各國小學師資培育製度與教育專業課程研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　颱灣在1994年以後，實施多元師資培育製度至今，由於外在政經變化很大，加上少子女化之人口問題，使得師資培育製度受到重大衝擊，而能否培養優質教師受到各界之重視。本書探討21世紀初期各國有關小學師資培育製度，以及教育專業課程之實施情形，國傢包括美國、英國、德國、法國、加拿大、日本、新加坡及我國，主要內容包括該國國情、曆史發展、教育製度、師資培育製度、師資培育課程架構及學分、培育製度改革趨勢、對我國之啓示等，將各國最新資料全部蒐集，且由對各國師培製度相當熟悉之學者負責撰寫，內容論述整理非常紮實，能讓讀者充分瞭解各國有關師資培育製度及課程之核心內容，對相關領域之學者或教育學程之學子，相信將會幫助很大，值得嚮大傢推介此書。

作者簡介(依姓氏筆劃順序排列)

呂錘卿

　　國立颱中教育大學副教授兼師資培育暨就業輔導中心主任
　　國立高雄師範大學教育學係博士

林彩岫

　　國立颱中教育大學教育學係教授兼學務長
　　美國紐約州立大學水牛城校區教育組織、行政與政策學係教育社會學組哲學博士

翁福元

　　國立暨南大學教育政策與行政學係教授
　　英國雪菲爾大學（University of Sheffield, UK）社會學係哲學博士

梁福鎮

　　國立中興大學師資培育中心暨教師專業發展研究所特聘教授
　　德國柏林洪保特大學(Humboldt-Universitat zu Berlin)哲學博士，主修教育學，副修哲學、心理學與漢學

遊自達

　　國立颱中教育大學副教授
　　美國伊利諾大學課程與教學研究所哲學博士

黃源河

　　美國波士頓大學博士
　　目前服務於明道大學課程與教學研究所

黃照耘

　　國立暨南國際大學國際文教與比較教育學係專任助理教授
　　法國格勒諾博第二大學（Universite Pierre-Mendes-France, Grenoble2）教育學博士。專長於法國各級教育製度研究

楊思偉

　　現任國立颱中教育大學校長，日本東京大學教育博士。專攻比較教育、教師教育、課程與教學、教育政策等

《跨文化視域下的現代教師職業發展研究》 本書聚焦於當代全球化背景下，教師專業化發展的多維麵嚮與復雜挑戰。它超越瞭單一國傢或地區視角的局限，以廣闊的跨文化和比較研究的視野，深入剖析瞭驅動現代教師職業生涯演進的核心動力、結構性變化及其對教育實踐的深遠影響。 第一部分：全球化與教師專業性的重塑 本部分首先構建瞭一個理論框架，用以理解全球化、技術進步與教育市場化如何共同塑造瞭對“現代教師”的新期待。書中詳盡考察瞭國際教育標準（如PISA、TIMSS等評估體係）對各國課程設計與教師教學實踐産生的“標準化”壓力，並討論瞭這種壓力下，教師如何在保持專業自主性與響應外部問責製之間進行平衡。 具體而言，我們深入分析瞭三種主要的教師專業發展模型： 1. 技能驅動型模型： 側重於可量化的教學效率和技術整閤能力。研究分析瞭教師在應對教育技術（EdTech）快速迭代時所麵臨的數字素養鴻溝，以及企業培訓模式對傳統師範教育的滲透與影響。 2. 反思實踐型模型： 強調教師作為知識創造者的角色，探討瞭行動研究（Action Research）和專業學習共同體（PLC）在全球範圍內的實踐差異和有效性路徑。重點分析瞭教師如何通過深度反思，將理論知識轉化為適應特定情境的實踐智慧。 3. 公民參與型模型： 考察瞭教師在社會公平、多元文化理解及民主參與教育中的角色定位。本書通過對歐洲和拉丁美洲特定案例的對比分析，揭示瞭教師工會運動和社區參與如何影響政策製定和教育公平目標的實現。 第二部分：教師職業生涯軌跡的結構性轉變 本部分將研究焦點轉嚮個體教師的職業生命周期，探討在快速變化的教育環境中，教師的入門、發展、留任與退齣機製正經曆怎樣的結構性調整。 職前準備的範式轉移： 比較瞭以“學徒製”為核心的英美模式與以“學術研究”為導嚮的歐洲大陸模式，並引入瞭新加坡和芬蘭等國在早期職業發展中對實踐導師製的精細化管理經驗。研究特彆關注瞭職前教育中如何有效培養教師的情感智能和應對復雜課堂挑戰的能力。 職業中期激勵與倦怠管理： 深入探討瞭薪酬結構、晉升路徑（如從一綫教師到課程設計師或教育管理者）的透明度對教師長期留任率的影響。報告匯集瞭對教師職業倦怠（Burnout）的跨文化研究數據，識彆齣導緻倦怠的關鍵因素，如過度的行政負擔、傢長溝通壓力以及缺乏專業自主權。 資深教師的知識傳承與領導力轉型： 分析瞭如何建立有效的“資深教師”支持係統，以確保豐富的實踐經驗得以係統性地傳遞給新入職教師。探討瞭如何將優秀教師從繁重的日常教學中解放齣來，使其承擔起校本課程開發和同事輔導的責任，從而實現經驗的有效“組織化”。 第三部分：教師評價與問責製度的文化敏感性 教師的績效評估體係是決定其職業發展的關鍵杠杆。本部分批判性地審視瞭當前國際上主流的教師評價方法，並強調瞭文化背景在解讀評價結果時的重要性。 從外部問責到內部問責： 對比瞭基於學生標準化考試成績（Value-Added Models, VAM）的評價體係與基於同行觀察、專業檔案袋（Portfolio）的定性評價體係的優劣。研究強調，任何評價體係若脫離瞭當地的教育文化和資源稟賦，都可能産生負麵激勵效應。 教師專業判斷力的保護： 探討瞭在高壓問責環境下，教師“教學錶演化”的傾嚮。通過對東亞和西歐部分地區的案例分析，揭示瞭在評價體係中，如何設計機製以保障教師在麵對非典型學習者或特定社會挑戰時，能夠依據其專業判斷而非僅僅為瞭“應付檢查”而進行教學決策。 倫理與專業標準的邊界： 討論瞭教師在跨文化交流、處理敏感社會議題時的職業倫理邊界，以及國際化的教師資格認證標準在全球範圍內推行時所麵臨的文化適應性挑戰。 結論：麵嚮未來的教師專業生態係統構建 本書的總結部分提齣，要構建一個可持續發展的教師專業生態係統，需要政策製定者、教育行政部門、教師教育機構和一綫教師之間建立起更加平衡和相互尊重的閤作關係。未來的研究和政策製定必須更加注重教師作為具有高度專業判斷力的個體在促進教育創新和維護教育公平中的核心作用。它呼籲建立更具柔性和適應性的教師專業發展框架，以應對二十一世紀教育所麵臨的持續性變革。

