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　　目前在国内，说、演课程并不被一般教师所乐意接受，因为说、演课程较费时间且不便实施。但是说故事、演故事的教学方式，可以让教师在进行阅读教学时，激发更多的想像力及创意。因此，本书配合阅读教学、艺术与人文领域、综合领域等课程，企图整合建构出适合教师在阅读教学上运用的说、演故事模式，包括读者剧场、故事剧场、室内剧场、相声、偶戏、舞台剧等，在阅读教学上的应用方式及其相关实践场域的因应策略，期待一改因「刻板印象」所种下的陋习，而有助于阅读教学效果的提升。至于这套模式足够让学习者因喜爱戏剧活动而爱上阅读、懂得欣赏戏剧；进而，勇于自我的表现且能适应未来多元多变的社会型态，则是所期待的。

作者简介

林秀娟

　　台湾屏东县人，生于海上明珠「小琉球」，国立台东大学语文教育研究所毕业，现任屏东县国小教师。

第一章 绪论
第一节 研究动机与研究问题
第二节 研究目的与研究方法
第三节 研究范围及其限制

第二章 文献探讨
第一节 故事
第二节 说演故事
第三节 阅读教学的课题
第四节 说演故事与阅读教学

第三章 说演故事
第一节 从故事到说演故事
第二节 说演故事的类型
第三节 说演故事的目的与方法

第四章 阅读教学的课题
第一节 阅读教学的现况与缺漏
第二节 统整与科际整合的阅读教学趋势
第三节 多媒体运用的阅读教学转向
第四节 阅读教学与说演故事结合的新纪元

第五章 说故事在阅读教学上的应用
第一节 读者剧场在阅读教学上的应用：以寓言故事为例
第二节 故事剧场在阅读教学上的应用：以童话故事为例
第三节 室内剧场在阅读教学上的应用：以儿童生活故事为例
第四节 三者在阅读教学上的综合应用

第六章 演故事在阅读学上的应用
第一节 相声在阅读教学上的应用：以儿童传记为例
第二节 偶戏在阅读教学上的应用：以传说为例
第三节 舞台剧在阅读教学上的应用：以少年小说为例
第四节 三者在阅读教学上的综合应用

第七章 相关理论建构实践应用的场域
第一节 表演
第二节 比赛
第三节 读书会
第四节 家庭聚会
第五节 其他场合

第八章 结论
第一节 重点的回顾
第二节 未来研究的展望

参考文献

第二章 文献探讨

第一节 故事

故事是本论述的重要研究对象，因此针对说演故事在阅读教学上的应用，先将「故事」可能涉及到的几个问题，在本节中依定义、功能、分类方式等加以说明；并搭配相关文献的检视，希冀对它有多一点的掌握。故事是所有叙事性文体的「共构」；「故事」的意义，原指「过去的事蹟」。司马迁在《史记．太史公自序》里说：「余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也。」（司马迁，1979：3299-3300）他所叙述的故事，体裁或资料来自于「世传」。而所谓「世传」，它包括了历代的神话、传说、民间故事、掌故、轶事及名人的生平事蹟，以及社会上广被传颂的风俗民情事件；司马迁只是根据既有的资料加以「整齐」─剪裁整理，然后笔「述」下来而已，所以说是「述」故事。着名的《格林童话》，也是两位德国兄弟雅各．格林（Jacob G rimm）与威廉．格林（Withelm Grimm）根据当时德国流传的民间故事，以文字「忠实地叙述，并不加油添醋」而成的。虽然格林兄弟称为「童话」，但是题材却是由当时流传于民间的故事蒐集、笔述而来的；格林兄弟仅就故事的某些细节给予必要的润饰，但对故事本身却未变更窜改。（林文宝等，1996：165-166）

中国的司马迁及西方的格林兄弟，他们对于故事的认知及整理的态度，纯粹是站在尊重题材或忠实于资料的立场，他们的谨慎态度，无形中对「故事」的意义也设下了严格的限制；无疑的，这也对故事作了「狭义」的认定。在西方也有对故事有不同见解的，英国小说家佛斯特（Edwad Morgan Forster）为「故事」下的定义是：故事是一些依时间顺序排列的事件的叙述（故事与情节不同：故事可以是情节的基础，但情节则是一种较高级的结合体）。（李文彬译，1993：25）

毕业于西点军校的哈门（Kendall Haven）因缘际会下成为美国专业的说书人，以他近二十年的说故事经验将「故事」作了以下的论述：故事是组织性语言里最核心的一块，我们用故事保存历史、传达价值观与信仰；我们用故事组织自己的想法、描述身处的时代：我们用故事卖香皂、赢得选战。在老师教授的语文艺术中，故事也是最普遍且最基础的语言元素。他对故事的定义及其特点分析如下：故事就是一段围绕着C,C,S,&G 四个核心要素建构而成的丰富而详尽的叙述：

(一) 角色（Characters）：角色是所有故事中最重要的组织元素。因为故事是发生在角色身上，角色是驱动故事的力量。角色是故事中做动作、产生冲突、奋斗的人。角色是每个故事元素与事件的核心。没有角色，其他元素就是没有意义，彼此也不再相关。

(二) 冲突（Conflicts）：故事发生在角色身上，冲突便是角色所面临的问题与弱点创造出来的。冲突越激烈、越危险越好。有冲突就有对立。这对手可能是外在的也可能是内在的；可能是生物，也可能是自然力。读者真正有兴趣的，其实是随着问题与弱点而来角色所面临的风险与危机。而冲突就是角色所面对的内在弱点与外部间的总和，以及伴随二者的风险与危机。

(三) 奋斗（Struggles）：奋斗指的是角色为了要克服冲突所採取的行动。没有行动，就没有故事。这些奋斗的过程中有风险与危机，会发生有意义的行动，刺激与张力也在此建立。

(四) 目标（Goals）：读者需很清楚看到冲突、奋斗、风险和危机发生的特定原因，这些冲突、奋斗、风险和危机对他才有意义。为了达到目标，角色必须面对风险、危机与冲突，并且承担一切。（郑凤珠译，2005）

上述两位西方人对故事的定义就不只是「述」故事而已，而是以主角所面临相关的生活事件依时间顺序排列而成的。这样的呈现方式更贴近读者的生活经验，让读者对于故事更想知道接下来主角将会如何化险为夷，这便是故事的魅力所在。

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说演故事在阅读教学上的应用 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2024

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