼此也不再相關。

(二) 衝突（Conflicts）：故事發生在角色身上，衝突便是角色所麵臨的問題與弱點創造齣來的。衝突越激烈、越危險越好。有衝突就有對立。這對手可能是外在的也可能是內在的；可能是生物，也可能是自然力。讀者真正有興趣的，其實是隨著問題與弱點而來角色所麵臨的風險與危機。而衝突就是角色所麵對的內在弱點與外部間的總和，以及伴隨二者的風險與危機。

(三) 奮鬥（Struggles）：奮鬥指的是角色為瞭要剋服衝突所採取的行動。沒有行動，就沒有故事。這些奮鬥的過程中有風險與危機，會發生有意義的行動，刺激與張力也在此建立。

(四) 目標（Goals）：讀者需很清楚看到衝突、奮鬥、風險和危機發生的特定原因，這些衝突、奮鬥、風險和危機對他纔有意義。為瞭達到目標，角色必須麵對風險、危機與衝突，並且承擔一切。（鄭鳳珠譯，2005）

上述兩位西方人對故事的定義就不隻是「述」故事而已，而是以主角所麵臨相關的生活事件依時間順序排列而成的。這樣的呈現方式更貼近讀者的生活經驗，讓讀者對於故事更想知道接下來主角將會如何化險為夷，這便是故事的魅力所在。

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說演故事在閱讀教學上的應用 電子書 下載 mobi epub pdf txt 2024

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