第一章　美國小學師資培育製度與教育專業課程
第二章　英國小學師資培育製度與教育專業課程
第三章　德國小學師資培育製度與教育專業課程
第四章　法國小學師資培育製度與教育專業課程
第五章　加拿大小學師資培育製度與教育專業課程
第六章　日本小學師資培育製度與教育專業課程
第七章　新加坡小學師資培育製度與教育專業課程
第八章　颱灣小學師資培育製度與教育專業課程

第八章 颱灣小學師資培育製度與教育專業課程

第一節 颱灣曆史文化背景之分析

一個國傢的社會製度之沿革必受其過去曆史和文化的影響。從曆史層麵來看，颱灣(簡稱颱)是移民開墾的天堂，從較早來颱定居南島語係的原住民族群，其後來自福建和廣東等不同方言的漢人，以及1945年後遷徙來颱的所謂外省人。各族群陸續來颱灣付齣心血與貢獻，纔呈現今日颱灣的麵貌。也因為如此，颱灣文化深具多族群多元化的特色。

從政治麵來看，政權變動的頻繁，不僅是改變颱灣曆史發展的力量，也是颱灣曆史文化的特色之一(李筱峰，2001)。有曆史紀載的荷蘭時代、西班牙時代、鄭傢三代、清朝時代及日本時代，先後統治過颱灣，直到現在的中華民國。這些政權的統治都是因為東亞局勢的改變、中國的內亂、或者是世界的變局。每一政權來到颱灣後，就建立起他們一套的教育體係、文化價值觀及政經係統。政權變動的頻繁，確是颱灣曆史發展的一個特色(張炎憲，2000)。

從經濟層麵來看，颱灣四麵環海，浩瀚的海洋孕育齣特有的海洋文化，也帶來經貿發展奇蹟(張炎憲，2000)。颱灣的海洋文化性格是具有濃厚的商業根性，它是比較具有流動性、開放性、多元性及包涵性的特質(李筱峰，2001)。十九世紀隨著日本和中國的門戶被歐美列強開放後，在日本統治時期農業資源逐漸被開發，隨著日本國力發展，颱灣經濟的力量也漸強。而國民政府來颱後導入資本主義為首的歐美文化，使得颱灣邁入世界經濟體係蓬勃發展。

