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• 活动设计
• 素质教育
• 实践教学
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　　本书旨在依据2008年教育部公布的综合活动学习领域纲要，探索其变革与理论，及其在课程的理念与实务。

　　本书最大特色在展现综合活动学习领域「体验、省思、实践」的精髓，先由探索理论后研发实例，带领国中小教师实作，并于教学情境实践；再与国中小教师一起体验实作历程，一起省思实践的得失；后汇整理念与省思成果，探索领域的意义与精神，并撰述本书。综合活动学习领域为九年一贯课程新兴领域，2000年到2003年着重理念的诠释与教法的掌握，2008年则强化领域精髓及系统内涵架构。本书秉持终身学习理念，从2001年出版《综合活动学习领域教材教法》一书，2004年初版本书，到2011年修订本书，不断钻研理论与进行国际比较，持续省思改善课程，期能对本新兴领域尽棉薄之力，更期各界共同投入研发，使本领域更为茁壮。

作者简介

李坤崇

现职：
　　南台科技大学教育领导与评鑑研究所教授兼通识教育中心主任

学历：
　　1.国立政治大学教育研究所博士
　　2.国立彰化师范大学辅导研究所硕士
　　3.国立彰化师范大学辅导系学士
　　4.省立台南师专国校师资科毕业

经历：
　　1.教育部主任秘书
　　2.国家教育研究院筹备处主任
　　3.教育部顾问室顾问
　　4.国立成功大学教育研究所教授兼所长
　　5.国立成功大学教育研究所教授兼教育学程实习辅导室主任
　　6.国立台南师范学院初等教育系教授兼实习辅导处处长
　　7.台北县丹凤国小教师
　　8. 香港教育学院「成果导向学习」项目研究计画顾问
　　9.教育部国民中小学九年一贯课程纲要审议委员会委员
　　10.教育部九年一贯课程综合活动学习领域课程纲要研修小组召集人
　　11.教育部普通高级中学综合活动科课程纲要研修小组召集人
　　12.教育部职业学校综合活动科课程纲要研修小组召集人

着作：
　　1.专书9本，期刊论文66篇
　　2.获得国科会10次甲种奖助与主持费
　　3.主持国科会研究21项专案，教育部与青辅会38项专案研究

出版专书：
　　1.吴铁雄、李坤崇（1997）：师资培育与法令变革的省思。台北，师大书苑。
　　2.李坤崇（1998）：班级团体辅导。台北，五南图书公司。
　　3.李坤崇（1999）：多元化教学评量。台北，心理出版社。
　　4.李坤崇、欧慧敏（1999）：统整课程理念与实务。台北，心理出版社。
　　5.李坤崇（2001）：综合活动学习领域教材教法。台北，心理出版社。
　　6.李坤崇（2004）：综合活动学习领域概论。台北，心理出版社。
　　7.李坤崇（2006）：教学评量。台北，心理出版社。
　　8.李坤崇（2006）：教学目标、能力指标与评量。台北，高等教育出版社。
　　9.李坤崇（2009）：认知技能情意教育目标分类及其在评量的应用。台北，高等教育出版社。
　　10.李坤崇（2010）：班级团体辅导（简）。北京，中国人民大学出版社。
　　11.李坤崇（2011）：教学评估：多种评价工具的设计及应用（简）。上海，华东师范大学出版社。
　　12.李坤崇（2011）：大学课程发展与学习成效评量。台北，高等教育出版社。

