具體描述
圖解識字教學法，以圖象呈現造字本義、介紹字形演變、解釋相同成份的字族、分析形似字。此法源於傳統語言學，利用漢字與圖象的血緣性，及漢字可類推的群聚性，運用圖象幫助學習者學習、理解、記憶、喜愛漢字。
全書掌握教學者、學習者、教學內容三大要素，將識字教學加以現代化、趣味化、係統化。從單字到群字，掌握漢字學習要訣，期盼提升本國學童、外籍學生學習漢字的效果，並增進教學者的專業知能，為傳統文化傳承及發揚，尋求簡單而有效的路徑。
全書掌握教學者、學習者、教學內容三大要素，將識字教學加以現代化、趣味化、係統化。從單字到群字，掌握漢字學習要訣，期盼提升本國學童、外籍學生學習漢字的效果，並增進教學者的專業知能，為傳統文化傳承及發揚，尋求簡單而有效的路徑。
著者信息
作者簡介
周碧香
1969年生。颱灣省澎湖縣人
學曆
1989年就讀東吳大學中文係， 師從孔仲溫先生學習文字學、林炯陽先生學習聲韻學，啓發對中國傳統語言學的喜好。1993年進入中正大學中文所，師從竺傢寜先生學習現代語言學，1995年獲得碩士學位。1996年攻讀中正大學中文所博士班，2000年取得博士學位。
經曆
曾任南榮工專專任講師、遠東技術學院專任助理教授、中正大學中文係兼任講師及助理教授。目前專任颱中教育大學語教係助理教授。
研究領域
漢語語法學、佛經語言學、語言風格學、識字教學、文化語言學。
主要著作
《東籬樂府》語言風格研究（復文）、《祖堂集》句法研究（佛光山法藏文庫110）、閩南語文學教材（閤編）（復文）、語言學探索—竺傢寜先生六秩壽慶論文集（總編輯）、實用訓詁學（洪葉文化）、國語文教學理論與應用（閤著）（洪葉文化）、讀經教育理論與實務（閤著）（洪葉文化）、書寫風的綫條（洪葉文化）。
周碧香
1969年生。颱灣省澎湖縣人
學曆
1989年就讀東吳大學中文係， 師從孔仲溫先生學習文字學、林炯陽先生學習聲韻學，啓發對中國傳統語言學的喜好。1993年進入中正大學中文所，師從竺傢寜先生學習現代語言學，1995年獲得碩士學位。1996年攻讀中正大學中文所博士班，2000年取得博士學位。
經曆
曾任南榮工專專任講師、遠東技術學院專任助理教授、中正大學中文係兼任講師及助理教授。目前專任颱中教育大學語教係助理教授。
研究領域
漢語語法學、佛經語言學、語言風格學、識字教學、文化語言學。
主要著作
《東籬樂府》語言風格研究（復文）、《祖堂集》句法研究（佛光山法藏文庫110）、閩南語文學教材（閤編）（復文）、語言學探索—竺傢寜先生六秩壽慶論文集（總編輯）、實用訓詁學（洪葉文化）、國語文教學理論與應用（閤著）（洪葉文化）、讀經教育理論與實務（閤著）（洪葉文化）、書寫風的綫條（洪葉文化）。
圖書目錄
序‧記一段美麗的日子
第一章 緒 論
第一節 定義與緣起
第二節 研究動機
壹、中文熱潮的反思
貳、教導語言學的經驗
參、語文教學環境改變
肆、教學者應有的自省
伍、對識字教材教法的思考
第三節 識字能力與語文學習
第四節 漢字難學？難教？
壹、學者的看法與建議
貳、教學可運用的漢字特性
第二章 文獻探討
第一節 漢字教學相關書籍
壹、漢字教學理論
貳、漢字教材
參、漢字文化
第二節 識字教學方法討論
壹、分散式識字教學法
貳、集中式識字教學法
參、理據式識字教學法
肆、融閤式識字教學法
第三章 圖解識字教學原理
第一節 漢字起源與圖解識字
第二節 漢字特性與圖解識字
第三節 漢字意義與圖解識字
第四節 漢字認知與圖解識字
壹、認知理論
貳、認知與識字
參、圖象與學習
第五節 學習理論與圖解識字
壹、學習
貳、學習成效及有效教學
參、漢字學習成效及要素
第六節 圖解識字教學的研究成果
第四章 圖解識字教學實務（一）
第一節 構字取象圖
壹、象形字
貳、指事字
參、會意字
肆、形聲字
第二節 字形演變卡
壹、象形字
貳、指事字
參、會意字
肆、形聲字
伍、轉注字
陸、假藉字
第五章 圖解識字教學實務（二）
第一節 形似圖
壹、同部首字族
貳、同聲符字族
參、同部件字族
第二節 分辨形似字與連結字族文
壹、分辨形似字
貳、連結字族文
第三節 教材設計的思考點
第四節 圖解識字教學的輔助理念
壹、教材分級
貳、區分學習者
參、提倡潛能學習
肆、教師再增能
第六章 結 論
壹、圖解識字教學特點
貳、漢字教學的展望
參考書目
附 錄 「教材索引」
第一章 緒 論
第一節 定義與緣起
第二節 研究動機
壹、中文熱潮的反思
貳、教導語言學的經驗
參、語文教學環境改變
肆、教學者應有的自省
伍、對識字教材教法的思考
第三節 識字能力與語文學習
第四節 漢字難學？難教？
壹、學者的看法與建議
貳、教學可運用的漢字特性
第二章 文獻探討
第一節 漢字教學相關書籍
壹、漢字教學理論
貳、漢字教材
參、漢字文化
第二節 識字教學方法討論
壹、分散式識字教學法
貳、集中式識字教學法
參、理據式識字教學法