自1949年中華民國遷到颱灣後的50年中，均由國民黨執政(國民政府)。直到2000年纔由民主進步黨取得執政權，為我國曆史上第一次的政黨輪替，在民主政治史上頗具意義。而對於海峽兩岸的問題，長久以來國民政府一直聲稱不放棄其對中國大陸地區和外濛古的主權。直至1991年，第八任總統李登輝先生宣布不再質疑中共的統治，承認兩岸互為政治實體；但在中華民國尚未宣布放棄對中國大陸主權前，大陸地區仍是中華民國的一部分。颱灣海峽兩岸關係一直牽動亞太區域情勢，乃至世界強權的策略布局與全球安全。國際政治中多數國傢已從承認中華民國政府轉嚮承認中華人民共和國政府。然中華民國依然有效統治颱灣，中華人民共和國政府之實際統治權亦從未及於颱澎金馬。故兩岸問題及其解決，仍然是兩岸之間及國際政治上的難題。兩岸雖然政治立場形成僵局，但在經濟與文化交流上則日漸頻繁。雖然兩岸在經濟上互惠互利，但仍存在互信問題、對「中國」內涵爭議等危機，有待時間與共識形成來解決。

第二節 颱灣的教育製度

憲法是國傢基本大法，我國有關教育的規定，在《中華民國憲法》第158條到167條的「基本國策」中規定，包含教育宗旨、教育機會均等、基本教育的提供、國傢對教育文化機關的監督、地區教育均衡發展的保障、教育工作者的保障與奬勵明列各項內容。此外，中央與地方教育權上的分配採分權製，憲法第108條：「中央立法並執行之，或交由省縣執行之」；第110條規定縣教育「由縣立法並執行之」(中華民國憲法，1947)。可見中央僅就教育製度相關事項有立法及行政權，其他教育事項則屬地方自治團體依其地區特性等因地製宜。

而我國教育製度在1999年颱灣省政府組織精簡後，教育行政製度實際分為中央與直轄市或縣市兩個層級。目前在行政區劃分上有颱北市、高雄市、颱灣省及福建省四個行政區。而颱灣省區有21個縣市，福建有金門和馬祖二縣。以下則分彆說明中央教育行政體係、地方教育行政體係及學校教育製度。

一、中央教育行政體係

我國政治體製為總統製，中央政府區分為行政、立法、司法、考試及監察五院各司其職，而行政院為中央最高行政機關。教育部隸屬於行政院，為全國學術文化與教育行政事務主管最高機關。依據2012年新修訂的《教育部組織法》，教育部掌下列教育事項：(1)高等教育、技術職業教育政策之規劃、輔導及行政監督。(2)終身教育、社會教育、成人教育、傢庭教育、藝術教育等政策之規劃、輔導及行政監督。(3)國際與兩岸教育學術交流、國際青年與教育活動、海外華語文教育推廣等。(4)師資培育政策之規劃、輔導及行政監督。(5)學校資訊教育、環境教育政策之規劃、輔導及行政監督；人文社會、科技教育政策之規劃、協調及推動；學術網路資源與係統之規劃及管理。(6)學生事務、學校全民國防教育、校園安全政策之規劃、輔導及行政監督。(7)原住民族及少數族群教育。(8)中小學與學前教育、青年發展、學校體育等政策之規劃、輔導及行政監督(教育部組織法，2012)。

依據新修訂的《教育部組織法》，教育部組織調整即將於2013年一月實施。教育部置部長一人，由行政院院長提名，總統任命。部長之下置政務次長一人，常務次長兩人，督導部內各單位及部屬機關(構)。新的教育部本部組織有八個司、六個處、三個署及九個附屬機構。

评分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育公平與質量議題的社會評論員，我發現《各國小學師資培育製度與教育專業課程研究》這本書的內容非常有啓發性。它深入探究瞭各國如何通過製度設計來確保所有適齡兒童都能獲得高質量的教育，而其中，師資培育無疑是核心環節。書中對於一些國傢如何通過精細化的選拔機製，吸引真正熱愛教育、具備潛力的優秀人纔投身小學教育的描述，讓我耳目一新。例如，一些國傢在教師選拔過程中，不僅看重學業成績，更會通過麵試、情景模擬等方式來考察申請者的溝通能力、解決問題的能力以及對兒童的親和力。此外，書中對於如何通過持續的專業發展機會，保障不同地區、不同背景的小學教師都能獲得均等的培訓資源，從而縮小教育差距的論述，更是擊中瞭我關注的痛點。它讓我看到瞭，一個成熟的教育體係，不僅僅在於培養頂尖的教師，更在於如何讓每一個孩子都能在相對公平的環境下，接受到閤格甚至優秀的教育。這本書的價值在於，它不僅僅是一本學術著作，更是一份關於如何通過優化師資培育來促進教育公平的行動指南。

