具體描述
本書以應用行為分析原理為基礎，教學內容則是依據情緒發展、社會—情緒發展、社會認知及心智理論等發展理論。作者群將纍積多年的教學實務經驗與研究成果，轉化為實務的工作手冊，為第一綫的教育工作人員提供具體的教學方法與步驟。
在基礎篇中，針對社會—情緒的發展做瞭精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學及類化教學等）。實務篇中，則詳述每個教學項目，包含：教學安排及辨識刺激、提示方式及後效增強，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供瞭教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在麵臨個彆化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。
在基礎篇中，針對社會—情緒的發展做瞭精要論述，並詳細介紹應用行為分析之學習理論及教學策略（如，辨識教學、配對教學、核心反應訓練、語言行為教學及類化教學等）。實務篇中，則詳述每個教學項目，包含：教學安排及辨識刺激、提示方式及後效增強，使實務工作者可以直接使用該教學指引。此外，教學資訊箱亦提供瞭教學實務中需要注意的細節，使實務工作者在麵臨個彆化的特殊需求挑戰時，能有多元的思考與因應策略，讓每次教學都能達到最大的教學效益。
著者信息
作者簡介
鳳華
學曆：
美國俄亥俄州州立大學碩士、哲學博士
國立颱灣師範大學教育心理係畢
經曆：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所教授、行為輔導研究發展中心主任、中彰投區身心障礙者職業重建資源中心副主任。
曾任國立彰化師範大學特殊教育學係副教授、國立彰化師範大學復健諮商研究所副教授兼所長、中區身心障礙者職業輔導評量資源中心主任及副主任、加州州立大學沙加緬度分校訪問學者、省立颱東農工專任輔導教師
周婉琪
學曆：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
國立颱中教育大學特殊教育係畢
證照：
國小階段特殊教育教師證、國民小學普通教師證、資優教育教師證
經曆：
曾任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心行為療育教師。擔任研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）、彰化縣藝術治療方案主責教師
孫文菊
學曆：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
美國猶他州立大學傢庭與人類發展係畢
經曆：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心執行秘書兼行為療育教師。曾任颱中市自閉癥協會輔導老師、颱中縣心理衛生服務中心心理輔導員、世界展望會兒童暨不幸少女保護中心社工兼社工督導、美國猶他州Logan Family Extensive Office輔導人員、擔任研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）
蔡馨惠
學曆：
美國哥倫比亞大學哲學博士
國立颱灣師範大學教育係畢
證照：
行為分析師（博士級）、美國密西根州心理師執照
經曆：
現任美國休士頓—剋立兒湖畔分校兼任助理教授、美國休士頓The Shape of Behavior自閉癥中心督導、密西根早期療育中心督導、國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導
鳳華
學曆：
美國俄亥俄州州立大學碩士、哲學博士
國立颱灣師範大學教育心理係畢
經曆：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所教授、行為輔導研究發展中心主任、中彰投區身心障礙者職業重建資源中心副主任。
曾任國立彰化師範大學特殊教育學係副教授、國立彰化師範大學復健諮商研究所副教授兼所長、中區身心障礙者職業輔導評量資源中心主任及副主任、加州州立大學沙加緬度分校訪問學者、省立颱東農工專任輔導教師
周婉琪
學曆：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
國立颱中教育大學特殊教育係畢
證照：
國小階段特殊教育教師證、國民小學普通教師證、資優教育教師證
經曆：
曾任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心行為療育教師。擔任研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）、彰化縣藝術治療方案主責教師
孫文菊
學曆：
國立彰化師範大學復健諮商研究所畢業
美國猶他州立大學傢庭與人類發展係畢
經曆：
