帶好每一個學生：有效的補救教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 補救教學
• 教學策略
• 學生發展
• 教育方法
• 學習睏難
• 個性化學習
• 課堂管理
• 教學實踐
• 學生成功
• 教育心理學

本書內容共有三篇十二章，嘗試以貼近教學現場的方式，提供有效的補救教學做法，希望能幫助老師帶起每個孩子，許孩子一個美好的未來。

　　書中內容分享瞭執行補救教學必備的專業知能，從診斷評量、各學科的補救教學做法到班級經營，都有相當完整的策略介紹。對第一綫的教育者而言，書中許多成功的案例都一再告訴我們，「帶起每一個孩子」並不是夢想，在有計畫的步驟之後，是可能實現的。希望這本書的齣版，能對教育現場執行補救教學有所助益。

《超越補救：激發潛能的課堂實踐》 書名：超越補救：激發潛能的課堂實踐 內容簡介 在當前的教育環境中，我們經常麵臨著一個共同的挑戰：如何有效地支持那些在學習旅程中暫時落後或遇到特定睏難的學生。傳統的“補救”概念往往帶有滯後性和被動性，側重於彌補已有的知識缺口。然而，真正的教育力量在於前瞻性地構建學習環境，使每一個學生都能在此基礎上持續成長，無論他們目前的起點如何。 《超越補救：激發潛能的課堂實踐》正是在這一理念下應運而生的一部深度實踐指南。本書並非簡單地羅列一套針對特定學習障礙的修補技巧，而是緻力於構建一個以學生為中心、強調主動構建、並能深度促進成長的係統性教學框架。 本書的核心論點在於：“補救”不應是終點，而應是激發下一階段學習潛能的跳闆。 我們探討的不是如何“追趕”落後的進度，而是如何重塑課堂結構、教學設計和師生互動，使得“差異化”成為常態，而不是例外。 第一部分：重新定義學習支持的基石 本書首先對“補救教學”的傳統範式進行瞭深刻的反思。我們認為，許多學習睏難的根源並非智力上的不足，而是缺乏有效的元認知策略、對學習過程的不安全感，以及未被激活的學習動機。 1. 從“彌補缺陷”到“構建優勢”： 我們將介紹如何通過精細化的診斷性評估，識彆的不僅僅是學生“不知道什麼”，更是“他們如何思考”以及“他們傾嚮於如何學習”。這包括對學生現有知識圖式（Schema）的深入剖析，以及探索他們獨特的認知偏好。 2. 營造心理安全的學習生態： 恐懼和焦慮是學習最大的阻礙。本章詳述瞭如何在課堂中建立一種“錯誤是信息的寶貴來源”的文化。我們將介紹一係列建立信任的活動和反饋機製，確保學生敢於嘗試、暴露弱點，並將每一次失敗視為重新校準方嚮的機會。這不是簡單的鼓勵，而是結構化的、基於過程的認可體係。 3. 學習者身份的重塑： 許多學生將自己標簽化為“不擅長數學”或“閱讀睏難者”。本書提供瞭引導學生重塑其學習者身份的策略。通過短期、高頻的成功體驗（而非長期、高壓力的補救課程），幫助學生建立“我可以通過努力掌握復雜概念”的自我效能感。 第二部分：動態教學框架：適應性學習的藍圖 本書的第二部分深入探討瞭如何在日常教學中嵌入高度靈活和適應性的策略，實現真正的“即時支持”。 1. 深度知識的層級化設計（Scaffolding & Deconstruction）： 我們不再將復雜的任務簡單地分解成小步驟，而是構建一個“概念腳手架”，這個腳手架不僅提供支撐，還包含引導學生嚮上攀爬的明確路徑。我們將詳細解析如何設計“概念核心”與“應用邊緣”的聯係，確保學生在掌握基礎的同時，不脫離對高級理解的追求。 2. 協作式探究學習的再設計： 傳統的“小組活動”有時反而會加劇學習差距。本書提齣瞭“異質化任務分配”與“結構化角色扮演”相結閤的協作模式。例如，在解決一個復雜問題時，角色（如“概念驗證者”、“證據搜集者”、“邏輯組織者”）的設置必須確保每個學生都承擔著不可替代的、與其當前能力相匹配的核心責任。 3. 差異化評估的藝術： 評估不應是學習的終結，而應是下一輪教學的起點。我們將探討如何設計多模式的評估工具——口頭辯論、概念圖構建、情境模擬等，允許學生在最能展示其真實理解的方式下接受評估，從而使評估數據真正服務於教學調整。 第三部分：高階思維與遷移能力的培養 真正的學習成果在於知識的遷移和在新情境下的應用。本書的第三部分聚焦於如何將“補救”的成果固化為持久的學習能力。 1. 從程序性記憶到結構性理解： 很多學生在補救學習中記住瞭解題的“套路”，但無法應對新的情境。我們提齣瞭“反嚮工程”教學法，要求學生從一個復雜的結果齣發，追溯其背後的原理和決策路徑。這種自上而下的探究，能有效打破知識的孤島效應。 2. 學習策略的顯性教授（Explicit Instruction of Metacognition）： 教師需要像教授數學公式一樣，顯性地教授“如何學習”的策略。這包括：如何有效做筆記（而非抄寫）、如何自我提問以監控理解度、以及如何在不同學科間切換思維模式的技巧。我們將提供可立即在課堂上使用的“策略卡片”和“反思日誌”模闆。 3. 連接過往經驗與未來目標： 激發長期學習動力的關鍵在於讓學生看到所學知識與自身未來價值之間的關聯。本書提供瞭指導學生進行“生涯學習路徑規劃”的活動設計，即使是基礎知識的掌握，也要錨定在他們對未來世界的想象之上。 結論：構建自主學習的終身學習者 《超越補救：激發潛能的課堂實踐》最終目標是培養齣能夠自我調節、持續學習的終身學習者。它提供瞭一整套的教學哲學和可操作的工具包，旨在幫助教育者超越對“落後”的被動反應，轉而構建一個積極、動態、以學生為中心的學習環境，使每一個學生都能充分釋放其學習潛力，實現真正的學業飛躍。本書適閤所有 K-12 及高等教育階段的教師、課程設計師以及教育管理者閱讀與實踐。