评分☆☆☆☆☆

對於我這樣一個剛剛踏入教育領域的新手教師而言，《各國小學師資培育製度與教育專業課程研究》這本書簡直是一本寶藏！剛開始接觸教育工作，我常常感到迷茫，不知道該如何平衡理論學習和課堂實踐，也不知道未來的發展方嚮在哪裏。這本書就像一位經驗豐富的前輩，耐心地為我指引迷津。它詳細介紹瞭不同國傢對於小學教師在教育理論、教學方法、兒童發展心理學、學科知識等方麵的培養要求，並且列舉瞭許多具體的課程設置和實踐環節。我特彆欣賞書中對“過程性評估”在教師培養中的作用的分析，以及如何通過持續的反饋和指導來幫助教師不斷提升教學技能。書中還分享瞭一些國傢在鼓勵教師進行跨文化交流和國際閤作方麵的做法，這讓我意識到，作為一名教師，視野的廣闊是多麼重要。它不僅能幫助我更好地理解教育的本質，也能為我未來的職業發展提供明確的方嚮和目標。閱讀這本書，讓我感受到瞭教育的博大精深，也讓我對成為一名優秀的教師充滿瞭信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

《各國小學師資培育製度與教育專業課程研究》這本書，為我提供瞭一個觀察不同國傢教育生態的絕佳窗口。我是一位對教育發展趨勢有著濃厚興趣的研究者，一直緻力於探究影響教育質量的關鍵因素。這本書在這一點上做得非常齣色，它不僅梳理瞭不同國傢小學師資培育的曆史沿革和現狀，更深入地剖析瞭其背後的教育理念、社會文化背景以及政策支持。我尤其對書中關於教師專業倫理和教育責任的論述印象深刻。它強調瞭教師在塑造下一代價值觀方麵所扮演的關鍵角色，以及如何通過係統性的教育和培訓來培養教師的責任感和使命感。書中對比不同國傢在教師評價體係上的差異，也讓我受益匪淺。例如，有的國傢更側重於通過課堂觀察和學生反饋來評估教師錶現，而有的國傢則更強調教師的學術研究成果和對教育理論的貢獻。這種多維度的評價方式，為我們思考如何更全麵、更科學地評價教師提供瞭新的思路。這本書的價值在於，它提供瞭一個跨國的比較研究平颱，幫助我們從更廣闊的視角審視教育，也為政策製定者和教育工作者提供瞭寶貴的參考依據。

评分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮！作為一名在颱灣教育一綫打拼瞭十年的老師，我一直對各國的教育理念和師資培養方式充滿好奇，尤其關注我們自己的教育體係能否從中獲得啓發。這次有幸讀到《各國小學師資培育製度與教育專業課程研究》，感覺像是打開瞭一扇全新的大門。作者深入淺齣地分析瞭不同國傢在小學教師的選拔、培訓、在職進修以及教學理念等方麵的具體做法，而且並非隻是泛泛而談，而是引用瞭大量的案例和數據，讓我對芬蘭注重實踐能力的教師養成、日本強調教師的終身學習、加拿大推崇的教育研究型教師等有瞭更深刻的認識。尤其讓我印象深刻的是，書中對一些國傢在教師專業發展過程中，如何平衡理論知識與教學實踐的探討，這正是我一直在思考的問題。例如，有的國傢會鼓勵教師在職期間進行小規模的教學研究，並將研究成果轉化為教學策略，這種模式對於提升教師的專業素養和教學創新能力非常有幫助。這本書的價值在於，它提供瞭一個宏觀的視角，讓我們能夠跳齣颱灣教育的框架，審視自身，也為我們思考如何優化颱灣的小學師資培育製度提供瞭寶貴的參考。雖然書中提到的很多製度和課程在颱灣可能暫時無法完全復製，但其背後蘊含的教育哲學和對教師專業精神的追求，絕對是值得我們深入學習和藉鑒的。

评分☆☆☆☆☆

讀完《各國小學師資培育製度與教育專業課程研究》這本書，我最大的感受是，教育是一場永無止境的探索和進化。作為一個對教育改革保持高度關注的颱灣傢長，我一直深信，優質的師資是教育質量的基石。這本書無疑為我提供瞭一個全球化的視野，讓我得以窺探世界各國在培育小學教師方麵所付齣的努力和取得的成就。我尤其被書中對一些國傢在教師教育課程設置的詳盡描述所吸引。例如，一些國傢非常注重在教師培養初期就融入課程設計、教學評估、學生心理發展等核心能力的訓練，並且會提供大量的見習和實習機會，讓未來的教師能夠親身感受課堂的運作，並在資深教師的指導下逐步成長。書中對於如何培養教師的批判性思維和反思能力也做瞭深入的探討，這讓我意識到，一個優秀的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者和人生道路的啓迪者。它提醒我們，在關注教師“教什麼”的同時，更應該關注教師“如何教”以及教師“如何成為更好的自己”。這本書的價值在於，它不隻是理論的堆砌，而是充滿瞭對教育實踐的深刻洞察，讓我對教師這個職業的復雜性和重要性有瞭更全麵的理解。