具体描述
目前在国内，说、演课程并不被一般教师所乐意接受，因为说、演课程较费时间且不便实施。但是说故事、演故事的教学方式，可以让教师在进行阅读教学时，激发更多的想像力及创意。因此，本书配合阅读教学、艺术与人文领域、综合领域等课程，企图整合建构出适合教师在阅读教学上运用的说、演故事模式，包括读者剧场、故事剧场、室内剧场、相声、偶戏、舞台剧等，在阅读教学上的应用方式及其相关实践场域的因应策略，期待一改因「刻板印象」所种下的陋习，而有助于阅读教学效果的提升。至于这套模式足够让学习者因喜爱戏剧活动而爱上阅读、懂得欣赏戏剧；进而，勇于自我的表现且能适应未来多元多变的社会型态，则是所期待的。
作者简介
林秀娟
台湾屏东县人，生于海上明珠「小琉球」，国立台东大学语文教育研究所毕业，现任屏东县国小教师。
著者信息
图书目录
第一章 绪论
第一节 研究动机与研究问题
第二节 研究目的与研究方法
第三节 研究范围及其限制
第二章 文献探讨
第一节 故事
第二节 说演故事
第三节 阅读教学的课题
第四节 说演故事与阅读教学
第三章 说演故事
第一节 从故事到说演故事
第二节 说演故事的类型
第三节 说演故事的目的与方法
第四章 阅读教学的课题
第一节 阅读教学的现况与缺漏
第二节 统整与科际整合的阅读教学趋势
第三节 多媒体运用的阅读教学转向
第四节 阅读教学与说演故事结合的新纪元
第五章 说故事在阅读教学上的应用
第一节 读者剧场在阅读教学上的应用：以寓言故事为例
第二节 故事剧场在阅读教学上的应用：以童话故事为例
第三节 室内剧场在阅读教学上的应用：以儿童生活故事为例
第四节 三者在阅读教学上的综合应用
第六章 演故事在阅读学上的应用
第一节 相声在阅读教学上的应用：以儿童传记为例
第二节 偶戏在阅读教学上的应用：以传说为例
第三节 舞台剧在阅读教学上的应用：以少年小说为例
第四节 三者在阅读教学上的综合应用
第七章 相关理论建构实践应用的场域
第一节 表演
第二节 比赛
第三节 读书会
第四节 家庭聚会
第五节 其他场合
第八章 结论
第一节 重点的回顾
第二节 未来研究的展望
参考文献
图书序言
序
我是一位妈妈也是一位老师，处于这样身分的人都知道唸故事给孩子听有多重要！也因此，床边故事就成了亲子间每晚的温馨时刻；有些故事书唸完一遍就未曾再唸第二遍，有些故事书是说了一遍又一遍……这本绘本到底该说几次全凭儿子作主，这个温馨时刻他是主角，也因此我渐渐了解孩子喜欢的类型书籍。及至儿子唸大班我仍未教他识字，但是母子两人却很快乐的玩味着绘本中的句子；有时模拟故事中的主角说话的口吻、神情、动作；有时运用神情轮流接力说故事；有时甚至演起戏来了。2003 年屏东县举办幼儿说故事比赛，我鼓励他为自己的幼稚园时期参加一次比赛，留下一个美好的回忆，他也很爽快的答应了。选定的故事是床边故事互动最多的《明锣移山》，我还在担心他无法记住故事的内容，想不到他已在那儿学着故事中的智者吞云吐雾，并且告诉明锣（爸爸饰）移山之计。这一次的得奖给儿子一个大大的正增强，绘本的魅力在他心中开启了花朵。
一个很偶然的机会里，儿子和同事的孩子窝在教室角落旁，听着幼福出版社有声书《西游记》，这样的情景发生了数次后，我了解儿子大概已经「移情别恋」了！我和他在网路上一起挑选他喜欢的故事。当有声书寄来的那一刻，他喜悦不已。在每天例行性的家事忙完之后，总见儿子趴在音响前听个不停，每次催促他上床都欲罢不能。有一天，他突然心血来潮说要演一场「孙悟空智斗双妖」让我和先生观赏。我除了讶异之外，还很想知道这个国字不识半个的幼稚园大班生如何演戏、如何说台词……看他将卧房中的枕头、被单等拿来当道具；不仅一人饰演四个角色，旁白、对话、走位，在我看来虽然有些粗糙，不过能如此自得其乐而且还有模有样，对故事的领悟必定下过一番心力。这一段维妙维肖的模仿影片成了儿子的最佳回忆。
