具体描述
图解识字教学法，以图象呈现造字本义、介绍字形演变、解释相同成份的字族、分析形似字。此法源于传统语言学，利用汉字与图象的血缘性，及汉字可类推的群聚性，运用图象帮助学习者学习、理解、记忆、喜爱汉字。
全书掌握教学者、学习者、教学内容三大要素，将识字教学加以现代化、趣味化、系统化。从单字到群字，掌握汉字学习要诀，期盼提升本国学童、外籍学生学习汉字的效果，并增进教学者的专业知能，为传统文化传承及发扬，寻求简单而有效的路径。
全书掌握教学者、学习者、教学内容三大要素，将识字教学加以现代化、趣味化、系统化。从单字到群字，掌握汉字学习要诀，期盼提升本国学童、外籍学生学习汉字的效果，并增进教学者的专业知能，为传统文化传承及发扬，寻求简单而有效的路径。
著者信息
作者简介
周碧香
1969年生。台湾省澎湖县人
学历
1989年就读东吴大学中文系， 师从孔仲温先生学习文字学、林炯阳先生学习声韵学，启发对中国传统语言学的喜好。1993年进入中正大学中文所，师从竺家宁先生学习现代语言学，1995年获得硕士学位。1996年攻读中正大学中文所博士班，2000年取得博士学位。
经历
曾任南荣工专专任讲师、远东技术学院专任助理教授、中正大学中文系兼任讲师及助理教授。目前专任台中教育大学语教系助理教授。
研究领域
汉语语法学、佛经语言学、语言风格学、识字教学、文化语言学。
主要着作
《东篱乐府》语言风格研究（复文）、《祖堂集》句法研究（佛光山法藏文库110）、闽南语文学教材（合编）（复文）、语言学探索—竺家宁先生六秩寿庆论文集（总编辑）、实用训诂学（洪叶文化）、国语文教学理论与应用（合着）（洪叶文化）、读经教育理论与实务（合着）（洪叶文化）、书写风的线条（洪叶文化）。
周碧香
1969年生。台湾省澎湖县人
学历
1989年就读东吴大学中文系， 师从孔仲温先生学习文字学、林炯阳先生学习声韵学，启发对中国传统语言学的喜好。1993年进入中正大学中文所，师从竺家宁先生学习现代语言学，1995年获得硕士学位。1996年攻读中正大学中文所博士班，2000年取得博士学位。
经历
曾任南荣工专专任讲师、远东技术学院专任助理教授、中正大学中文系兼任讲师及助理教授。目前专任台中教育大学语教系助理教授。
研究领域
汉语语法学、佛经语言学、语言风格学、识字教学、文化语言学。
主要着作
《东篱乐府》语言风格研究（复文）、《祖堂集》句法研究（佛光山法藏文库110）、闽南语文学教材（合编）（复文）、语言学探索—竺家宁先生六秩寿庆论文集（总编辑）、实用训诂学（洪叶文化）、国语文教学理论与应用（合着）（洪叶文化）、读经教育理论与实务（合着）（洪叶文化）、书写风的线条（洪叶文化）。
图书目录
序‧记一段美丽的日子
第一章 绪 论
第一节 定义与缘起
第二节 研究动机
壹、中文热潮的反思
贰、教导语言学的经验
参、语文教学环境改变
肆、教学者应有的自省
伍、对识字教材教法的思考
第三节 识字能力与语文学习
第四节 汉字难学？难教？
壹、学者的看法与建议
贰、教学可运用的汉字特性
第二章 文献探讨
第一节 汉字教学相关书籍
壹、汉字教学理论
贰、汉字教材
参、汉字文化
第二节 识字教学方法讨论
壹、分散式识字教学法
贰、集中式识字教学法
参、理据式识字教学法
肆、融合式识字教学法
第三章 图解识字教学原理
第一节 汉字起源与图解识字
第二节 汉字特性与图解识字
第三节 汉字意义与图解识字
第四节 汉字认知与图解识字
壹、认知理论
贰、认知与识字
参、图象与学习
第五节 学习理论与图解识字
壹、学习
贰、学习成效及有效教学
参、汉字学习成效及要素
第六节 图解识字教学的研究成果
第四章 图解识字教学实务（一）
第一节 构字取象图
壹、象形字
贰、指事字
参、会意字
肆、形声字
第二节 字形演变卡
壹、象形字
贰、指事字
参、会意字
肆、形声字
伍、转注字
陆、假借字
第五章 图解识字教学实务（二）
第一节 形似图
壹、同部首字族
贰、同声符字族
参、同部件字族
第二节 分辨形似字与连结字族文
壹、分辨形似字
贰、连结字族文
第三节 教材设计的思考点
第四节 图解识字教学的辅助理念
壹、教材分级
贰、区分学习者
参、提倡潜能学习
肆、教师再增能
第六章 结 论
壹、图解识字教学特点
贰、汉字教学的展望
参考书目
附 录 「教材索引」
第一章 绪 论
第一节 定义与缘起
第二节 研究动机
壹、中文热潮的反思
贰、教导语言学的经验
参、语文教学环境改变
肆、教学者应有的自省
伍、对识字教材教法的思考
第三节 识字能力与语文学习
第四节 汉字难学？难教？
壹、学者的看法与建议
贰、教学可运用的汉字特性
第二章 文献探讨
第一节 汉字教学相关书籍
壹、汉字教学理论
贰、汉字教材
参、汉字文化
第二节 识字教学方法讨论
壹、分散式识字教学法
贰、集中式识字教学法
参、理据式识字教学法
肆、融合式识字教学法
第三章 图解识字教学原理
第一节 汉字起源与图解识字