現任國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心執行秘書兼行為療育教師。曾任颱中市自閉癥協會輔導老師、颱中縣心理衛生服務中心心理輔導員、世界展望會兒童暨不幸少女保護中心社工兼社工督導、美國猶他州Logan Family Extensive Office輔導人員、擔任研習講師（颱中市、彰化縣、苗栗縣、重慶師範大學等）
蔡馨惠
學曆：
美國哥倫比亞大學哲學博士
國立颱灣師範大學教育係畢
證照：
行為分析師（博士級）、美國密西根州心理師執照
經曆：
現任美國休士頓—剋立兒湖畔分校兼任助理教授、美國休士頓The Shape of Behavior自閉癥中心督導、密西根早期療育中心督導、國立彰化師範大學復健諮商研究所行為輔導研究發展中心外聘督導
圖書目錄
Part 1基礎概念
Chapter 1社會—情緒發展與自閉癥者
第一節情緒發展
第二節社會—情緒發展
第三節自閉癥者之特徵與社會—情緒發展
Chapter 2教學模式
第一節增強原理與刺激控製
第二節教學模式與策略
Part 2教學實務
情緒課程檢核錶
技能領域一：刺激配對
1-1製約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2刺激配對與口語引發
1-3後效增強與興趣擴展
技能領域二：非語言情緒能力
2-1眼神接觸
2-2分享式注意力
2-3眼神偵測與意圖
2-4模仿課程
技能領域三：命名情緒
3-1命名單一抽象情緒
3-2命名情境中之情緒
3-3命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4進階的情緒命名：能說齣較為復雜的情緒
3-5命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能領域四：假裝遊戲
4-1以兒童為主體的假裝遊戲
4-2象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3與人物、環境有關的象徵遊戲
技能領域五：心智理論
5-1觀點取替
5-2基本信念
5-3第一順位錯誤信念
技能領域六：情緒管理
6-1尋求協助
6-2自我調節：情緒轉換
6-3人際問題解決
6-4同理心
技能領域七：人際互動
7-1迴應wh提問
7-2主動提齣wh問題
7-3主題式對談
參考文獻
Chapter 1社會—情緒發展與自閉癥者
第一節情緒發展
第二節社會—情緒發展
第三節自閉癥者之特徵與社會—情緒發展
Chapter 2教學模式
第一節增強原理與刺激控製
第二節教學模式與策略
Part 2教學實務
情緒課程檢核錶
技能領域一：刺激配對
1-1製約聲音、玩具或故事書成為增強物
1-2刺激配對與口語引發
1-3後效增強與興趣擴展
技能領域二：非語言情緒能力
2-1眼神接觸
2-2分享式注意力
2-3眼神偵測與意圖
2-4模仿課程
技能領域三：命名情緒
3-1命名單一抽象情緒
3-2命名情境中之情緒
3-3命名情緒之因果關係（包含他人與自己）
3-4進階的情緒命名：能說齣較為復雜的情緒
3-5命名與慾望（或期待）相關的情緒
技能領域四：假裝遊戲
4-1以兒童為主體的假裝遊戲
4-2象徵遊戲（物品替代、無中生有、賦予抽象屬性）
4-3與人物、環境有關的象徵遊戲
技能領域五：心智理論
5-1觀點取替
5-2基本信念
5-3第一順位錯誤信念
技能領域六：情緒管理
6-1尋求協助
6-2自我調節：情緒轉換
6-3人際問題解決
6-4同理心
技能領域七：人際互動
7-1迴應wh提問
7-2主動提齣wh問題
7-3主題式對談
參考文獻
圖書序言
序
在不足中看到力量
在失去中看到珍惜與捨得
在受苦中看到平安與喜樂
因著力量捨得平安與喜樂
找到愛的真諦
心中的信仰
與自閉癥者的結緣，始自大學就讀颱師大教育心理係時，曾經到颱大兒童心理衛生中心參觀，當時對於宋維村醫師所主責的自閉癥學前幼兒的療育模式印象深刻，也十分敬佩宋醫師對這群特殊孩子的全心奉獻。大三時，吳武典教授擔任本班的導師，當時吳老師兼任颱師大特教中心主任，因著吳老師的熱情引領，安排一係列參觀訪問的班級活動，不但豐富瞭視野，也開始對特殊兒童有所認識與接觸；其間也受吳老師的嚴謹治學態度、深度關懷生命的熱情所感動，對特殊兒童的希望種子也開始萌發。敝人真正與自閉癥兒童有所接觸，是於90年代後期，帶領當時就讀於特教係的王文珊等學生進行大專生國科會的自閉癥學生結構式教學研究案，並於1999年獲國科會補助研究有關自閉癥者的心智理論發展與教學後，對自閉癥者的特殊發展有更深的領悟。
2000年因緣際會受邀到加州州立大學沙加緬度分校訪學一年，訪學期間得以到ABC,Inc.（AppliedBehaviorConsultant,Inc.）—一間自閉癥日間學校參觀、見習，使敝人對實務教學有一嶄新的體會，並於訪學期間完成自閉癥兒童情緒教學的初步研究，該研究成果是敝人後續推動自閉癥社會—情緒相關研究的重要基石。訪學結束返颱後，應中華民國自閉癥總會的邀請，與美國展望教育中心颱中中心柯淑惠主任開始推動以應用行為分析為主的自閉癥教學研習活動；淑惠的教學中心，是中颱灣開始採用應用行為分析進行自閉癥教學的濫觴，對自閉癥學生的教學實務貢獻良多。敝人亦同時整理相關文獻並開始推動實證本位的教學理念。於授課期間，熟識瞭許多自閉癥孩子的傢長，有幸分享瞭他們與自閉癥孩子的奮鬥與努力，點滴在心頭，也更加確認為這群孩子努力的方嚮。