好的，这是一份关于其他图书的详细简介，避开您提到的《综合活动学习领域概论（第二版）》的内容，字数约为1500字。 --- 书名：《现代企业战略管理与创新实践》 作者：张明德、李慧敏 出版社：世纪之光出版社 ISBN：978-7-5081-8888-1 版次：2023年第1版 --- 内容简介 在全球化浪潮和技术迭代日益加速的今天，企业面临的挑战不再是简单的市场竞争，而是生存与转型的十字路口。成功的企业不仅需要精妙的战略规划，更需要将创新内化为驱动增长的核心引擎。《现代企业战略管理与创新实践》一书，正是立足于这一时代背景，为企业管理者、战略规划师以及商学院师生提供的一套全面、深入且极具操作性的理论框架与实践指南。 本书汇集了当代战略管理领域的前沿理论与全球范围内卓有成效的创新实践案例，旨在帮助读者构建起一套系统化的战略思维体系，并掌握将战略蓝图转化为实际业务成果的关键能力。 第一部分：战略思维的重塑与环境洞察 本书开篇即着眼于战略思维的基石。在第四次工业革命的背景下，传统竞争优势的护城河正在迅速消融。第一章深入探讨了“动态能力理论”在当代企业中的应用，强调企业必须具备快速感知、抓住并重构资源和能力以应对快速变化环境的能力。我们摒弃了静态的“定位论”的局限性，转而关注企业如何通过持续的组织学习和敏捷反应机制来维持长期竞争优势。 第二章聚焦于宏观环境的深度扫描与预测。不同于传统的PESTEL分析，本章引入了“未来学方法论”（Foresight Methodology），指导读者如何构建情景规划模型，识别“黑天鹅”与“灰犀牛”事件，并据此制定具有前瞻性的战略储备。特别地，我们详细剖析了地缘政治风险、供应链韧性重建以及可持续发展（ESG）压力对企业战略制定的深远影响。 第二部分：核心战略的选择与制定 战略的制定是企业航向的确定。《现代企业战略管理与创新实践》的第二部分，是全书理论与方法论的核心。 第三章详细阐述了基于价值创造的差异化战略。不同于通用成本领先或差异化策略的简单划分，本章引入了“价值网络分析”，指导企业识别其在整个生态系统中的独特位置，并探索如何通过重塑上下游关系来构建难以模仿的价值链。我们分析了诸如“平台战略”和“生态系统领导力”等新型竞争范式。 第四章深入剖析了增长战略的路径选择。这不仅包括传统的并购（M&A）和合资合作，更侧重于“有机增长”与“内生性扩张”的平衡。通过大量的案例分析，我们揭示了高增长企业如何运用“蓝海战略2.0”——即如何在现有市场中通过“组合创新”开辟新需求空间，而非简单地避开红海竞争。 第三部分：创新驱动的战略实施 战略的价值在于执行，而在当今世界，创新是执行力的最强催化剂。本书将创新管理提升到与战略制定同等重要的地位。 第五章是关于“组织结构与创新文化”的构建。我们探讨了如何设计支持创新的组织架构，如“双元组织”（Ambidextrous Organization）的实践——即如何同时高效运行现有业务（Exploitation）和探索未来机会（Exploration）。本章强调了授权、容错文化以及跨职能协作在激发内部创新活力中的作用。 第六章专注于“技术商业化与颠覆性创新管理”。本书详细介绍了“精益创业”方法论在大型成熟企业中的本土化应用，特别是如何通过“最小可行产品”（MVP）和快速迭代来测试商业假设，避免“赢家的诅咒”——即过度依赖现有成功模式而错失颠覆性机遇。我们还分析了“开放式创新”模式，指导企业如何有效利用外部资源、大学研究和初创企业的活力。 第四部分：战略绩效衡量与敏捷调整 战略并非一成不变的蓝图，而是一个持续学习和调整的反馈循环。第七章探讨了现代企业战略绩效管理的变革。我们超越了传统的财务指标，重点介绍了如“客户生命周期价值（CLV）”、“创新漏斗转化率”以及“战略目标关键成果法（OKRs）”等前沿工具，确保战略的衡量能够真正反映企业的长期健康与创新潜力。 最后，第八章总结了“战略敏捷性（Strategic Agility）”的构建。本章阐述了企业如何建立快速的决策机制和资源再配置能力。通过分析那些在危机中迅速调整航向的企业，我们提炼出一套实用的“情境领导力模型”，帮助管理者在不确定性中保持战略定力，同时快速适应市场变化。 本书特色 本书结构严谨，逻辑清晰，理论深度与实践广度兼备。作者群结合了丰富的学术研究背景与多年跨国企业高管的实战经验，确保了理论的可迁移性和指导性。书中穿插了对苹果、特斯拉、华为、阿里巴巴等全球领先企业的深度案例剖析，并通过详尽的“行动清单”和“自测工具”，帮助读者将书本知识转化为可立即应用于自身企业环境的行动方案。它不仅是一本战略教科书，更是一个赋能组织持续成长的战略工具箱。 目标读者 企业创始人、CEO及高层管理团队 战略规划部门负责人及核心成员 致力于提升组织创新能力的业务部门领导 MBA、EMBA学生及商科专业研究人员 所有关注现代商业环境变化、寻求企业长远发展的专业人士。 --- （总字数：约1520字）