第二节 汉字特性与图解识字
第三节 汉字意义与图解识字
第四节 汉字认知与图解识字
壹、认知理论
贰、认知与识字
参、图象与学习
第五节 学习理论与图解识字
壹、学习
贰、学习成效及有效教学
参、汉字学习成效及要素
第六节 图解识字教学的研究成果
第四章 图解识字教学实务（一）
第一节 构字取象图
壹、象形字
贰、指事字
参、会意字
肆、形声字
第二节 字形演变卡
壹、象形字
贰、指事字
参、会意字
肆、形声字
伍、转注字
陆、假借字
第五章 图解识字教学实务（二）
第一节 形似图
壹、同部首字族
贰、同声符字族
参、同部件字族
第二节 分辨形似字与连结字族文
壹、分辨形似字
贰、连结字族文
第三节 教材设计的思考点
第四节 图解识字教学的辅助理念
壹、教材分级
贰、区分学习者
参、提倡潜能学习
肆、教师再增能
第六章 结 论
壹、图解识字教学特点
贰、汉字教学的展望
参考书目
附 录 「教材索引」
图书序言
序
记一段美丽的日子
初夏，频繁地与出版社对稿，某日结束通话，坐在研究室小憩，脑海跳出的画面，由小而大、由模煳而清晰：图书馆窗前逗留的白云、外双溪畔的鹭鸶与钓者、斜风细雨中至善园斑斓的肥鱼与故宫不同档期的展品；哲人小径的桂花香、素书楼的山茶艳、望星桥和冤家路上迤逦的裙影。爱徒楼二楼的课室，孔老师清亮的讲课声，夹杂着安素堂的管风琴乐曲，以及一楼音乐系学生的练习曲，这是大一文字学课堂的「交响曲」。
懵懵懂懂的日子，难忘仲温老师的长衫、遒劲的板书，侃侃而谈文字的起源、详细地剖解文字的结构、坚信汉字是世界上最美丽的文字，已然潜藏我走入传统小学研究的伏笔。若干年的午后，站在不同学校的讲台，诚惶诚恐地讲述着汉字起源的传说、汉字的美丽与动人；脑海里一次次浮现孔老师温煦的面容和坚定的眼神。
汉字是严谨而意蕴深厚的线条，我们何其有幸生活在其天空之下，顺其引领，得以知晓古人的美丽与哀愁。
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约达，
微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣！（《礼记‧学记》）
如果教育是场接力赛，如何能承接前人的耕耘工作、赓续文化传承工作呢？孔老师撒落的种子、无数教师撒落种子，愿它们发芽、茁壮、开花、结果、落种 春风化雨的循环。
图解识字教学法是笔者任教师范体系，心系「传统小学知识在语文教育上的作用」，思索着为文字教学勾勒出一种精简有效的方法，从起念到成书，逾十二年，谨遵竺老师「小乌龟」的训勉，虽慢不忘。
感谢无数关爱我的师长和朋友、与我一起努力的孩子们、让作品更好的专业人士。推展这方法，愿它成为文字教学的一颗种子，为语文教育工作略尽微薄之力；「前修未密，后出转精」，或是提供其他种子长成的养分。
记一段美丽的日子
初夏，频繁地与出版社对稿，某日结束通话，坐在研究室小憩，脑海跳出的画面，由小而大、由模煳而清晰：图书馆窗前逗留的白云、外双溪畔的鹭鸶与钓者、斜风细雨中至善园斑斓的肥鱼与故宫不同档期的展品；哲人小径的桂花香、素书楼的山茶艳、望星桥和冤家路上迤逦的裙影。爱徒楼二楼的课室，孔老师清亮的讲课声，夹杂着安素堂的管风琴乐曲，以及一楼音乐系学生的练习曲，这是大一文字学课堂的「交响曲」。
懵懵懂懂的日子，难忘仲温老师的长衫、遒劲的板书，侃侃而谈文字的起源、详细地剖解文字的结构、坚信汉字是世界上最美丽的文字，已然潜藏我走入传统小学研究的伏笔。若干年的午后，站在不同学校的讲台，诚惶诚恐地讲述着汉字起源的传说、汉字的美丽与动人；脑海里一次次浮现孔老师温煦的面容和坚定的眼神。
汉字是严谨而意蕴深厚的线条，我们何其有幸生活在其天空之下，顺其引领，得以知晓古人的美丽与哀愁。
善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约达，
微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣！（《礼记‧学记》）
如果教育是场接力赛，如何能承接前人的耕耘工作、赓续文化传承工作呢？孔老师撒落的种子、无数教师撒落种子，愿它们发芽、茁壮、开花、结果、落种 春风化雨的循环。
图解识字教学法是笔者任教师范体系，心系「传统小学知识在语文教育上的作用」，思索着为文字教学勾勒出一种精简有效的方法，从起念到成书，逾十二年，谨遵竺老师「小乌龟」的训勉，虽慢不忘。
感谢无数关爱我的师长和朋友、与我一起努力的孩子们、让作品更好的专业人士。推展这方法，愿它成为文字教学的一颗种子，为语文教育工作略尽微薄之力；「前修未密，后出转精」，或是提供其他种子长成的养分。
周碧香译序
103年5月31日嘉南平原暮色的高铁上
103年5月31日嘉南平原暮色的高铁上
图书试读
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