进入小一我每天固定陪他拼音十分钟、阅读二十分钟，选定的书籍是光复书局小宝贝系列（三）。从陪他唸拼音、唸语词、唸句子，有时句子太多则玩一些小游戏，让他借由玩忘记拼音的辛苦。从一页一行再慢慢进入一页两行……结合学校推动的阅读活动─纪录阅读心得每完成五十本就给予一百元的礼卷，再加一份爸爸给的玩具。在此强力的诱因奖励之下，不知不觉中他已写了一百五十本的阅读存折，也养成了阅读的习惯。小二那年，儿子正准备要参加全国体操比赛。教练在他放学后展开严密的训练，每天大约练习到晚上八点左右再拖着疲惫的身子回家吃饭、洗澡、写功课，一切就绪后约莫十一点钟了。我催促他：「赶快睡觉！不要看书了，你还不累呀！」没想到他却回过头来说：「看到书，我就不累了！」这颇让我动容！暗中庆幸他已经懂得享受阅读的乐趣了！
现在有愈来愈多的教师透过办理活动（如：相声、戏剧等）的方式，来引导学生阅读各类书籍，我认为这是一种好现象，可作为教师教学实务参考，不仅从中提高学生学习的兴趣，相较于以往纯背诵的方式，更有助于强化记忆力。许多阅读活动，邀请大人为孩子朗读故事、说演故事培养共读的乐趣。这些活动都是希望提升阅读的品质，培养儿童带得走的能力─阅读。当学校积极推动各个阶段的阅读计画时，我比较担心的是，倘若无法与课程安排相互结合，这些计画恐怕只能沦为「美丽的口号」，因为在正常课程之外，往往没有太多的时间可进行阅读活动。
过去香港教师用阅读报告来评量学生的阅读能力，学生一学期要读三十本书。现在的教法完全不同，学生改做阅读档案，可以借由演戏、编广播剧、即兴剧、辩论等活动的方式来表现阅读成果。此外，香港学校规定每天第一节课是「阅读课」，除了阅读之外什么也不教，让师生专心阅读。香港政府也大刀阔斧改善学校的阅读环境。现在香港每一个学校都有图书馆，并且在走廊、运动场、福利社都设有书，甚至洗手间也摆着书，让学生随时接触到书籍。根据2007 年最新公布的「国际阅读素养调查」（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS），在全球四十五个国家地区中，台湾小学四年级学生的阅读能力仅得第二十二名，远远落后其他国家。但是同为繁体中文教育的香港却大幅跃升为全球第二，成绩耀眼。更糟的是，台湾学生每天看课外读物的比例只有24%，排名全球倒数第一，远远低于40%的国际平均值。（天下杂志教育基金会策划．编着，2008：12）究竟台湾的阅读环境出了什么问题？台湾阅读运动的下一步又该如何做？
天下杂志创办人殷允芃带着几位同仁去台东，参观学校联合举办的阅读成果发表会时，从活动中看见了孩子的自信与尊严。儿童剧表演过后几天，到台东初来国小拜访老师。在教室里，殷允芃不经意地翻阅着一本本里面登记着学生借阅的纪录，其中有个学生叫念慈的两个月之内借了三十二本书，她问到念慈住的地方便前往寻找。念慈是个隔代教养的孩子，跟他的祖母住在一起。当殷允芃去寻找她时，她正在河边洗衣服。「我们看到了念慈，她给我们一些启发，一个很穷困的家庭里，因为阅读可以让她们看见世界，可以有些想像，可以走出来。」（天下杂志教育基金会策划．编着，2008：148）而念慈正是这儿童剧里的主角。柯华威认为，台湾学生阅读是为功课而非兴趣，缺少独自阅读时间是关键原因。台湾学生每天「为兴趣而阅读」的比例，低于国际平均，学生对阅读时间并未特别珍惜。此外，她还建议老师应该多阅读学生的作品，加强上课热情与「说故事」技巧，才能吸引学生阅读。（同上，15）
教师增加学生阅读的策略很多，有说故事、画故事、写故事、演故事……这些都是可以强化学生阅读兴趣的活动；但倘若要提升学生阅读理解，说、演阅读内容则是少不了的。学生能将所阅读文章转述他人，又要让人听得懂，这些除了要说的有技巧之外，也要了解文章中的关键语言。而这究竟该如何指导，也依老师个人的专长、兴趣而定。（郑丽玉，2002：75）从以上的例子可看出，阅读提升的趋势已从纯粹的静态阅读，转至多元化、活动式的阅读。相对的，把这种趋势具体化为研究的使命，希望有朝一日能因「理论引导有功」而看到有优秀的多元化、活动式阅读风气的形成，也就成了我研究相关课题的一大动力。至于所要解决的问题，则在于如何在阅读教学中应用现今正流行的说、演故事方式来确保成效，及其所可以开展的面向。这是从我的「研究动机」所带出来的「研究问题」，必然要由我自己去面对。
