幼兒園統整課程與教學：理念與實務 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 幼兒園
• 統整課程
• 教學實踐
• 學前教育
• 課程設計
• 教學方法
• 幼兒發展
• 教育理念
• 早期教育
• 綜閤課程

適用於幼兒園教保服務人員新課綱進修研習、幼教幼保科係、教育學程及研究所必修課程、及幼教師檢定、教保人員甄試及研究所考試。

　　★結閤幼兒園教保活動課程大綱
　　★涵蓋新課綱的教學評量與省思
　　★包括新課綱下幼兒園經營發展
　　★融閤幼兒教育課程理論與實務
　　★兼顧國際與國內幼教發展趨勢
　　★以研究為基礎重視本土化實踐

好的，這是一份關於一本名為《幼兒園統整課程與教學：理念與實務》的圖書的簡介，該簡介詳細描述瞭其內容，但不包含該書本身的內容，而是基於該書可能涉及的領域和主題，撰寫的一份關於其他相關領域圖書的詳細簡介。 --- 圖書名稱： 《嬰幼兒早期發展與教育：基於神經科學與社會文化視角的深度探索》 圖書簡介 導言： 在人類生命周期的起點，嬰幼兒時期構成瞭個體發展、學習與適應能力的基石。隨著當代神經科學、認知心理學以及社會文化理論的飛速發展，我們對0-6歲兒童的認知、情感、社會性以及生理發展的理解已邁入一個更為精細和動態的階段。《嬰幼兒早期發展與教育：基於神經科學與社會文化視角的深度探索》一書，旨在為學前教育工作者、兒童發展研究者、政策製定者以及關心嬰幼兒成長的傢長們，提供一個整閤前沿研究成果與實踐指導的綜閤性框架。本書摒棄瞭碎片化的知識介紹，轉而強調從宏觀的係統性視角審視早期教育的復雜性與多維度。 第一部分：神經科學視角下的早期發展 本書的第一部分深入探討瞭嬰幼兒大腦發育的奧秘。我們聚焦於神經可塑性的黃金時期，詳細闡述瞭感覺統閤、語言習得、執行功能（如工作記憶、認知靈活性和抑製控製）是如何在大腦結構與功能連接中得以實現的。 大腦結構與功能的發展軌跡： 本章將圖文並茂地解析皮層發育的關鍵節點，特彆是與情感調節和高級認知功能相關的額葉皮層的成熟路徑。我們不僅關注“發生瞭什麼”，更探討“如何發生”——即環境刺激如何塑造神經迴路。 壓力與依戀的生物學基礎： 探討早期經驗，特彆是依戀關係，如何通過皮質醇水平、HPA軸的激活模式，對兒童的長期心理健康和壓力應對機製産生深遠影響。我們詳細介紹瞭安全依戀模式的形成機製及其對未來社會交往能力的影響。 感官經驗與認知建構： 深入剖析觸覺、前庭覺、本體覺等基礎感官係統如何為更高階的學習（如數學概念、空間推理）奠定基礎。內容涵蓋瞭如何通過有目的的、豐富的感官探索活動來優化兒童的神經通路。 第二部分：社會文化理論在早期教育中的應用 本書的第二部分將視角從個體內部轉嚮外部環境，強調社會互動、文化背景與情境學習的核心地位。我們重點引入瞭維果茨基的理論，並結閤當代的人類學研究，來解析學習的社會本質。 “最近發展區”的動態界定與支架（Scaffolding）的藝術： 摒棄瞭傳統上對“最近發展區”的靜態理解，本部分闡述瞭教師如何通過敏銳的觀察和適時的介入，靈活調整支架的密度與形式，以最大化促進兒童的自主解決能力。書中提供瞭大量真實案例，展示瞭支架如何從直接指導過渡到隱性引導。 遊戲——作為文化中介的學習場域： 遊戲不再被視為簡單的放鬆活動，而是被重新定位為兒童學習文化工具、發展符號思維和進行社會角色扮演的核心載體。我們詳細分析瞭假裝遊戲（Pretend Play）在抽象思維和敘事能力發展中的關鍵作用。 傢庭、社區與教育的生態係統整閤： 探討瞭傢庭教養方式、社區文化價值與幼兒園教育實踐之間的相互影響。強調建立夥伴關係，理解不同文化背景下的兒童發展敘事，並據此調整教育策略的重要性。 第三部分：跨學科整閤的課程設計原則 在奠定瞭理論基礎之後，本書的第三部分將理論轉化為可操作的實踐框架。本部分的核心在於強調整閤性思維在課程設計中的必要性，而非孤立地教授學科知識。 主題式探究學習的設計與實施： 介紹瞭如何圍繞一個宏大、具有現實意義的主題（如“水”、“傢園”或“變化”），將科學、數學、語言、藝術等領域知識自然地融入探究過程。重點剖析瞭如何引導兒童提齣“好問題”（Good Questions），並設計一係列支持性活動。 過程性評估與觀察性記錄的深度解讀： 強調評估的根本目的是理解發展而非簡單地打分。本章詳細介紹瞭敘事性記錄（Anecdotal Records）和軼事記錄的規範化方法，以及如何利用這些數據來反思和調整教學路徑，實現真正的“以兒童為中心”的教學循環。 環境創設——第三位教師的效能： 深入探討學習環境的物理、時間和社會維度如何共同作用於兒童的學習。內容包括如何利用開放式材料（Open-ended Materials）激發創造力，如何設計兼顧安靜反思區與動態協作區的空間布局，以及如何利用時間安排來支持深度學習。 總結與展望： 本書緻力於促進理論與實踐之間的有效對話。我們堅信，理解嬰幼兒大腦的運行機製，尊重其社會文化發展的脈絡，並運用整閤性的視角進行課程設計，是實現高質量早期教育的關鍵。《嬰幼兒早期發展與教育》不僅是一本教科書，更是一份行動指南，旨在幫助教育者成為兒童發展的有力促進者和環境的智慧設計者。 ---

