各国小学师资培育制度与教育专业课程研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　台湾在1994年以后，实施多元师资培育制度至今，由于外在政经变化很大，加上少子女化之人口问题，使得师资培育制度受到重大冲击，而能否培养优质教师受到各界之重视。本书探讨21世纪初期各国有关小学师资培育制度，以及教育专业课程之实施情形，国家包括美国、英国、德国、法国、加拿大、日本、新加坡及我国，主要内容包括该国国情、历史发展、教育制度、师资培育制度、师资培育课程架构及学分、培育制度改革趋势、对我国之启示等，将各国最新资料全部蒐集，且由对各国师培制度相当熟悉之学者负责撰写，内容论述整理非常扎实，能让读者充分了解各国有关师资培育制度及课程之核心内容，对相关领域之学者或教育学程之学子，相信将会帮助很大，值得向大家推介此书。

作者简介(依姓氏笔划顺序排列)

吕锤卿

　　国立台中教育大学副教授兼师资培育暨就业辅导中心主任
　　国立高雄师范大学教育学系博士

林彩岫

　　国立台中教育大学教育学系教授兼学务长
　　美国纽约州立大学水牛城校区教育组织、行政与政策学系教育社会学组哲学博士

翁福元

　　国立暨南大学教育政策与行政学系教授
　　英国雪菲尔大学（University of Sheffield, UK）社会学系哲学博士

梁福镇

　　国立中兴大学师资培育中心暨教师专业发展研究所特聘教授
　　德国柏林洪保特大学(Humboldt-Universitat zu Berlin)哲学博士，主修教育学，副修哲学、心理学与汉学

游自达

　　国立台中教育大学副教授
　　美国伊利诺大学课程与教学研究所哲学博士

黄源河

　　美国波士顿大学博士
　　目前服务于明道大学课程与教学研究所

黄照耘

　　国立暨南国际大学国际文教与比较教育学系专任助理教授
　　法国格勒诺博第二大学（Universite Pierre-Mendes-France, Grenoble2）教育学博士。专长于法国各级教育制度研究

杨思伟

　　现任国立台中教育大学校长，日本东京大学教育博士。专攻比较教育、教师教育、课程与教学、教育政策等

《跨文化视域下的现代教师职业发展研究》 本书聚焦于当代全球化背景下，教师专业化发展的多维面向与复杂挑战。它超越了单一国家或地区视角的局限，以广阔的跨文化和比较研究的视野，深入剖析了驱动现代教师职业生涯演进的核心动力、结构性变化及其对教育实践的深远影响。 第一部分：全球化与教师专业性的重塑 本部分首先构建了一个理论框架，用以理解全球化、技术进步与教育市场化如何共同塑造了对“现代教师”的新期待。书中详尽考察了国际教育标准（如PISA、TIMSS等评估体系）对各国课程设计与教师教学实践产生的“标准化”压力，并讨论了这种压力下，教师如何在保持专业自主性与响应外部问责制之间进行平衡。 具体而言，我们深入分析了三种主要的教师专业发展模型： 1. 技能驱动型模型： 侧重于可量化的教学效率和技术整合能力。研究分析了教师在应对教育技术（EdTech）快速迭代时所面临的数字素养鸿沟，以及企业培训模式对传统师范教育的渗透与影响。 2. 反思实践型模型： 强调教师作为知识创造者的角色，探讨了行动研究（Action Research）和专业学习共同体（PLC）在全球范围内的实践差异和有效性路径。重点分析了教师如何通过深度反思，将理论知识转化为适应特定情境的实践智慧。 3. 公民参与型模型： 考察了教师在社会公平、多元文化理解及民主参与教育中的角色定位。本书通过对欧洲和拉丁美洲特定案例的对比分析，揭示了教师工会运动和社区参与如何影响政策制定和教育公平目标的实现。 第二部分：教师职业生涯轨迹的结构性转变 本部分将研究焦点转向个体教师的职业生命周期，探讨在快速变化的教育环境中，教师的入门、发展、留任与退出机制正经历怎样的结构性调整。 职前准备的范式转移： 比较了以“学徒制”为核心的英美模式与以“学术研究”为导向的欧洲大陆模式，并引入了新加坡和芬兰等国在早期职业发展中对实践导师制的精细化管理经验。研究特别关注了职前教育中如何有效培养教师的情感智能和应对复杂课堂挑战的能力。 职业中期激励与倦怠管理： 深入探讨了薪酬结构、晋升路径（如从一线教师到课程设计师或教育管理者）的透明度对教师长期留任率的影响。报告汇集了对教师职业倦怠（Burnout）的跨文化研究数据，识别出导致倦怠的关键因素，如过度的行政负担、家长沟通压力以及缺乏专业自主权。 资深教师的知识传承与领导力转型： 分析了如何建立有效的“资深教师”支持系统，以确保丰富的实践经验得以系统性地传递给新入职教师。探讨了如何将优秀教师从繁重的日常教学中解放出来，使其承担起校本课程开发和同事辅导的责任，从而实现经验的有效“组织化”。 第三部分：教师评价与问责制度的文化敏感性 教师的绩效评估体系是决定其职业发展的关键杠杆。本部分批判性地审视了当前国际上主流的教师评价方法，并强调了文化背景在解读评价结果时的重要性。 从外部问责到内部问责： 对比了基于学生标准化考试成绩（Value-Added Models, VAM）的评价体系与基于同行观察、专业档案袋（Portfolio）的定性评价体系的优劣。研究强调，任何评价体系若脱离了当地的教育文化和资源禀赋，都可能产生负面激励效应。 教师专业判断力的保护： 探讨了在高压问责环境下，教师“教学表演化”的倾向。通过对东亚和西欧部分地区的案例分析，揭示了在评价体系中，如何设计机制以保障教师在面对非典型学习者或特定社会挑战时，能够依据其专业判断而非仅仅为了“应付检查”而进行教学决策。 伦理与专业标准的边界： 讨论了教师在跨文化交流、处理敏感社会议题时的职业伦理边界，以及国际化的教师资格认证标准在全球范围内推行时所面临的文化适应性挑战。 结论：面向未来的教师专业生态系统构建 本书的总结部分提出，要构建一个可持续发展的教师专业生态系统，需要政策制定者、教育行政部门、教师教育机构和一线教师之间建立起更加平衡和相互尊重的合作关系。未来的研究和政策制定必须更加注重教师作为具有高度专业判断力的个体在促进教育创新和维护教育公平中的核心作用。它呼吁建立更具柔性和适应性的教师专业发展框架，以应对二十一世纪教育所面临的持续性变革。