图书试读
第一节 故事
故事是本论述的重要研究对象，因此针对说演故事在阅读教学上的应用，先将「故事」可能涉及到的几个问题，在本节中依定义、功能、分类方式等加以说明；并搭配相关文献的检视，希冀对它有多一点的掌握。故事是所有叙事性文体的「共构」；「故事」的意义，原指「过去的事蹟」。司马迁在《史记．太史公自序》里说：「余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也。」（司马迁，1979：3299-3300）他所叙述的故事，体裁或资料来自于「世传」。而所谓「世传」，它包括了历代的神话、传说、民间故事、掌故、轶事及名人的生平事蹟，以及社会上广被传颂的风俗民情事件；司马迁只是根据既有的资料加以「整齐」─剪裁整理，然后笔「述」下来而已，所以说是「述」故事。着名的《格林童话》，也是两位德国兄弟雅各．格林（Jacob G rimm）与威廉．格林（Withelm Grimm）根据当时德国流传的民间故事，以文字「忠实地叙述，并不加油添醋」而成的。虽然格林兄弟称为「童话」，但是题材却是由当时流传于民间的故事蒐集、笔述而来的；格林兄弟仅就故事的某些细节给予必要的润饰，但对故事本身却未变更窜改。（林文宝等，1996：165-166）
中国的司马迁及西方的格林兄弟，他们对于故事的认知及整理的态度，纯粹是站在尊重题材或忠实于资料的立场，他们的谨慎态度，无形中对「故事」的意义也设下了严格的限制；无疑的，这也对故事作了「狭义」的认定。在西方也有对故事有不同见解的，英国小说家佛斯特（Edwad Morgan Forster）为「故事」下的定义是：故事是一些依时间顺序排列的事件的叙述（故事与情节不同：故事可以是情节的基础，但情节则是一种较高级的结合体）。（李文彬译，1993：25）
毕业于西点军校的哈门（Kendall Haven）因缘际会下成为美国专业的说书人，以他近二十年的说故事经验将「故事」作了以下的论述：故事是组织性语言里最核心的一块，我们用故事保存历史、传达价值观与信仰；我们用故事组织自己的想法、描述身处的时代：我们用故事卖香皂、赢得选战。在老师教授的语文艺术中，故事也是最普遍且最基础的语言元素。他对故事的定义及其特点分析如下：故事就是一段围绕着C,C,S,&G 四个核心要素建构而成的丰富而详尽的叙述：
(一) 角色（Characters）：角色是所有故事中最重要的组织元素。因为故事是发生在角色身上，角色是驱动故事的力量。角色是故事中做动作、产生冲突、奋斗的人。角色是每个故事元素与事件的核心。没有角色，其他元素就是没有意义，彼此也不再相关。
(二) 冲突（Conflicts）：故事发生在角色身上，冲突便是角色所面临的问题与弱点创造出来的。冲突越激烈、越危险越好。有冲突就有对立。这对手可能是外在的也可能是内在的；可能是生物，也可能是自然力。读者真正有兴趣的，其实是随着问题与弱点而来角色所面临的风险与危机。而冲突就是角色所面对的内在弱点与外部间的总和，以及伴随二者的风险与危机。
(三) 奋斗（Struggles）：奋斗指的是角色为了要克服冲突所採取的行动。没有行动，就没有故事。这些奋斗的过程中有风险与危机，会发生有意义的行动，刺激与张力也在此建立。
(四) 目标（Goals）：读者需很清楚看到冲突、奋斗、风险和危机发生的特定原因，这些冲突、奋斗、风险和危机对他才有意义。为了达到目标，角色必须面对风险、危机与冲突，并且承担一切。（郑凤珠译，2005）