第一章九年一贯课程理念变革与展望

第一节九年一贯课程理念
壹、修订背景
贰、修订理念
参、基本理念
肆、课程目标
伍、基本能力
陆、学习领域

第二节四次课程总纲变革与解析
壹、乡土改为本土
贰、领域学习阶段调整
参、领域课程计画内涵
肆、教材编审
伍、合科教学或分科教学
陆、学习节数
柒、课程评鑑分工权责

第三节九年一贯课程的展望
壹、专业化、统整化的修订理念
贰、扎实化、常态化的基础研究
参、专精化、优质化的师资
肆、优质化、适性化的教材
伍、协同化、创新化的教学
陆、人性化、多元化、专业化的评量
柒、周延化、效率化的配套措施
捌、结语

第二章日本与大陆综合活动相关课程概述

第一节日本综合学习时间
壹、日本中小学学习指导要领的变革
贰、综合学习时间的设置缘由
参、综合学习时间的变革
肆、综合学习时间的目标
伍、综合学习时间的学习内容
陆、综合学习时间的学习方法
柒、综合学习时间的自我教育能力
捌、综合学习时间的省思

第二节中国大陆的综合实践活动课程
壹、综合实践活动课程的设置缘由
贰、综合实践活动课程的设置理念与目标
参、综合实践活动课程的学习内容
肆、综合实践活动课程的实施
伍、综合实践活动课程的评量
陆、综合实践活动课程的师资
柒、综合实践活动课程的行政配套

第三章综合活动领域理论基础、纲要变革与解析

第一节综合活动学习领域理论基础
壹、Dewey实验主义
贰、完形治疗
参、社会建构论
肆、后现代主义

第二节纲要变革与解析
壹、基本理念变革及其解析
贰、领域范围变革及其解析
参、课程目标变革及其解析
肆、主题轴变革及其解析
伍、能力指标变革及其解析
陆、指定内涵、核心素养变革及其解析
柒、教材变革及其解析
捌、教学变革及其解析
玖、评量变革及其解析
拾、师资变革及其解析
拾壹、以生活实践能力建构领域内涵脉络

第四章综合活动领域与相关领域分析

第一节课程跨领域整合理念与策略
壹、整合理念
贰、课程跨领域横向整合的核心理念与策略
参、课程整合遭遇的三项议题

第二节综合活动领域与相关领域能力指标分析
壹、综合活动领域与其他领域之区隔重点
贰、综合活动领域与其他领域课程教材编辑建议

第五章能力指标解读、转化理念与实例

第一节能力指标的意涵
壹、能力指标的功能
贰、能力指标的特质

第二节能力指标转化的各家理念
壹、Mezirow的转化理论
贰、Cranton的导向转化学习历程
参、Yorks与Marsick的行动学习
肆、温明丽的基模互动与知识形成之辩证关系

第三节能力指标解读、转化的整合理念
壹、能力指标解读转化整合模式的理念
贰、能力指标解读转化整合模式的历程解析

第四节能力指标解读原则
壹、综合活动学习领域能力指标解读与转化之依据
贰、综合活动学习领域能力指标解读之原则

第五节能力指标解读、转化历程实例
壹、工具意义
贰、沟通意义
参、解放意义
肆、行动意义
伍、回馈意义：实施学习评量

第六节能力指标解读、转化教学设计实例
壹、系列主题活动目标、教学与评量计画
贰、各项单元活动目标、内涵与学习单

第六章领域课程决定与计画

第一节综合活动学习领域课程决定
壹、课程决定的意义与法源
贰、课程决定的问题与困境
参、综合活动学习领域课程决定

第二节综合活动学习领域课程计画
壹、改编教材的综合活动学习领域课程计画
贰、自编教材的综合活动学习领域课程计画

参考文献
中文部分
日文部分
外文部分

评分☆☆☆☆☆

读完《综合活动学习领域概论（第二版）》，我最大的感受就是“豁然开朗”。之前我对综合活动学习总是有一些模糊的概念，觉得它很重要，但又不知道具体该如何实施。这本书，就像一位经验丰富的导师，耐心地为我解答了所有的疑惑。我尤其赞赏书中关于“核心素养导向的课程设计”的章节，它详细阐述了如何将国家课程标准中的核心素养，转化为具体的学习目标、学习内容和学习活动。这正是我们台湾教育界一直在努力的方向。书中提供了一套非常系统化的课程设计流程，从需求分析、目标设定，到内容选择、活动设计，再到评估反馈，每一个环节都考虑得非常周全。我记得书中有一个关于“STEAM教育理念在综合活动中的实践”的案例，老师们如何引导学生围绕一个主题，进行跨学科的探究活动，最终形成一个具有创新性的解决方案。这个案例让我看到了综合活动学习的强大生命力，它能够极大地激发孩子们的学习兴趣和创造力。而且，书中对“教师专业能力的培养”的探讨，也让我深受启发。它不仅仅强调了教师需要具备扎实的学科知识，更强调了教师需要具备整合能力、引导能力、评价能力等多种核心素养。这要求我们教师不断学习，不断成长，才能更好地适应教育发展的需求。