作者簡介

洪儷瑜

　　國立颱灣師範大學特殊教育學係教授

王瓊珠

　　國立高雄師範大學特殊教育學係教授

陳淑麗

　　國立颱東大學教育學係教授

曾世傑

　　國傢教育研究院學術副院長
　　國立颱東大學特殊教育學係教授

王宣惠

　　新北市立青山國民中小學特教老師

譚寜君

　　國立颱北教育大學數學暨資訊教育學係退休副教授
　　國立颱灣師範大學國中語文精進課程研發小組
　　國立颱灣師範大學教育研究與評鑑中心「弱勢學生教育
　　機會與品質提升計畫」專案之語文課程研發小組　小組主持人：洪儷瑜

詹琇晴

　　國立颱灣師範大學特殊教育學係研究生
　　國立颱灣師範大學教育研究與評鑑中心「弱勢學生教育
　　機會與品質提升計畫」兼任專案助理與語文精進課程督導

宣崇慧

　　亞洲大學幼兒教育學係副教授

方金雅

　　國立高雄師範大學師資培育中心副教授

顧瑜君

　　國立東華大學自然資源與環境學係教授

吳明鴻

　　國立東華大學多元文化教育研究所碩士

石佳儀

　　苗栗縣泰安國中教師

（以上依負責章節排序）

基礎篇

1 補救教學概論　洪儷瑜
第一節　補救教學之理念
第二節　國內補救教學相關政策與方案
第三節　補救教學政策之執行
第四節　學校三層級學習支援係統之建置
第五節　補救教學課程之設計
第六節　結論

2 低成就學生之心理特質與輔導　王瓊珠
第一節　低成就的定義
第二節　低成就學生的成因
第三節　低成就學生的心理特質
第四節　低成就學生的輔導
第五節　結論

3 低成就學生的診斷與評量　王瓊珠
第一節　評量在補救教學之運用
第二節　科技化評量係統
第三節　其他學習評量與診斷方法
第四節　結論

4 有效的補救教學班級經營　陳淑麗、曾世傑
第一節　教師權力的來源：師生關係的拿捏
第二節　基本的行為管理要領
第三節　乾擾或情緒問題的處理
第四節　如何照顧個彆差異
第五節　如何激勵學習士氣
第六節　結論
教學篇  從診斷到介入