上述两位西方人对故事的定义就不只是「述」故事而已，而是以主角所面临相关的生活事件依时间顺序排列而成的。这样的呈现方式更贴近读者的生活经验，让读者对于故事更想知道接下来主角将会如何化险为夷，这便是故事的魅力所在。
用户评价
拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，我第一個感想就是：這本書的題目就很吸引我，而且內容一看就覺得非常有份量！我平常對兒童文學和閱讀教育都很有興趣，也時常關注相關的學術研究和教學實踐。這本書在這兩方面都做得非常出色。作者在書中，不僅深入淺出地闡述了說演故事在閱讀教學上的理論基礎，引用了許多重要的教育學理論，同時也提供了非常豐富、非常具體的實踐範例。我特別欣賞書中對於「故事解構」與「角色扮演」的細膩處理。作者引導我們如何引導學生，從故事的結構、情節、人物關係，一步一步地去深入理解文本，然後再透過說演的方式，將這些理解轉化為生動的表演。書中關於「情感教育」的探討，更是讓我印象深刻。它告訴我們，透過說演故事，孩子們不僅能學會表達，更能學會感受，學會理解他人的情感，這對他們的人格發展是非常有益的。此外，書中提到的「跨領域」應用，例如將說演故事與美術、音樂結合，更是讓我們看到，閱讀教學可以有多麼寬廣的發展空間。這本書絕對是我近期閱讀過最棒的一本教學工具書，也是一本值得我反覆閱讀、深入探討的經典之作。
评分哇，拿到這本《說演故事在閱讀教學上的應用》真的讓我眼睛一亮，翻開第一頁就停不下來了。身為一個在基層教學現場耕耘多年的老師，常常覺得傳統的閱讀教學方法，有時候好像有點「乾」，孩子們雖然能辨識字詞、理解文意，但要真正「愛上」閱讀，讓文字在他們心裡「活」起來，總覺得少了什麼。這本書就像一股清流，點出了說演故事這種看似簡單，卻蘊含無窮魅力的教學方式。作者從理論基礎出發，深入淺出地闡述了為什麼說演故事能夠有效提升學生的閱讀理解、口語表達、甚至自信心。我尤其喜歡書中提到的「同理心」的培養，當孩子們扮演故事中的角色，去感受角色的喜怒哀樂時，他們不僅僅是在讀故事，更是在「體驗」故事。這讓我想起我班上一個平常很害羞的孩子，自從我引入了說演故事的活動後，他居然主動爭取扮演劇中一個很重要的角色，那種投入的程度，真的讓我感動。書中更提供了許多具體的教學案例和活動設計，從簡單的繪本改編，到更複雜的小說片段演繹，每一個步驟都講解得非常清楚，讓我在閱讀時，腦海中就不斷浮現實際操作的畫面。它不只是提供「怎麼做」，更重要的是告訴我「為什麼要這麼做」，這種理論與實踐的結合，讓我對閱讀教學有了全新的視野。這本書絕對是我今年教學上的必備參考書，也推薦給所有和我一樣，渴望讓閱讀教學更生動、更有趣的老師們。
评分拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，我當時只是想說，啊，又一本跟閱讀有關的書，應該就跟坊間其他的差不多吧？但翻開之後，我真的驚為天人！作者的文字風格非常親切，就像是一位經驗豐富的老師，正在跟你掏心掏肺地分享他的教學心得。他沒有使用太多艱澀的學術術語，而是用非常白話、非常貼近我們教學現場的語言，來闡述說演故事在閱讀教學中的重要性。書中提到的「同儕互動」和「合作學習」的面向，更是讓我印象深刻。在說演故事的過程中，孩子們需要互相合作、共同完成一個作品，這不僅能培養他們的團隊合作精神，更能讓他們在互動中學習、在合作中成長。我常常在班級經營上遇到一些難題，像是如何讓害羞的孩子開口、如何讓學習力較弱的孩子融入，這本書提供了一些非常實際可行的建議。例如，書中提到可以讓學生從扮演「無聲角色」開始，然後慢慢引導他們加入對白，這個方法聽起來簡單，但對於建立孩子的自信心，絕對有很大的幫助。總之，這本書不只是一本教學手冊，更是一本充滿愛與溫度的老師指南，它讓我看到了閱讀教學的更多可能性。