第一章　美国小学师资培育制度与教育专业课程
第二章　英国小学师资培育制度与教育专业课程
第三章　德国小学师资培育制度与教育专业课程
第四章　法国小学师资培育制度与教育专业课程
第五章　加拿大小学师资培育制度与教育专业课程
第六章　日本小学师资培育制度与教育专业课程
第七章　新加坡小学师资培育制度与教育专业课程
第八章　台湾小学师资培育制度与教育专业课程

第八章 台湾小学师资培育制度与教育专业课程

第一节 台湾历史文化背景之分析

一个国家的社会制度之沿革必受其过去历史和文化的影响。从历史层面来看，台湾(简称台)是移民开垦的天堂，从较早来台定居南岛语系的原住民族群，其后来自福建和广东等不同方言的汉人，以及1945年后迁徙来台的所谓外省人。各族群陆续来台湾付出心血与贡献，才呈现今日台湾的面貌。也因为如此，台湾文化深具多族群多元化的特色。

从政治面来看，政权变动的频繁，不仅是改变台湾历史发展的力量，也是台湾历史文化的特色之一(李筱峰，2001)。有历史纪载的荷兰时代、西班牙时代、郑家三代、清朝时代及日本时代，先后统治过台湾，直到现在的中华民国。这些政权的统治都是因为东亚局势的改变、中国的内乱、或者是世界的变局。每一政权来到台湾后，就建立起他们一套的教育体系、文化价值观及政经系统。政权变动的频繁，确是台湾历史发展的一个特色(张炎宪，2000)。

从经济层面来看，台湾四面环海，浩瀚的海洋孕育出特有的海洋文化，也带来经贸发展奇蹟(张炎宪，2000)。台湾的海洋文化性格是具有浓厚的商业根性，它是比较具有流动性、开放性、多元性及包涵性的特质(李筱峰，2001)。十九世纪随着日本和中国的门户被欧美列强开放后，在日本统治时期农业资源逐渐被开发，随着日本国力发展，台湾经济的力量也渐强。而国民政府来台后导入资本主义为首的欧美文化，使得台湾迈入世界经济体系蓬勃发展。