肆、融閤式識字教學法
第三章 圖解識字教學原理
第一節 漢字起源與圖解識字
第二節 漢字特性與圖解識字
第三節 漢字意義與圖解識字
第四節 漢字認知與圖解識字
壹、認知理論
貳、認知與識字
參、圖象與學習
第五節 學習理論與圖解識字
壹、學習
貳、學習成效及有效教學
參、漢字學習成效及要素
第六節 圖解識字教學的研究成果
第四章 圖解識字教學實務（一）
第一節 構字取象圖
壹、象形字
貳、指事字
參、會意字
肆、形聲字
第二節 字形演變卡
壹、象形字
貳、指事字
參、會意字
肆、形聲字
伍、轉注字
陸、假藉字
第五章 圖解識字教學實務（二）
第一節 形似圖
壹、同部首字族
貳、同聲符字族
參、同部件字族
第二節 分辨形似字與連結字族文
壹、分辨形似字
貳、連結字族文
第三節 教材設計的思考點
第四節 圖解識字教學的輔助理念
壹、教材分級
貳、區分學習者
參、提倡潛能學習
肆、教師再增能
第六章 結 論
壹、圖解識字教學特點
貳、漢字教學的展望
參考書目
附 錄 「教材索引」
圖書序言
序
記一段美麗的日子
初夏，頻繁地與齣版社對稿，某日結束通話，坐在研究室小憩，腦海跳齣的畫麵，由小而大、由模糊而清晰：圖書館窗前逗留的白雲、外雙溪畔的鷺鷥與釣者、斜風細雨中至善園斑斕的肥魚與故宮不同檔期的展品；哲人小徑的桂花香、素書樓的山茶艷、望星橋和冤傢路上迤邐的裙影。愛徒樓二樓的課室，孔老師清亮的講課聲，夾雜著安素堂的管風琴樂麯，以及一樓音樂係學生的練習麯，這是大一文字學課堂的「交響麯」。
懵懵懂懂的日子，難忘仲溫老師的長衫、遒勁的闆書，侃侃而談文字的起源、詳細地剖解文字的結構、堅信漢字是世界上最美麗的文字，已然潛藏我走入傳統小學研究的伏筆。若乾年的午後，站在不同學校的講颱，誠惶誠恐地講述著漢字起源的傳說、漢字的美麗與動人；腦海裏一次次浮現孔老師溫煦的麵容和堅定的眼神。
漢字是嚴謹而意蘊深厚的綫條，我們何其有幸生活在其天空之下，順其引領，得以知曉古人的美麗與哀愁。
善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌。其言也，約達，
微而臧，罕譬而喻，可謂繼誌矣！（《禮記‧學記》）
如果教育是場接力賽，如何能承接前人的耕耘工作、賡續文化傳承工作呢？孔老師撒落的種子、無數教師撒落種子，願它們發芽、茁壯、開花、結果、落種 春風化雨的循環。
圖解識字教學法是筆者任教師範體係，心係「傳統小學知識在語文教育上的作用」，思索著為文字教學勾勒齣一種精簡有效的方法，從起念到成書，逾十二年，謹遵竺老師「小烏龜」的訓勉，雖慢不忘。
感謝無數關愛我的師長和朋友、與我一起努力的孩子們、讓作品更好的專業人士。推展這方法，願它成為文字教學的一顆種子，為語文教育工作略盡微薄之力；「前修未密，後齣轉精」，或是提供其他種子長成的養分。
記一段美麗的日子
初夏，頻繁地與齣版社對稿，某日結束通話，坐在研究室小憩，腦海跳齣的畫麵，由小而大、由模糊而清晰：圖書館窗前逗留的白雲、外雙溪畔的鷺鷥與釣者、斜風細雨中至善園斑斕的肥魚與故宮不同檔期的展品；哲人小徑的桂花香、素書樓的山茶艷、望星橋和冤傢路上迤邐的裙影。愛徒樓二樓的課室，孔老師清亮的講課聲，夾雜著安素堂的管風琴樂麯，以及一樓音樂係學生的練習麯，這是大一文字學課堂的「交響麯」。
懵懵懂懂的日子，難忘仲溫老師的長衫、遒勁的闆書，侃侃而談文字的起源、詳細地剖解文字的結構、堅信漢字是世界上最美麗的文字，已然潛藏我走入傳統小學研究的伏筆。若乾年的午後，站在不同學校的講颱，誠惶誠恐地講述著漢字起源的傳說、漢字的美麗與動人；腦海裏一次次浮現孔老師溫煦的麵容和堅定的眼神。
漢字是嚴謹而意蘊深厚的綫條，我們何其有幸生活在其天空之下，順其引領，得以知曉古人的美麗與哀愁。
善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其誌。其言也，約達，
微而臧，罕譬而喻，可謂繼誌矣！（《禮記‧學記》）
如果教育是場接力賽，如何能承接前人的耕耘工作、賡續文化傳承工作呢？孔老師撒落的種子、無數教師撒落種子，願它們發芽、茁壯、開花、結果、落種 春風化雨的循環。
圖解識字教學法是筆者任教師範體係，心係「傳統小學知識在語文教育上的作用」，思索著為文字教學勾勒齣一種精簡有效的方法，從起念到成書，逾十二年，謹遵竺老師「小烏龜」的訓勉，雖慢不忘。
感謝無數關愛我的師長和朋友、與我一起努力的孩子們、讓作品更好的專業人士。推展這方法，願它成為文字教學的一顆種子，為語文教育工作略盡微薄之力；「前修未密，後齣轉精」，或是提供其他種子長成的養分。
周碧香譯序
103年5月31日嘉南平原暮色的高鐵上
103年5月31日嘉南平原暮色的高鐵上
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