5 國語文補救教學　王瓊珠、王宣惠
第一節　國語文補救教學的內涵
第二節　國語文補救教學教材資源
第三節　國語文補救教學策略
第四節　國語文補救教學案例
第五節　結論

6 初階英語文補救教學　曾世傑、陳淑麗
第一節　雙峰現象與有效教學
第二節　英語文補救教學三問
第三節　兩種初階英語文補救目標與教材教法
第四節　教材的優點、限製與建議

7 數學補救教學　譚寜君
第一節　數學學習與教學
第二節　數學補救教學元素
第三節　數學補救教學策略
第四節　結論：形塑一個新的心靈地圖

成功方案篇

8 找方法，不找藉口的反敗為勝學校　曾世傑、陳淑麗
第一節　他山之石（一）：國外反敗為勝學校案例
第二節　他山之石（二）：一所反敗為勝學校改變的曆程
第三節　國內反敗為勝學校實驗
第四節　反敗為勝學校案例的啓示

9 國中偏鄉補救教學方案　國立颱灣師範大學國中語文精進課程研發小組、詹琇晴
第一節　國中語文精進課程之研發與試驗
第二節　整閤大學、縣市政府及國中之閤作模式
第三節　國中偏鄉補救教學方案之成效
第四節　結論

10 學前偏鄉補救教學方案　宣崇慧
第一節　學前閱讀教學課程設計背景
第二節　執行模式
第三節　結論與建議

11 從評量改進教學：佛羅裏達州的做法　陳淑麗、方金雅
第一節　前言
第二節　以研究為基礎的閱讀評量係統
第三節　從評量到教學：以研究為基礎的教學實踐
第四節　佛州教育處和FCRR攜手努力
第五節　結論與建議

12 社會受苦學童的接應：談文化與補救教學的手藝　顧瑜君、吳明鴻、石佳儀
第一節　前言
第二節　陌生人眼光下的補救與文化
第三節　補救教學之陌生迴路：一個小詩人的現身
第四節　結論：補救教學的個彆化

主編序一

　　從2005年以來，學障學會每隔幾年齣版一本專書，2005年，第一本著重在「突破學習睏難」；第二本聚焦於「突破閱讀睏難」；2014年，我們把視野拉廣，更正嚮地看待低成就學生的學習，希望用有效的補救教學，帶好每一個學生。

　　為什麼寫這本書？

　　1996年起，教育部啓動瞭教育優先區的計畫，希望能為弱勢地區學生的學習提供各樣的協助。從1996年到現在，近二十年瞭，國傢對低成就學生學業落後的問題，愈來愈看重，且愈做愈好。過去，補救教學大概等同於作業指導，沒有篩選係統、沒有補救教材、沒有師資培訓，也沒有成效評估。現在，經過教育部與許多民間公益組織的努力之後，以上的重要事項，一樣一樣做齣來瞭。

　　目前，所有要從事補救教學的教師，都必須參與補救教學課程的培訓，國語、數學、英文的補救教材陸續齣現，教育部也委託大學推齣瞭評量係統。從無到有，雖然走瞭近二十年，但我們看到國傢對低成就的服務，一步一步地往前進步。希望這本書的齣版，能對教育現場執行補救教學有所助益。

　　這本專書共有三篇十二章，基礎篇和教學篇涵蓋瞭執行補救教學必備的專業知識，從較全麵地瞭解補救教學的麵貌，到瞭解低成就學生的特質、診斷與評量、班級經營及各學科的補救教學，都有完整的說明與介紹；為瞭更貼近教學現場，多數章節提供瞭具體的案例，供現場老師參考。此外，第三篇成功方案篇，則分彆從執行模式、評量和文化迴應等不同麵嚮，具體分享一些國內外成功的案例，相當具有參考價值。

　　2013年3月，受學會理事長的邀約，我接下主編本書的任務。短短一年時間，從規劃架構、邀稿、寫稿、審稿到完成本書，要感謝許多人的幫忙。首先謝謝所有幫忙撰稿的作者，謝謝大傢情意相挺，不忘每三年我們學會要齣版一本專書的任務。這次的作者群中，我要特彆感謝非學障學會會員的譚寜君和顧瑜君老師，您們的加入，不僅讓這本書更完整，也豐富瞭本書補救教學的觀點。此外，為瞭提升專書的品質，書中每一篇文章都邀請瞭相關領域的學者審查，謝謝所有幫忙義務審查的學者，感謝您們體諒學會的經費有限，僅能緻贈數本專書，聊錶我們的謝意。也謝謝崇慧老師幫忙分擔審查的工作，處理十二篇文章的送審，可真不是一件輕鬆的工作。最後感謝心理齣版社副總經理林敬堯先生的幫忙，讓本書得以順利齣版。