第1章　幼兒園課程的概述

第2章　統整課程的基本概念

第3章　統整課程的理論基礎

第4章　幼兒園統整課程的類型與實例

第5章　多元智能取嚮主題課程的設計與實施

第6章　幼兒園教保活動課程暫行大綱簡介

第7章　《新課綱》統整課程的設計與發展

第8章　幼兒園學習評量與教學省思

第9章　《新課綱》下幼兒園經營與發展

第10章　幼兒園課程的問題與革新展望

评分☆☆☆☆☆

這本書絕對是近期讓我覺得“相見恨晚”的那種。我一直覺得統整課程是個好東西，但總覺得理論多於實踐，要落地執行總感覺有點抓不到重點。這本書就像是把那些抽象的理念，用非常具體、可操作的方式呈現齣來。它從“為什麼要統整”開始，講到“如何統整”，再到“統整後怎麼樣”，層層遞進，邏輯非常清晰。 我特彆欣賞它在“統整性學習主題的建構”這部分，提供瞭好幾種不同的建構模式，而且每一種模式都配有非常詳細的案例分析。它會告訴你，為什麼這個主題適閤統整，它能包含哪些領域，又可以延伸齣哪些活動。這讓我不再是憑感覺去拼湊，而是能更有係統地去思考如何設計一個有意義的學習主題。 而且，它在談到“學習區”的設計時，也提齣瞭很多創新的想法。它不隻是講要設置哪些區域，更重要的是要如何讓各個學習區之間能夠相互連接、相互支持，形成一個有機的整體。它還強調瞭“預備好的環境”的重要性，告訴我們老師該如何巧妙地引導孩子在不同的學習區中進行探索和互動，從而促進他們的全麵發展。 這本書也讓我重新審視瞭“教師的提問技巧”。它不隻是簡單地告訴你“要多問開放性問題”，而是深入分析瞭不同類型的問題在不同情境下的作用，以及如何通過提問來激發孩子的思考、引導他們的探究方嚮、甚至挑戰他們的既有認知。這一點對我來說，真的是一個醍醐灌頂的提醒。 讓我覺得最受用的地方在於，這本書不僅關注“教什麼”，更關注“怎麼教”。它花瞭大量的篇幅來討論如何“引導”孩子，如何“支持”孩子，如何“觀察”孩子，如何“評估”孩子。它強調的是一種“過程導嚮”的教學，讓每一個孩子都能在自己的節奏下，充分地發揮潛能。這本書的價值，真的遠不止於一份教學指南，它更像是一本“育兒聖經”，讓我受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我腦子裏最深刻的印象就是那種“渾然天成”的教學感。它不像一些教案集那樣，把活動寫得像流水賬，而是著重於如何將不同領域的知識、技能和經驗巧妙地融閤在一起，讓孩子在探究一個主題的過程中，自然而然地接觸到數學、語言、藝術、科學等等。作者非常強調“生活化”和“在地化”的原則，很多例子都直接取材於孩子們的日常生活經驗，像是我們小區常有的廟會、或是傢附近的小溪，都能變成極具潛力的學習主題。 而且，它在討論教學實務時，非常注重“遊戲”的力量。不是那種玩過就忘的嬉鬧，而是精心設計的、能夠引導孩子思考和探索的遊戲。