评分☆☆☆☆☆

老实说，当我第一次翻开《综合活动学习领域概论（第二版）》时，我并没有抱太大的期望，因为市面上关于教育的书籍实在太多了，很多都流于表面，或者脱离实际。但是，这本书，真的让我刮目相看。它不仅仅是一本书，更像是一个“教育智慧”的宝库。我特别喜欢书中关于“学习评估”的章节，它打破了我过去对评估的刻板印象。不再是单一的、以结果为导向的评估，而是更加注重过程性评估，更加关注学生在学习过程中的成长和进步。书中提出的多元评估方式，比如观察记录、作品集、访谈、小组互评等等，都非常具有启发性，让我思考如何更全面、更准确地了解每一个孩子的学习状况。而且，书中还非常注重“反思性教学”，强调教师需要不断地反思自己的教学行为，不断地调整和优化教学策略。这一点非常重要，因为教育是一个动态的过程，我们需要不断地去适应和创新。我记得书中有一个关于“探究式学习的评估”的案例，老师们如何通过设计一系列的评估任务，来衡量学生在探究过程中所展现出的问题解决能力、信息搜集能力、合作交流能力等等。这个案例让我对如何评估探究式学习有了更清晰的认识。总而言之，这本书为我打开了一扇新的大门，让我对综合活动学习有了更深入、更全面的理解。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我真的是用了很久才看完，不是因为它晦涩难懂，而是它里面的内容太丰富了，每一章都值得我反复咀嚼。对于我们这些长期在教学一线摸爬滚打的老师来说，《综合活动学习领域概论（第二版）》简直就是一本“工具书”，更是“启迪书”。它帮助我重新审视了许多在教学实践中遇到的困惑，并给出了切实可行的解决方案。书中关于“教师专业发展”的章节，让我深受触动。它不仅仅强调了教师需要具备深厚的学科知识，更强调了教师需要具备整合不同学科知识、设计跨领域学习活动、引导学生进行深度探究等核心能力。这要求我们教师不断学习，不断反思，不断成长，才能跟上教育发展的步伐。我特别喜欢书中关于“学习环境的创设”的探讨，它不仅仅是指物理空间的布置，更包含了心理环境的营造，比如如何建立信任、鼓励合作、包容差异等等。一个良好的学习环境，对于促进综合活动学习至关重要。我记得书中有一个案例，描述了一群孩子如何在老师的引导下，通过一个主题式的学习项目，从最初的懵懂无知，到最终能够独立完成一个复杂的科学实验，并能清晰地向大家展示他们的研究成果。这个过程让我看到了综合活动学习的魅力，它能够极大地激发孩子们的潜能。

评分☆☆☆☆☆

拿到《综合活动学习领域概论（第二版）》，我最深的感受就是它的“厚重感”，不仅仅是纸张的厚度，更是内容的深度和广度。这本书的编写团队功不可没，他们显然是经过了长期的研究和实践，将一个相对复杂的概念，梳理得如此井井有条。我尤其喜欢书中对于“概念发展”的论述，它清晰地阐述了综合活动学习是如何从不同的教育思潮中孕育而生，并逐步发展壮大，这让我对这个领域的历史背景有了更全面的了解。在台湾，我们一直在探索如何才能真正做到“综合”，而不是简单地将几个学科“拼凑”在一起。《综合活动学习领域概论》给出了非常系统化的解决方案。书中关于“学习者中心”的理念贯穿始终，详细阐述了如何将学习的主动权交还给学生，如何根据学生的需求和兴趣来设计学习内容。这一点尤其重要，因为我们知道，只有当学生真正感受到学习的意义和乐趣时，他们才能投入其中，并获得真正的成长。我特别欣赏书中对“探究式学习”的深入剖析，它不仅仅是提出了“探究”这个词，更是详细解析了如何引导学生进行科学的探究，如何培养他们的质疑精神、分析能力和解决问题的能力。我记得书里有一个关于“项目式学习”的案例，学生们通过一个真实的生活问题，自主地去搜集资料、分析数据、提出解决方案，最终形成一个具有实践意义的成果，这让我看到了综合活动学习的强大生命力。

