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语文是传达思想和情感的主要工具，
如何表达心中的美感，透过欣赏文学与艺术，
可触发体验和想像，进而提升语文能力

　　语文能力，听、说、读、写，四者息息相关。阅读文本、聆听音乐，理解其中思想可增进经验，丰富的经验与情感借由说话与写作的方式表现出来。文学与艺术，透过不同的媒材表达思维和情感。在学习语文的过程中，深刻体验文学与艺术可提升自身的体验及提升语文能力。

本书特色

　　本书探讨在学习语文的过程中，深刻体验文学与艺术可提升听说读写的语文能力。

作者简介

邱耀平

　　国小教师，台东大学语文教育研究所毕。

序
第一章　绪论
第一节　研究动机与研究目的
第二节　研究问题与研究方法
第三节　研究范围及其限制

第二章　文献探讨
第一节　意象的缘起
第二节　文学与艺术的意象化
第三节　意象化对语文教学的影响

第三章　意象的界定
第一节　意象义涵
第二节　意象的类型与功能
第三节　意象的伸展情况

第四章　文学中的意象
第一节　生理意象与美
第二节　心理意象与情意
第三节　社会意象与权力关系
第四节　文化意象与世界观

第五章　艺术中的意象
第一节　构图意象与文学风格
第二节　线条意象与文学内语境
第三节　色彩意象与文学内外语境
第四节　节奏意象与跨域

第六章　文学意象与艺术意象呈现方式的异同
第一节　塑象的异同
第二节　辗转示象的异同
第三节　多方联结变象的异同

第七章　文学意象与艺术意象表义方式的异同
第一节　喻义的异同
第二节　象征义的异同
第三节　衍义的异同
第四节　辩证义的异同

第八章　相关比较成果在语文教学上的应用
第一节　借以提升阅读教学的美感效应
第二节　强化说话教学的创意表现
第三节　全面引为改造写作教学的最新经验

第九章　结论
第一节　要点的回顾
第二节　未来研究的展望
参考文献

以阅读教学来说，我们可以将「阅读教学」拆成「阅读」与「教学」，先釐清「阅读」什么。在本研究中所探求的文学与艺术，就是我们阅读的材料，这二者都是符号所构成。一是文章或作品，是书面语。一是绘画，是类语言的符号，是我们运用颜料去呈现的作品。而本研究所探讨的文学与艺术的意象分析及其差异，就是我们在阅读时可以使力的地方。借由这样的了解，让我们在指导学生时，可以更了解我们所要教导的目的与如何运用教学的策略去达成。

「教学」一词，以「教」与「学」分立来看，有时偏重在「教」，有时偏重在「学」。如果以「教学」整个词来看，意思是教导人来学习。但是这二者都不脱离「经验传授」。阅读教学就可以看成阅读经验的传授，也就是教师对学生在如何阅读语文这个范围的启发和教导。（周庆华，2007a：5）这其中必须要有一个好的方法可以达成目的，所以我们就必须回到有关语文的知识经验或规范经验或审美经验，然后透过描述／诠释／评价的方法来进行。（同上，8）本节所探讨的重点在于提升审美经验，所以在阅读语文的知识经验或规范经验部分就略去不谈，但是审美经验的达成，部分也必须由前者的支持才能有更好效果。

阅读教学在语文教学里是相当重要的一部分，在传统的课程设计上基本上是依循泰勒法则（Tyler rationale）：「目标选择－教材选择－教学实施－评鑑」的工学模式，此模式的课程在阅读教学里是希望由人类精神遗产中筛选出「文化财」，从中再精选出「教育材」，并予以编排以传授下一代。（中华民国课程与教学学会主编，1999：32） 这与前面所谈到的「阅读教学可以看成是阅读经验的传授」，实施并没有不符合的地方。

就本研究所关注在阅读教学美感这一部分，关键在于目标选择、教材选择、教学实施是否能提升阅读后的美感经验，评鑑的部分是否能多元选择，让学生有创新思考的机会。其实这其中已经隐含从现代课程跨到后现代课程的转折，后现代课程认为泰勒法则太过看中教学目标的优位性，要求经验、方法和评量都必须符合目标的中心，忽略了经验的反省性和扩展，以课程设计而言应多注重循环性，学习过程中的任何测验、报告或作业都是另一个探索、研究与讨论的开始。（同上，36）想要提升学生的阅读美感经验，除了教师自己广阔的经验传授外，也必须注重学生歧异多元的想法，才能完成。

目前阅读教学的实施在九年一贯的阅读能力指标中对于阅读美感经验的提升并没有太多的帮助，例如指标中有「能掌握阅读的基本技巧」、「能流畅朗读文章表达的感受」、「能欣赏作品的写作风格、特色与修辞技巧」、「能经由朗读、美读与吟唱作品，体会文学的美感」，这些「能怎么样」似乎对于教学只是一个提示作用而已，教师还是需要自己多思考，自己先设定好阅读教学的层次、釐清阅读的性质再选择教材，并据此安排弹性的教学拓展学生的经验。

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