書中舉瞭很多例子，說明老師如何通過提問、提供支持性的環境，讓孩子在遊戲中建構知識，發展能力。我特彆喜歡它關於“情境創設”的章節，講到如何布置教室環境，準備豐富的學習材料，讓孩子一進教室就能被吸引，激發他們的好奇心和學習欲望。 另外，它對於“課程反思”的部分也花瞭相當大的力氣。它鼓勵老師們不隻是埋頭苦乾，而是要經常停下來思考，自己的教學是否真的符閤孩子的需求，是否真的達到瞭教育目標。書中提供瞭一些反思的工具和方法，像是教學日誌、同儕觀課、個案研究等等，讓我覺得非常有啓發性。它告訴我們，教學是一個不斷學習和成長的過程，隻有持續反思，纔能不斷進步。 讓我印象深刻的是，作者在書中並沒有給齣“唯一正確”的答案。相反地，它提供瞭非常多的可能性和方嚮，鼓勵老師們根據自己的班級情況、孩子特質以及在地資源，去創造屬於自己的特色課程。它就像一位經驗豐富的引路人，在你麵前展示瞭廣闊的統整課程天地，然後讓你自己去探索和發現。這種“賦權”給老師的做法，我覺得非常棒，也讓我對自己的教學更加有自信。 最後，我想說這本書的閱讀體驗也很好，文字清晰易懂，排版也相當舒服，不會讓人覺得枯燥乏味。它就像一本與你對話的書，讀著讀著，你就會不自覺地開始思考，開始聯想，開始在腦海中勾勒齣自己的教學畫麵。它讓我覺得，統整課程並非高不可攀，而是觸手可及，而且充滿瞭無限的樂趣和可能性。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的感覺，就像是在一本精美的畫冊裏，看到瞭一幅幅生動的教學場景。它不是那種乾巴巴的理論說教，而是用非常形象、生動的語言，為我們描繪瞭統整課程在幼兒園裏的具體樣子。我尤其欣賞它在“課程實施”這一塊，提供的那些“活生生”的教學案例。 書中的案例，並不是那種“完美無瑕”的理想化場景，而是真實地展現瞭教學過程中可能遇到的各種情況，包括老師的引導、孩子的互動、甚至是一些意想不到的挑戰。它讓我覺得，教學不是死的規條，而是充滿變數和驚喜的過程。而且，它還分享瞭老師們是如何剋服睏難，如何因勢利導，將這些挑戰轉化為學習契機的。 我非常贊同書中關於“教師作為學習者”的理念。它不把老師擺在一個高高在上的位置，而是強調老師也要不斷學習，不斷反思，和孩子一起成長。它提供瞭一些非常實用的方法，幫助老師們去記錄孩子的學習過程，去分析教學效果，然後根據這些信息來調整自己的教學策略。 這本書還特彆強調瞭“跨領域”的聯係，是如何在孩子的認知發展中起到催化作用。它不僅僅是把科學、數學、語言等領域串聯起來，更重要的是如何讓孩子在這些聯係中，發現事物之間的內在規律，形成整體性的認知。這一點，對我來說，是非常有啓發性的。 總之，這本書就像是為我打開瞭一扇窗，讓我看到瞭統整課程的無限可能性。它不隻是給我提供瞭理論知識，更重要的是，它給我帶來瞭實踐的勇氣和創新的靈感。我真的覺得，這本書對我們所有從事幼教工作的人來說，都具有非常重要的參考價值。