评分收到《說演故事在閱讀教學上的應用》這本著作，我的第一反應是：這根本就是我一直以來想做卻不知道如何「系統化」進行的教學方法！身為一位國中端的語文老師，我觀察到，很多學生雖然能夠應付課業上的閱讀理解測驗，但對於閱讀本身，卻缺乏熱情和樂趣。他們常常覺得閱讀是枯燥乏味的，是為了考試而做的「苦差事」。這本書的出現，恰恰彌補了這個缺口。作者以極為細膩的筆觸，闡述了「說演」如何能夠串聯起學生的感官、情感與認知，讓閱讀不再是單純的文字符號解讀，而是成為一種「體驗式」的學習。我特別喜歡書中關於「聲音運用」和「肢體表達」的探討，這往往是我們在教學中比較容易忽略的部分。當學生能夠透過不同的語氣、語調去詮釋角色的情感，透過身體的動作去展現角色的性格時，他們對文本的理解就會變得更加立體和生動。書中提供的「角色扮演」和「即興表演」的練習，也讓我們看到，即使是較為嚴肅的文學作品，也能透過說演的方式，變得更加吸引人。這本書不僅提供了方法，更重要的是，它點燃了我對閱讀教學的熱情，讓我相信，我們可以為學生創造一個更精彩、更有趣的閱讀世界。
评分《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，絕對是我近年來讀過最實用、最有啟發性的教育類書籍之一。我本身不是直接在第一線教學的老師，但我在一個教育相關的非營利組織工作，經常需要設計和推廣適合國中小學生的閱讀活動。過往我們嘗試過很多不同的方法，但總覺得在「吸引力」和「深度」上，總有進步的空間。這本書就像及時雨，它詳細地介紹了如何運用「說演故事」這個媒介，將閱讀從一種被動的接受，轉化為主動的參與和創造。書中對「故事結構分析」與「角色心裡揣摩」的引導方法，更是我認為最核心的價值。以往在設計活動時，我們可能比較著重於故事的「情節」，但忽略了「角色」本身的情感和動機。透過說演故事，孩子們必須深入挖掘角色的內心世界，去理解他們為什麼會這麼做，去感受他們的情緒起伏，這對培養學生的「同理心」和「批判性思考」能力，有著不可取代的作用。書中舉的許多例子，都非常貼近真實的教學情境，而且提供了多樣化的說演形式，從簡單的讀者劇場，到更進階的戲劇創作，都讓我們對活動設計有了更豐富的靈感。這本書不僅適合老師，也適合所有對兒童教育有興趣的朋友。
评分這本《說演故事在閱讀教學上的應用》，絕對是我今年讀過最有「溫度」的一本教育類書籍。身為一位長期在基層服務的國小老師，我最關心的，永遠是怎麼讓孩子們「愛上」學習，怎麼讓知識「活」起來。很多時候，我們在課堂上講述故事，孩子們聽得很認真，但下課後，這些故事就如同風一般，吹過就忘了。這本書卻提供了一個截然不同的路徑：讓孩子們「成為」故事的一部分。作者非常細膩地描述了，當孩子們透過肢體、聲音去詮釋故事中的角色時，他們內心的感受是如何被觸動的。書中提到的一個「角色情感投射」的練習，真的讓我很有共鳴。想像一下，讓一個平時比較內向的孩子，去扮演一個充滿自信的角色，他在扮演的過程中，會不會也慢慢地汲取那份自信呢？這本書不只教我們「怎麼做」，更重要的是，它讓我們看到了「為什麼要這麼做」。它讓我明白，閱讀教學不應該只是停留在文字的表面，更應該觸及學生的內心，讓他們與故事產生深刻的情感連結。書中提供的「故事改編」和「情境再創」的建議，更是讓我們看到，如何讓每個孩子都能在說演的過程中，找到屬於自己的舞台。
评分坦白說，我在拿到《說演故事在閱讀教學上的應用》之前，對「說演故事」在閱讀教學上的應用，抱持著一種「點綴式」的看法。我認為它可能是一些課堂上的小活動，用來緩和氣氛、增加一點趣味性，但卻不是真正能提升閱讀理解的核心方法。然而，這本書徹底顛覆了我的想法！作者以非常清晰、非常有條理的方式，闡述了說演故事如何能夠作為一個強大的教學工具，深入地促進學生的閱讀理解、語言表達、甚至認知發展。書中對「文本細讀」與「表演詮釋」之間關係的探討，是我認為最為深刻的部分。它告訴我們，學生在準備說演的過程中，必然會對文本進行更深入的分析，去理解角色的動機、情感，去揣摩作者的意圖。這比單純的問答題，更能激發學生的主動思考。書中提到的「分組共創」的模式，更是讓我看到，如何讓學生在合作中學習，如何在團隊中激發創意。我特別欣賞書中對於「創意思考」與「解決問題」能力的培養，這正是現今教育最重視的部分，而說演故事恰恰能有效地達成這些目標。這本書不只是一本工具書，更是一本引導老師們突破傳統思維的啟示錄。