自1949年中华民国迁到台湾后的50年中，均由国民党执政(国民政府)。直到2000年才由民主进步党取得执政权，为我国历史上第一次的政党轮替，在民主政治史上颇具意义。而对于海崃两岸的问题，长久以来国民政府一直声称不放弃其对中国大陆地区和外蒙古的主权。直至1991年，第八任总统李登辉先生宣布不再质疑中共的统治，承认两岸互为政治实体；但在中华民国尚未宣布放弃对中国大陆主权前，大陆地区仍是中华民国的一部分。台湾海崃两岸关系一直牵动亚太区域情势，乃至世界强权的策略布局与全球安全。国际政治中多数国家已从承认中华民国政府转向承认中华人民共和国政府。然中华民国依然有效统治台湾，中华人民共和国政府之实际统治权亦从未及于台澎金马。故两岸问题及其解决，仍然是两岸之间及国际政治上的难题。两岸虽然政治立场形成僵局，但在经济与文化交流上则日渐频繁。虽然两岸在经济上互惠互利，但仍存在互信问题、对「中国」内涵争议等危机，有待时间与共识形成来解决。

第二节 台湾的教育制度

宪法是国家基本大法，我国有关教育的规定，在《中华民国宪法》第158条到167条的「基本国策」中规定，包含教育宗旨、教育机会均等、基本教育的提供、国家对教育文化机关的监督、地区教育均衡发展的保障、教育工作者的保障与奖励明列各项内容。此外，中央与地方教育权上的分配採分权制，宪法第108条：「中央立法并执行之，或交由省县执行之」；第110条规定县教育「由县立法并执行之」(中华民国宪法，1947)。可见中央仅就教育制度相关事项有立法及行政权，其他教育事项则属地方自治团体依其地区特性等因地制宜。

而我国教育制度在1999年台湾省政府组织精简后，教育行政制度实际分为中央与直辖市或县市两个层级。目前在行政区划分上有台北市、高雄市、台湾省及福建省四个行政区。而台湾省区有21个县市，福建有金门和马祖二县。以下则分别说明中央教育行政体系、地方教育行政体系及学校教育制度。

一、中央教育行政体系

我国政治体制为总统制，中央政府区分为行政、立法、司法、考试及监察五院各司其职，而行政院为中央最高行政机关。教育部隶属于行政院，为全国学术文化与教育行政事务主管最高机关。依据2012年新修订的《教育部组织法》，教育部掌下列教育事项：(1)高等教育、技术职业教育政策之规划、辅导及行政监督。(2)终身教育、社会教育、成人教育、家庭教育、艺术教育等政策之规划、辅导及行政监督。(3)国际与两岸教育学术交流、国际青年与教育活动、海外华语文教育推广等。(4)师资培育政策之规划、辅导及行政监督。(5)学校资讯教育、环境教育政策之规划、辅导及行政监督；人文社会、科技教育政策之规划、协调及推动；学术网路资源与系统之规划及管理。(6)学生事务、学校全民国防教育、校园安全政策之规划、辅导及行政监督。(7)原住民族及少数族群教育。(8)中小学与学前教育、青年发展、学校体育等政策之规划、辅导及行政监督(教育部组织法，2012)。

依据新修订的《教育部组织法》，教育部组织调整即将于2013年一月实施。教育部置部长一人，由行政院院长提名，总统任命。部长之下置政务次长一人，常务次长两人，督导部内各单位及部属机关(构)。新的教育部本部组织有八个司、六个处、三个署及九个附属机构。