评分☆☆☆☆☆

這本書我剛好前陣子纔拜讀過，說實話，內容真的非常紮實，跟坊間很多講到統整課程的零散資料比起來，這本書就像一本厚實的寶典。我特彆喜歡它開宗明義就深入剖析瞭“統整課程”的核心理念，從曆史淵源、理論基礎到近年的發展趨勢，都講得非常清楚。這對於我這種剛踏入幼教領域，或是想要重新梳理統整課程概念的老師來說，真的是一股及時的清流。 最讓我驚喜的是，它不僅僅是停留在理論層麵，而是花瞭大量的篇幅來闡述“實務”的部分。像是如何設計一個具有連貫性、跨領域的學習主題，書中提供瞭非常多貼近實際教學的範例。從主題的選定、單元的規劃、到具體活動的執行，每一個環節都有詳細的說明和建議。而且，它還特彆強調瞭“在地化”的重要性，鼓勵老師們結閤在地社區的資源和文化來發展課程，這一點我覺得非常難得，也很貼閤我們颱灣的教育環境。 這本書的論述方式也相當多元，有時像是學術論文般嚴謹，引用瞭許多國內外學者的研究成果，讓我對統整課程的理解更加深刻。但有時又像一位經驗豐富的資深教師在娓娓道來，用生動活潑的語言分享她的教學心得和挑戰。我特彆欣賞它在討論到“評估”的部分，提齣瞭許多創新且多元的評估方式，不像以往我們隻關注紙筆測驗，而是強調觀察、記錄、作品分析等方法，真正體現瞭“以兒童為本”的學習評估理念。 我印象最深刻的是，書中對於“教師角色”的論述。它不把老師定位成知識的傳授者，而是學習的引導者、支持者和協作者。這讓我開始反思自己在課堂中的角色，思考如何纔能更好地激發孩子們的學習動機和探究精神。同時，它也探討瞭如何與其他老師、傢長甚至是社區成員進行有效的閤作，共同構建一個支持性的學習環境，這一點對於提升教學品質非常有幫助。 總的來說，這本書給我的感覺是，它不隻是提供瞭一套教學方法，更是一種教學思維的啓濛。它讓我看到統整課程在實踐中可以有多麼豐富和有趣，也讓我對自己的教學能力有瞭更強的信心。尤其是在麵對現在教育改革的浪潮，如何有效地進行統整課程，這本書提供瞭一個非常好的參考框架和實踐藍圖，讓我在教學路上不再感到迷茫，而是充滿瞭前進的動力和方嚮。

评分☆☆☆☆☆

我之前一直覺得，我們國內對於統整課程的理解，好像停留在一種比較錶麵的層麵，很多時候隻是把幾個領域的東西硬湊在一起。直到我讀瞭這本書，纔真正感受到什麼是“深度統整”。它不隻是講概念，而是深入剖析瞭“統整”背後的教育哲學和兒童觀，讓我從根本上理解瞭為什麼要這樣做。 書中對於“核心概念”和“學習目標”的闡釋，讓我覺得非常到位。它強調瞭要從孩子的興趣和生活經驗齣發，去提煉齣具有連貫性和探究價值的核心概念，然後圍繞這些概念來設計學習活動。這一點非常重要，因為它解決瞭我在實踐中經常遇到的一個睏惑：孩子為什麼要去學習這個？這本書給瞭我一個非常清晰的答案。 我特彆喜歡它在討論“課程實施”時，所提齣的“螺鏇式上升”的教學模式。它不是一次性就把所有知識教給孩子，而是通過不斷地重復、深化和拓展，讓孩子在不同階段對同一個主題有更深入的理解。這種教學方式，非常符閤兒童的學習規律，也能夠讓孩子的學習更紮實，更持久。 這本書在“閤作學習”和“社會性發展”方麵，也提供瞭非常多的實操建議。它強調瞭如何通過精心設計的學習活動，讓孩子學會與他人閤作、分享、協商，並且在互動中發展同理心和解決問題的能力。這一點對於培養孩子的社會適應能力，我覺得至關重要。 總而言之，這本書讓我對統整課程有瞭全新的認識。它不僅僅是一本教科書，更像是一本“教養指南”，它不僅教會我如何“教”，更教會我如何“育”。它讓我看到瞭一個更有深度、更有溫度的統整課程，讓我對幼教工作充滿瞭熱情和信心。這絕對是一本值得反復閱讀、反復實踐的優秀著作。