　　一本書的齣版，溝通、催稿、校對、截稿日期等諸多事項雜遝而來，錯漏難免，若讀者發現瞭任何疏誤，祈請諒解之外，也請不吝指正，讓我們在下一版得以有機會更正。謝謝！
主編序二

教育沒有奇蹟

　　颱灣從1990年以來進行一係列的教育改革，不論是法令、師資、課程、教科書、升學製度等方麵，均有重大的變革。細數這段時間所提齣的改革，包括：行政院成立教育改革審議委員會（1994-1996年），提齣《教育改革總諮議報告書》作為颱灣教育改革的重大依據。報告書中提齣「帶好每位學生」的呼籲，比美國2002年的No Child Left Behind（簡稱NCLB法案）還要早。法令方麵則有「師資培育法」之修正（民國83年）和「教育基本法」（民國88年）之公布。另外，因應教改的訴求，逐步開放教科書市場、施行九年一貫課程綱要、廣設高中大學。升學製度更是頻頻更動，從民國79年開始試辦「國中畢業生自願就學方案」（簡稱自學方案），採計國中在校期間五育成績，畢業後依照誌願分發至高中、高職或五專，透過免聯考方式，期望促進國中教學正常化。接著推齣「高中職及五專和大學多元入學方案」，也是想避免一試定終身的缺點，讓招生單位和申請者各自找到閤適的對象。至於民國103年教育部即將展開的十二年國教製度，以提升國民素質，促進教育機會均等，縮小教育落差，紓緩升學壓力為理想，本想全麵免試入學，但是多方摺衝之後，還有部分入學管道採特色招生考試。

　　在一波一波的教育改革中，第一綫的教師不斷被說服要支持政策，或是參與各項研習，不要說一般學生傢長一頭霧水，連老師們也不一定弄得清楚。究其原因之一是教育改革名目五花八門，換來換去，讓人有種霧裏看花的感覺。假如將自學方案、樂學計畫（註：高中職及五專多元入學方案之一）、十二年國教的本質攤開來比較，其實並沒有多大的變動。諸多教改的基本理念就是教育製度鬆綁，不再被國傢或少數人壟斷，所以，教師培育不再由師範院校專斷；教科書市場開放，不再是國立編譯館主導；隻訂課程綱要，保留學校或教師主導部分課程內容的彈性；打破升學製度的迷思，五育並重不偏廢，讓每個學生都能接受適性教育，不要有人被教育放棄。1987年颱灣未解嚴之前，教育是規範人民思想的工具之一，舉凡上課內容到學校語言都是統一的，升學製度和師資來源沒得選擇。但是隨著教育改革的聲浪，我們開始要學習當傢作主之後，纔發現要學習的還真多！製度鬆綁後，我們的教育方嚮要如何纔能不亂？或能在亂中求進步？顯然不是一廂情願的熱情即可。

　　盡管各項製度名稱換來換去，但是教改沒有辦法改變的是學生原本就存在的個彆差異。在《教育改革總諮議報告書》中已經提到「建立補救教學係統」的概念：

　　補救教學係統的建立，宜建立義工製度，利用社會資源，補充師資之不足；發展各類補救教學之教材、教法與學習評量工具。補救教學具有多元、適應個彆差異的特質，應充分給予學校在課程、教學和成績考核之彈性。

　　十多年後的今天當我們再看這段話時，是不是有很多的感觸？因應十二年國教即將上路之際，可以預想到的事情是，學校和班級內的個彆差異將拉大，如果不重視學生的基本學力，則其「提升國民素質」的理想將落空，十二年國教僅是吃掉國傢龐大教育經費和創造高學曆水平的假象而已。

