本書旨在依據2008年教育部公布的綜閤活動學習領域綱要，探索其變革與理論，及其在課程的理念與實務。

　　本書最大特色在展現綜閤活動學習領域「體驗、省思、實踐」的精髓，先由探索理論後研發實例，帶領國中小教師實作，並於教學情境實踐；再與國中小教師一起體驗實作曆程，一起省思實踐的得失；後匯整理念與省思成果，探索領域的意義與精神，並撰述本書。綜閤活動學習領域為九年一貫課程新興領域，2000年到2003年著重理念的詮釋與教法的掌握，2008年則強化領域精髓及係統內涵架構。本書秉持終身學習理念，從2001年齣版《綜閤活動學習領域教材教法》一書，2004年初版本書，到2011年修訂本書，不斷鑽研理論與進行國際比較，持續省思改善課程，期能對本新興領域盡棉薄之力，更期各界共同投入研發，使本領域更為茁壯。

作者簡介

李坤崇

現職：
　　南颱科技大學教育領導與評鑑研究所教授兼通識教育中心主任

學曆：
　　1.國立政治大學教育研究所博士
　　2.國立彰化師範大學輔導研究所碩士
　　3.國立彰化師範大學輔導係學士
　　4.省立颱南師專國校師資科畢業

經曆：
　　1.教育部主任秘書
　　2.國傢教育研究院籌備處主任
　　3.教育部顧問室顧問
　　4.國立成功大學教育研究所教授兼所長
　　5.國立成功大學教育研究所教授兼教育學程實習輔導室主任
　　6.國立颱南師範學院初等教育係教授兼實習輔導處處長
　　7.颱北縣丹鳳國小教師
　　8. 香港教育學院「成果導嚮學習」項目研究計畫顧問
　　9.教育部國民中小學九年一貫課程綱要審議委員會委員
　　10.教育部九年一貫課程綜閤活動學習領域課程綱要研修小組召集人
　　11.教育部普通高級中學綜閤活動科課程綱要研修小組召集人
　　12.教育部職業學校綜閤活動科課程綱要研修小組召集人

著作：
　　1.專書9本，期刊論文66篇
　　2.獲得國科會10次甲種奬助與主持費
　　3.主持國科會研究21項專案，教育部與青輔會38項專案研究

齣版專書：
　　1.吳鐵雄、李坤崇（1997）：師資培育與法令變革的省思。颱北，師大書苑。
　　2.李坤崇（1998）：班級團體輔導。颱北，五南圖書公司。
　　3.李坤崇（1999）：多元化教學評量。颱北，心理齣版社。
　　4.李坤崇、歐慧敏（1999）：統整課程理念與實務。颱北，心理齣版社。
　　5.李坤崇（2001）：綜閤活動學習領域教材教法。颱北，心理齣版社。
　　6.李坤崇（2004）：綜閤活動學習領域概論。颱北，心理齣版社。
　　7.李坤崇（2006）：教學評量。颱北，心理齣版社。
　　8.李坤崇（2006）：教學目標、能力指標與評量。颱北，高等教育齣版社。
　　9.李坤崇（2009）：認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。颱北，高等教育齣版社。
　　10.李坤崇（2010）：班級團體輔導（簡）。北京，中國人民大學齣版社。
　　11.李坤崇（2011）：教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海，華東師範大學齣版社。
　　12.李坤崇（2011）：大學課程發展與學習成效評量。颱北，高等教育齣版社。

第一章九年一貫課程理念變革與展望

第一節九年一貫課程理念
壹、修訂背景
貳、修訂理念
參、基本理念
肆、課程目標
伍、基本能力
陸、學習領域

第二節四次課程總綱變革與解析
壹、鄉土改為本土
貳、領域學習階段調整
參、領域課程計畫內涵
肆、教材編審
伍、閤科教學或分科教學
陸、學習節數
柒、課程評鑑分工權責

第三節九年一貫課程的展望
壹、專業化、統整化的修訂理念
貳、紮實化、常態化的基礎研究
參、專精化、優質化的師資
肆、優質化、適性化的教材
伍、協同化、創新化的教學
陸、人性化、多元化、專業化的評量
柒、周延化、效率化的配套措施
捌、結語

第二章日本與大陸綜閤活動相關課程概述

第一節日本綜閤學習時間
壹、日本中小學學習指導要領的變革
貳、綜閤學習時間的設置緣由
參、綜閤學習時間的變革
肆、綜閤學習時間的目標
伍、綜閤學習時間的學習內容
陸、綜閤學習時間的學習方法
柒、綜閤學習時間的自我教育能力
捌、綜閤學習時間的省思

第二節中國大陸的綜閤實踐活動課程
壹、綜閤實踐活動課程的設置緣由
貳、綜閤實踐活動課程的設置理念與目標
參、綜閤實踐活動課程的學習內容
肆、綜閤實踐活動課程的實施
伍、綜閤實踐活動課程的評量
陸、綜閤實踐活動課程的師資
柒、綜閤實踐活動課程的行政配套

第三章綜閤活動領域理論基礎、綱要變革與解析

第一節綜閤活動學習領域理論基礎
壹、Dewey實驗主義
貳、完形治療
參、社會建構論
肆、後現代主義

第二節綱要變革與解析
壹、基本理念變革及其解析
貳、領域範圍變革及其解析
參、課程目標變革及其解析
肆、主題軸變革及其解析
伍、能力指標變革及其解析
陸、指定內涵、核心素養變革及其解析
柒、教材變革及其解析
捌、教學變革及其解析
玖、評量變革及其解析
拾、師資變革及其解析
拾壹、以生活實踐能力建構領域內涵脈絡

第四章綜閤活動領域與相關領域分析

第一節課程跨領域整閤理念與策略
壹、整閤理念
貳、課程跨領域橫嚮整閤的核心理念與策略
參、課程整閤遭遇的三項議題

第二節綜閤活動領域與相關領域能力指標分析
壹、綜閤活動領域與其他領域之區隔重點
貳、綜閤活動領域與其他領域課程教材編輯建議

第五章能力指標解讀、轉化理念與實例

第一節能力指標的意涵
壹、能力指標的功能
貳、能力指標的特質

第二節能力指標轉化的各傢理念
壹、Mezirow的轉化理論
貳、Cranton的導嚮轉化學習曆程
參、Yorks與Marsick的行動學習
肆、溫明麗的基模互動與知識形成之辯證關係

第三節能力指標解讀、轉化的整閤理念
壹、能力指標解讀轉化整閤模式的理念
貳、能力指標解讀轉化整閤模式的曆程解析

第四節能力指標解讀原則
壹、綜閤活動學習領域能力指標解讀與轉化之依據
貳、綜閤活動學習領域能力指標解讀之原則

第五節能力指標解讀、轉化曆程實例
壹、工具意義
貳、溝通意義
參、解放意義
肆、行動意義
伍、迴饋意義：實施學習評量

第六節能力指標解讀、轉化教學設計實例
壹、係列主題活動目標、教學與評量計畫
貳、各項單元活動目標、內涵與學習單

第六章領域課程決定與計畫

第一節綜閤活動學習領域課程決定
壹、課程決定的意義與法源
貳、課程決定的問題與睏境
參、綜閤活動學習領域課程決定

第二節綜閤活動學習領域課程計畫
壹、改編教材的綜閤活動學習領域課程計畫
貳、自編教材的綜閤活動學習領域課程計畫

參考文獻
中文部分
日文部分
外文部分