评分☆☆☆☆☆

《综合活动学习领域概论（第二版）》这本书，在我看来，是台湾教育界对综合活动学习领域的一次里程碑式的总结和升华。作者们显然倾注了大量的心血，不仅在理论上进行了深刻的挖掘，更在实践层面提供了丰富的经验借鉴。我尤其欣赏书中对于“核心素养”与综合活动学习之间关系的阐释，这正是我们当前教育改革所面临的核心问题。如何将抽象的核心素养，转化为具体的、可操作的教学内容和活动，是所有一线教师都在思考的难题。这本书提供了非常清晰的思路和有效的策略。书中不仅仅强调了知识的传授，更着重于培养学生在解决实际问题过程中所需要具备的各项能力，比如批判性思维、创新能力、协作能力、沟通能力等等。我印象深刻的是书中关于“真实世界问题解决”的案例，孩子们不再是纸上谈兵，而是真正地去接触社会、了解社会、解决社会问题，这种学习方式，比任何枯燥的理论都来得更深刻，更能激发他们的内在驱动力。而且，书中对“跨学科整合”的探讨，也让我受益匪浅。它不仅仅是简单地将不同学科的内容“罗列”在一起，而是强调如何找到学科之间的内在联系，如何将知识融会贯通，最终形成一个有机的整体。我记得书中有一个关于“环境保护”的主题活动，孩子们需要结合科学、社会、语文、艺术等多个学科的知识，去分析环境问题，提出解决方案，并最终将他们的成果以艺术作品的形式呈现出来。这种全方位的学习体验，让我看到了综合活动学习的巨大潜力。

评分☆☆☆☆☆

《综合活动学习领域概论（第二版）》这本书，绝对是我近年来读到的最深刻、最有价值的教育著作之一。它不仅仅是一本关于“综合活动学习”的书，更是关于“如何成为一个优秀的教育者”的指南。我尤其喜欢书中关于“教育者的反思与成长”的章节，它强调了教师需要具备终身学习的态度，需要不断地去审视自己的教学实践，去发现问题，去改进方法。这是一种非常重要的职业素养，也是推动教育不断进步的关键。在台湾，我们一直致力于提升教育质量，而这本书为我们提供了一个非常好的思考框架。它不仅仅是关注学生的学习，更是关注教师的专业发展，关注整个教育生态的优化。我印象深刻的是书中关于“教育变革的驱动力”的讨论，作者们分析了社会发展、科技进步、学习科学等多种因素是如何推动教育不断变革的。这让我对教育的未来发展有了更清晰的认识，也对我们在实践中遇到的挑战有了更深刻的理解。而且，书中对“家校合作”的探讨，也让我深有感触。教育不是学校单方面的事情，家庭的支持和配合，对于促进孩子的全面发展至关重要。这本书为我们提供了关于如何建立有效家校沟通的策略和方法，这对于我们台湾的教育实践具有重要的参考价值。

评分☆☆☆☆☆

《综合活动学习领域概论（第二版）》这本书，对于我这样一位长期在教育领域摸索的台湾教师来说，无疑是一份厚礼。它不仅仅是学术上的严谨，更是实践上的可行性。书中的每一句话，都仿佛经过了无数次实践的打磨，充满了智慧的火花。我尤其欣赏书中对于“学习者差异化”的探讨。我们都知道，每个孩子都是独一无二的，他们的学习方式、学习节奏、兴趣特长都各不相同。如何才能在综合活动中，真正做到因材施教，让每个孩子都能找到自己的学习乐趣和发展空间，是教育者面临的一大挑战。这本书为我们提供了非常详细的指导。它不仅仅提出了理论上的可能性，更在实践层面给出了具体的策略和方法。我记得书中有一个关于“差异化教学在项目式学习中的应用”的案例，老师们如何根据学生的学习基础和兴趣，设计不同难度的任务，提供不同的支持，让每个孩子都能在项目中有所收获。这让我深刻体会到，真正的综合活动学习，就是要尊重和关注每一个学习者的个体差异。而且，书中对于“教师的合作与成长”的探讨，也让我深受启发。教育不是孤军奋战，教师之间的合作与分享，能够极大地提升教学质量。这本书鼓励教师之间建立学习共同体，分享经验，共同研究，这对于我们台湾的教育生态来说，具有重要的示范意义。