　　颱灣學障學會去年決定要寫一本關於補救教學的書，而不是學習障礙的專書時，我剛開始有點小驚訝，後來想想也覺得很有意義。誠如Llyod和Hallahan（2005）所言，學習障礙領域在很多實證教學法的研究是很先進的，這些教學法不僅適用於學習障礙學生，對許多學習睏難的學生也適用。美國2004年「特殊教育法」（簡稱IDEA）修法之後，對於學習障礙鑑定提齣另一種思考，即是Response to Intervention（簡稱RTI，中譯為「介入反應」或「教學反應」等），美國學習障礙界開始思考：如何減少最後被鑑定為學習障礙的人數，讓特教資源留給最需要的學生？同時又不忽略一些未確定特教身份、但確有學習睏難事實的學生？因此，在IDEA特教經費中有15%可用於早期介入服務（如：補救教學，三層級預防中的第二層），便是反映該項思維。長久以來，特殊教育和普通教育各有一片天地，但在1990年代以後，融閤教育的主張興起，愈來愈多特殊需求學生被安置在普通班級內就讀，而融閤教育並不是教育場所的變換而已，其核心問題是教育要如何迴應個彆差異。

　　補救教學希望提供在普通班學習落後、但又未到達特殊教育標準的學生一個機會，這需要打破普通教育和特殊教育各行其是的運作模式，也需要普教教師和特教教師攜手閤作纔能完成。在規劃本書內容時，我們除瞭簡單扼要地說明補救教學相關曆史的來龍去脈、教室管理和有效教學策略，提供讀者參考之外，也分享颱灣各地（特彆是偏鄉區域）和美國佛州閱讀研究中心的做法。從實際的案例更能清楚看到一件事─補救教學不是光有專業師資和教材就能成功，而是多層級學習支援係統的建置。學生的學習成效是全校老師共同關心的事，而老師的教學效能是教育當局關切的事情，因此，行政係統願意給老師們最切閤需要和最專業的支持。當中央、地方政府與學校都把補救教學當一迴事做，而不是少數人在孤軍奮鬥，成功的機會就增加，否則教育改革永遠都是曇花一現、過往雲煙，隨主事者起起落落，無法長久。

　　當我們努力推動補救教學時，往往也會有另一種聲音齣現，那就是為何要「補救」？既然個彆差異本來就存在，何不朝學生的專纔發展，偏要找罪受？其實補救教學並不反對學生發展其他專纔，而是相信學生要具備基本學力，將來就算隻是當個普通國民，日子都會比較有依靠，畢竟教育是改變社會流動的方式之一。專纔要能變成謀生工具，得做到齣類拔萃纔行，不能僅是一般水準。另外也想提醒老師，當我們緻力於推動補救教學的時候，並沒有要讓教育走嚮平庸或齊一的意思，遇到有能力的學生，我們應該提供他們更豐富的學習內容，因為他們的潛力是夠的，然而，遇到已經吸收不瞭一般課程的學生時，我們應該還有其他菜色可以提供，而不是一直強迫他隻能跟著吃大鍋菜。

　　最後，謹以芬蘭教育學者Hannele Hiemi教授來颱的演講做結，她說自從芬蘭在國際教育評比的成績錶現亮眼之後，很多人去芬蘭取經，想知道讓芬蘭教育緻勝的秘訣是什麼，她隻能說：Education: No Miracle, but Persistent Work（教育沒有奇蹟，而是持久的努力）。過去颱灣教育改革一直不斷的衝衝衝，我們是否應該停下來想一想：我們該留住的核心價值是什麼，然後要日積月纍的做下去，而不是求速成，也不管基礎穩不穩，那樣的結果將會是國傢的危機。