评分☆☆☆☆☆

对于我这样一个刚刚踏入教育领域的新手教师而言，《各国小学师资培育制度与教育专业课程研究》这本书简直是一本宝藏！刚开始接触教育工作，我常常感到迷茫，不知道该如何平衡理论学习和课堂实践，也不知道未来的发展方向在哪里。这本书就像一位经验丰富的前辈，耐心地为我指引迷津。它详细介绍了不同国家对于小学教师在教育理论、教学方法、儿童发展心理学、学科知识等方面的培养要求，并且列举了许多具体的课程设置和实践环节。我特别欣赏书中对“过程性评估”在教师培养中的作用的分析，以及如何通过持续的反馈和指导来帮助教师不断提升教学技能。书中还分享了一些国家在鼓励教师进行跨文化交流和国际合作方面的做法，这让我意识到，作为一名教师，视野的广阔是多么重要。它不仅能帮助我更好地理解教育的本质，也能为我未来的职业发展提供明确的方向和目标。阅读这本书，让我感受到了教育的博大精深，也让我对成为一名优秀的教师充满了信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人眼前一亮！作为一名在台湾教育一线打拼了十年的老师，我一直对各国的教育理念和师资培养方式充满好奇，尤其关注我们自己的教育体系能否从中获得启发。这次有幸读到《各国小学师资培育制度与教育专业课程研究》，感觉像是打开了一扇全新的大门。作者深入浅出地分析了不同国家在小学教师的选拔、培训、在职进修以及教学理念等方面的具体做法，而且并非只是泛泛而谈，而是引用了大量的案例和数据，让我对芬兰注重实践能力的教师養成、日本强调教师的终身学习、加拿大推崇的教育研究型教师等有了更深刻的认识。尤其让我印象深刻的是，书中对一些国家在教师专业发展过程中，如何平衡理论知识与教学实践的探讨，这正是我一直在思考的问题。例如，有的国家会鼓励教师在职期间进行小规模的教学研究，并将研究成果转化为教学策略，这种模式对于提升教师的专业素养和教学创新能力非常有帮助。这本书的价值在于，它提供了一个宏观的视角，让我们能够跳出台湾教育的框架，审视自身，也为我们思考如何优化台湾的小学师资培育制度提供了宝贵的参考。虽然书中提到的很多制度和课程在台湾可能暂时无法完全复制，但其背后蕴含的教育哲学和对教师专业精神的追求，绝对是值得我们深入学习和借鉴的。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育公平与质量议题的社会评论员，我发现《各国小学师资培育制度与教育专业课程研究》这本书的内容非常有启发性。它深入探究了各国如何通过制度设计来确保所有适龄儿童都能获得高质量的教育，而其中，师资培育无疑是核心环节。书中对于一些国家如何通过精细化的选拔机制，吸引真正热爱教育、具备潜力的优秀人才投身小学教育的描述，让我耳目一新。例如，一些国家在教师选拔过程中，不仅看重学业成绩，更会通过面试、情景模拟等方式来考察申请者的沟通能力、解决问题的能力以及对儿童的亲和力。此外，书中对于如何通过持续的专业发展机会，保障不同地区、不同背景的小学教师都能获得均等的培训资源，从而缩小教育差距的论述，更是击中了我关注的痛点。它让我看到了，一个成熟的教育体系，不仅仅在于培养顶尖的教师，更在于如何让每一个孩子都能在相对公平的环境下，接受到合格甚至优秀的教育。这本书的价值在于，它不仅仅是一本学术著作，更是一份关于如何通过优化师资培育来促进教育公平的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

《各国小学师资培育制度与教育专业课程研究》这本书，为我提供了一个观察不同国家教育生态的绝佳窗口。我是一位对教育发展趋势有着浓厚兴趣的研究者，一直致力于探究影响教育质量的关键因素。这本书在这一点上做得非常出色，它不仅梳理了不同国家小学师资培育的历史沿革和现状，更深入地剖析了其背后的教育理念、社会文化背景以及政策支持。我尤其对书中关于教师专业伦理和教育责任的论述印象深刻。它强调了教师在塑造下一代价值观方面所扮演的关键角色，以及如何通过系统性的教育和培训来培养教师的责任感和使命感。书中对比不同国家在教师评价体系上的差异，也让我受益匪浅。例如，有的国家更侧重于通过课堂观察和学生反馈来评估教师表现，而有的国家则更强调教师的学术研究成果和对教育理论的贡献。这种多维度的评价方式，为我们思考如何更全面、更科学地评价教师提供了新的思路。这本书的价值在于，它提供了一个跨国的比较研究平台，帮助我们从更广阔的视角审视教育，也为政策制定者和教育工作者提供了宝贵的参考依据。

评分☆☆☆☆☆

读完《各国小学师资培育制度与教育专业课程研究》这本书，我最大的感受是，教育是一场永无止境的探索和进化。作为一个对教育改革保持高度关注的台湾家长，我一直深信，优质的师资是教育质量的基石。这本书无疑为我提供了一个全球化的视野，让我得以窥探世界各国在培育小学教师方面所付出的努力和取得的成就。我尤其被书中对一些国家在教师教育课程设置的详尽描述所吸引。例如，一些国家非常注重在教师培养初期就融入课程设计、教学评估、学生心理发展等核心能力的训练，并且会提供大量的见习和实习机会，让未来的教师能够亲身感受课堂的运作，并在资深教师的指导下逐步成长。书中对于如何培养教师的批判性思维和反思能力也做了深入的探讨，这让我意识到，一个优秀的教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和人生道路的启迪者。它提醒我们，在关注教师“教什么”的同时，更应该关注教师“如何教”以及教师“如何成为更好的自己”。这本书的价值在于，它不只是理论的堆砌，而是充满了对教育实践的深刻洞察，让我对教师这个职业的复杂性和重要性有了更全面的理解。