评分這本《說演故事在閱讀教學上的應用》根本是為我這種「理論派」兼「實踐派」的老師量身打造的！老實說，一開始看到「說演故事」這幾個字，我心裡其實有點打問號，覺得這是不是有點太「玩樂」了？畢竟在升學壓力這麼大的台灣，教學還是得講求效率和成效。但讀完之後，我徹底被說服了。作者不僅提供了紮實的理論基礎，引用了許多國內外的研究佐證，更重要的是，他沒有停留在空泛的理論，而是鉅細靡遺地剖析了說演故事在不同年齡層、不同文體閱讀教學中的實際應用。書中有一章特別講到如何引導學生進行「文本解讀」與「角色分析」，這對我來說是最大的啟發。以前我可能只會要求學生畫出故事大綱、找出主角的特質，但透過說演故事，孩子們必須更深入地去揣摩角色的動機、情緒，甚至他們的潛台詞。這就像是在讀一本「活」的書，不再是靜態的文字，而是透過肢體的語言、聲音的表情，讓故事的角色「活」了過來。書中提到的「共讀」、「分組討論」以及「回饋機制」，都設計得非常細膩，讓整個教學過程不僅有效，而且充滿了互動性和趣味性。我已經迫不及待想要將書中的一些技巧運用到我下學期的國文課了，特別是那些比較抽象、比較難讓學生進入情境的課文，我相信說演故事一定能成為一個絕佳的輔助工具。
评分我得說，《說服故事在閱讀教學上的應用》這本著作，簡直就是為我這種「教學瓶頸期」的老師們量身打造的「救星」！最近幾年，我總覺得學生的學習動機似乎越來越難被激發，尤其是在閱讀方面，很多學生都覺得課文內容枯燥乏味，難以產生共鳴。這本書的出現，就像是一盞明燈，照亮了我教學的迷霧。作者以非常紮實的理論基礎，結合大量生動的教學案例，向我們展示了「說演故事」這項教學方法，如何能夠有效地提升學生的閱讀理解、口語表達、以及創意思考能力。書中對於「文本分析」與「表演詮釋」的關聯性，有著極為深入的剖析。它不只是告訴我們如何去「演」，更重要的是，它引導我們如何去「讀懂」文本，如何在讀懂的基礎上，進一步進行「表演」。我特別欣賞書中關於「同儕互助」與「回饋機制」的設計，這讓整個教學過程充滿了互動性和正向能量。當學生能夠在老師的引導下，互相給予回饋，互相學習時，他們的學習效果一定會事半功倍。這本書不僅讓我看到了閱讀教學的新希望，更讓我重新燃起了對教學的熱情。
评分我必須說，《說演故事在閱讀教學上的應用》這本書，真的讓我對「閱讀」這件事有了更深的體悟。身為一位長期在國小端任教的老師，我深知許多孩子對閱讀的熱情不高，很多時候只是為了應付考試而閱讀。每次看到孩子們在課堂上眼神空洞地盯著課本，我心裡都會很焦慮。直到我讀了這本書，我才發現，原來閱讀可以這麼「好玩」！作者透過大量的圖例和生動的案例，向我們展示了如何將單純的文字閱讀，轉化為一場充滿想像力與創意的「說演」之旅。我特別欣賞書中對於「肢體語言」、「聲音表情」以及「情感投入」的探討，這些都是傳統閱讀教學中比較忽略的部分。當孩子們能夠透過身體去感受角色的情緒，用聲音去詮釋角色的語氣，他們對文本的理解就會更加深刻，也更能與故事產生連結。書中提到的一個「情境模擬」的教學法，真的讓我眼前一亮，想像一下，讓孩子們扮演故事裡的情境，然後用自己的話去「說」出角色的感受，這對他們的語言表達和邏輯思考能力，絕對有極大的助益。這本書不只是一本教學工具書，更像是一本啟發老師們創意思考的寶典。它讓我重新思考，什麼才是真正能讓孩子們「愛上」閱讀的關鍵。
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