评分☆☆☆☆☆

拿到《综合活动学习领域概论（第二版）》这本书，我第一个想到的词就是“系统性”。它不像市面上很多教育类书籍那样，零散地介绍一些教学方法，而是从宏观到微观，为我们构建了一个完整、严谨的综合活动学习理论体系。我尤其赞赏书中关于“学习理论基础”的章节，它不仅仅罗列了各种学习理论，更是深入地分析了这些理论是如何支撑综合活动学习的理念和实践。这让我对综合活动学习的“为什么”有了更深刻的理解。在台湾，我们一直强调“学以致用”，而这本书恰恰是连接理论与实践的最佳桥梁。它不仅仅告诉我们“应该怎么做”，更是告诉我们“为什么这样做有效”。我记得书中有一个关于“从情境中学习”的章节，作者通过一系列生动的案例，展示了如何将真实的生活情境融入到学习活动中，让孩子们在解决问题的过程中，主动地去建构知识，发展技能。这是一种非常有效的学习方式，能够极大地激发孩子们的学习兴趣和内在动机。而且，书中对“学习资源的整合与利用”的探讨，也让我受益匪浅。如何有效地利用学校的现有资源，如何引导孩子们去搜集和利用社会资源，是教师在设计综合活动中需要考虑的重要问题。这本书为我们提供了非常宝贵的参考。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，绝对是台湾教育界的一大盛事，尤其是对于我们这些在第一线耕耘多年的老师来说，简直是如获至宝。它不像某些理论书那样，空洞无物，只讲概念。《综合活动学习领域概论（第二版）》最让我赞赏的一点，就是其高度的实践导向性。它不仅仅是告诉我们“是什么”，更是深入浅出地探讨了“如何做”。书中的章节设计非常合理，从宏观的理论体系建构，到微观的课程设计、教学策略，再到具体的活动案例分析，层层递进，逻辑清晰。我特别反复阅读了关于“如何设计一个成功的综合活动课程”的章节，作者给出了非常详细的步骤和考虑因素，比如如何激发学生的学习兴趣、如何有效组织小组合作、如何引导学生进行深度探究等等。这些建议都非常具体，可操作性很强，我可以直接借鉴到我的课堂实践中。而且，书中还特别强调了教师在综合活动学习中的角色转变，从知识的传授者，转变为学习的引导者、促进者，这对于我们很多习惯了传统教学模式的老师来说，是一个重要的观念更新。我记得书中有一个关于“STEAM教育在综合活动中的应用”的案例，让我大开眼界，原来科学、技术、工程、艺术、数学这些学科可以如此自然地融合在一个以探究为核心的学习活动中，孩子们的学习热情瞬间被点燃。这本书让我对综合活动学习有了更深刻的认识，也给了我更大的信心去尝试和创新。

评分☆☆☆☆☆

《综合活动学习领域概论（第二版）》，拿到这本厚重的书，我真的是又爱又恨。爱的是，它像一本百科全书，把综合活动学习这个概念梳理得这么透彻，从理论基础到实践应用，几乎涵盖了所有我想知道的。恨的是，内容太多太杂，要完全消化吸收，真的需要投入大量时间和精力。书里的案例分析非常扎实，每一页都写满了教育工作者的心血，让我看到了综合活动学习在不同情境下的可能性。尤其是关于跨领域整合的讨论，特别有启发性，不再是单一学科的碎片化教学，而是真正地将知识、技能、情感融为一体，培养孩子的全人发展。在台湾，我们近年来也越来越重视这种教学模式，这本参考书简直就是及时雨，给一线老师提供了宝贵的指导。不过，书中的一些理论部分，对于初学者来说可能稍微有些艰深，需要反复阅读才能领会其精髓。我特别喜欢书中关于“学以致用”的章节，强调实践是检验教学效果的唯一标准，这让我思考如何在自己的教学中设计出更具探究性、更贴近生活的学习活动。同时，书中对于评估的探讨也让我耳目一新，不再是僵化的纸笔测验，而是更注重过程性评价和多元评价方式，这与我们教育改革的方向不谋而合。总而言之，这是一本值得教育工作者反复研读的经典之作，它不仅提供了理论框架，更提供了丰富的实践思路，帮助我们更好地理解和实践综合活动学习，为孩子们的成长提供更广阔的天地。