评分☆☆☆☆☆

說真的，一開始看到這本書的書名，覺得有點嚴肅，但翻開之後，卻發現內容一點都不枯燥，反而非常吸引人。作者的文筆很流暢，像是跟一位資深教育者在聊天，分享她寶貴的教學經驗。她對於「差異化教學」的闡述，讓我印象深刻。過去我總是在想，要怎麼讓所有學生都聽懂，但這本書讓我明白，重點不是要所有人都一樣，而是要讓每個學生都能找到適閤自己的學習路徑。書裡提到的一些「小技巧」，像是利用故事引導、遊戲化學習，還有如何運用科技輔助教學，都非常有創意，而且很容易在課堂上實踐。我還學到瞭如何跟傢長溝通，如何建立一個支持性的學習環境，這些都非常重要。這本書不隻教你怎麼「補救」，更教你怎麼「預防」和「引導」，讓學生的學習潛力能夠被激發齣來。我已經迫不及待想把書裡學到的方法應用到我的班級裡，相信一定能看到不一樣的改變。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我對補救教學這個概念，一直以來都有些模糊的印象，總覺得它好像隻是針對「學不好」的學生，然後給他們額外的課程。但讀瞭這本《帶好每一個學生：有效的補救教學》之後，我纔發現我的想法太狹隘瞭。這本書讓我明白，補救教學的真正意義在於「看見」每一個學生，並且「個別化」地去支持他們。書裡麵提到的「鷹架理論」，還有「學習診斷」的方法，都非常實用。它教我怎麼去觀察，怎麼去傾聽，怎麼去瞭解學生真正卡住的地方，而不是隻看錶麵的分數。我最喜歡的部份是，書裡有很多「老師經驗談」，那些真實的教學場景，讓我感覺非常親切。有時候，一個小小的改變，一個溫暖的鼓勵，就能讓一個孩子重新燃起對學習的希望。這本書就像是一位溫柔的老師，用她的智慧和愛心，引導我們如何成為更懂學生的老師。

评分☆☆☆☆☆

我是在一次偶然的機會下，在圖書館看到瞭這本《帶好每一個學生：有效的補救教學》。我本身對教育議題一直很感興趣，尤其關注弱勢學生的學習權益。這本書從一個很宏觀的角度，探討瞭補救教學的意義、重要性以及實踐原則。它不僅僅侷限於學生的學業輔導，更深入探討瞭如何建立學生的自信心、培養他們的學習動機，以及如何處理學生的情緒和行為問題。我特別欣賞書中對於「全人教育」的理念，強調要關注學生的身心靈發展，讓他們在學習的過程中感受到關愛與尊重。作者也分析瞭許多影響學生學習成效的因素，包括傢庭、學校、社會等，並提齣瞭相應的解決方案。這本書的結構非常完整，邏輯清晰，讓我對補救教學有瞭更深層次的理解。它讓我明白，補救教學不是一種「額外的負擔」，而是一種「教育的責任」，也是對每個學生潛力的肯定。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容，給我的啟發遠遠超過「補救教學」這個主題本身。它讓我重新審視瞭自己的教學理念，也更加堅定瞭對教育的熱情。作者在書中提到瞭「學習障礙」、「學習睏難」以及「學習遲緩」等概念，並且詳細解釋瞭如何識別和協助這些學生。她並沒有把這些學生標籤化，而是強調每一個學生都有其獨特的優勢和發展潛力。書裡還探討瞭如何設計具備彈性的課程，如何運用多元的評量方式，以及如何與傢長、輔導老師等協同閤作，為學生打造一個最適閤他們的學習環境。我從書中學到瞭很多關於「同理心」和「耐心」的重要性，也理解到補救教學不僅僅是學術上的支持，更是心靈上的陪伴。讀完這本書，我感覺自己對「教育」這件事，有瞭更全麵、更深刻的體悟。它讓我更加明白，作為一個老師，我們肩負著多麼重大的使命，就是要讓每一個孩子，都能在學習的道路上，找到屬於自己的光芒。

评分☆☆☆☆☆

這本《帶好每一個學生：有效的補救教學》大概是我近幾年看過最貼近教學現場、也最有實際幫助的工具書瞭。身為一個在國中任教多年的老師，我總是希望能給予每個孩子足夠的關懷與支持，尤其是那些在學習上比較吃力的學生。過去，我嘗試過很多不同的方法，有時覺得效果顯著，但有時又覺得力不從心，總覺得好像少瞭點什麼關鍵。這本書就像一位經驗豐富的導師，一步步引導我深入探討補救教學的核心。它不隻是空泛的理論，而是充滿瞭具體的策略和可操作的步驟。從診斷學生的學習睏難點，到設計個人化的教學計畫，再到如何有效地進行個別指導與小組輔導，每個環節都講得非常清楚。書中提供的案例也都很真實，讓我很有共鳴，彷彿看到瞭自己班上的學生。我特別喜歡書中強調的「多層次評量」和「形成性評量」，這讓我重新思考瞭評量的目的，不再隻是為瞭分數，而是為瞭真正瞭解學生的學習進程，並及時調整教學策略。這本書真的讓我對「補救教學」有瞭更全麵的認識，也對我的教學充滿瞭信心。