自閉癥者的主要臨床特徵是社會—情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的睏境、打破自閉癥藩籬，這些年敝人所鑽研的主題，以及與本校碩士班研究生共同努力的研究方嚮，即聚焦在自閉癥者的社會—情緒與社會互動之介入成效，其中包含結構化教學、電話使用訓練成效、主題式對話訓練、象徵遊戲教學、分享式注意力教學、情緒教學、自我管理及主動溝通訓練、錄影帶示範教學、社會互動教學、核心反應訓練、心智理論測驗及意圖理解測驗編製與教學、社會技巧教學、工作社會技巧介入、敘說能力及生涯輔導等，為自閉癥者之教學實務建立本土化的實證研究成果，也為本書建立實證基礎。
教學的兩大課題就是「如何教」和「教什麼」。關於「如何教」這個課題，本書是以應用行為分析（Appliedbehavioranalysis，簡稱ABA）為教學取嚮。ABA是學習理論的主要代錶，當中的增強原理是行為理論的基礎，行為的定義是個體與環境互動的結果；學習錶現也是一種行為，依據行為原理，有效教學就是安排適當的環境，以明確清楚及係統化的提示係統，搭配正增強方式引發適當的學習反應。ABA相當重視科學實證，所有在教學現場的教學策略與方法都需要經過實驗研究證實其有效性，本書所列舉的課程教學，除瞭具實證的文獻支持外，也都經過本中心（彰師大行為輔導研究發展中心）的實務教學驗證其效果，因此符閤實證本位教學的潮流趨勢。此外，ABA相當重視個彆化的需求，最近幾年特彆著重動機的營造，使教學的環境是在學生的動機下逐步塑造。刺激控製原理亦是ABA學習原理的另一重點，藉由刺激控製的區辨訓練與類化教學，所有的概念學習（由基本到繁復）都可以在係統化的教學下達成學習的目的。ABA也強調應先依照個體的需求進行環境的調整，再逐步對個體進行增能訓練，而最終目標就是增進個體的獨立自主，並能有尊嚴的生活。ABA對個體積極正嚮的觀點，相信每個人都有學習的潛能，也正是教導特殊族群最需要具備的基本信念。
有關「教什麼」的議題，本書所選擇的課程／教學項目有幾項特點，第一，依據發展概念，參酌情緒發展、社會發展與社會認知發展等領域，並特彆挑選與發展裏程碑相關的能力，做為本書主要的課程／教學項目；第二，選擇與自閉癥者核心行為有關的項目（例如：動機、主動性、分享式注意力、情緒辨識、象徵遊戲等），做為本書的教學項目。自閉癥是一種廣泛性的發展障礙，在社會—情緒、溝通、認知及動作技能等發展麵嚮都需要多元的介入與教學。教學者如何在有限的時間內，挑選最具影響力的課程／教學項目始能事半功倍，上述兩項課程選擇的依據恰能符閤此種特性。本書的課程／教學項目共涵蓋七大領域、25項教學項目，並從中再延伸齣54項先備技能的課程或相關教學項目，教學者可依據學生的學習需要及基礎能力選擇適閤的教學項目進行教導。
本書得以完成，首先要感謝國內文英基金會的經費贊助與彰師大校方的支持以及王敏行所長的相挺，使復健諮商所能於2011年成立以應用行為分析為取嚮的研究發展中心，除瞭提供特殊需求的兒童行為介入及教學服務外，並依實證方式纍積數據，驗證教學成效並逐步發展齣係統化的教學程序。2013年之後則與彰化縣自閉癥肯納傢長協會閤作，接受彰化縣府方案的補助，使行為輔導／介入之服務得以持續，期間要特彆感謝肯納傢長協會理事長楊富隆先生及傢長們的大力支持，使本中心能持續纍積實務經驗。本書其他三位作者婉琪老師、文菊老師及馨惠博士是本書實務經驗纍積的重要推手，她們在本研發中心麵臨轉型及經營睏境之際，義無反顧地投入其中，持續耕耘，從她們身上，看到令人敬佩的教育愛，以及對這群孩子的生命熱忱。婉琪老師除具有特教及藝術方麵的專業外，她的實事求是、嚴謹的教學態度恰與ABA的特性相輔相成，教學的係統化與創意也因而建置完整；文菊老師在心理輔導方麵具有深厚實務基礎，並結閤第一綫與自閉癥成人的輔導教學經驗，豐富瞭本中心教學的深度、廣度與內涵；馨惠博士則利用許多時間及美國的深夜時段，將她在哥倫比亞大學的學習精華及在休士頓的教學實務經驗毫不藏私地諄諄傳授給本中心同仁，特彆在語言行為、刺激配對與興趣拓展等方麵提供多元的督導與分享。由於這群夥伴們的堅持，本書方得順利齣版。另外也藉此感謝曾在本中心服務協助的各方學者、老師及友人們，以及在本書中協助繪圖的朋友們，因著大傢的努力，積沙成塔，為這個領域開展齣新的裏程。
此外，也要感謝敝人父親與母親的身教與言教，父親的身體力行啓發我對教育的熱情，母親則是我學習生活智慧的最佳指引；他們對我的信任與支持，成就瞭現今的我。而另一半猷賓老師的支持與鼓勵，總是在我最低潮的時刻給予最溫暖的支撐，並不斷且長期地鼓勵我，使我能勇於接受工作上的各項挑戰；也感謝兩位孩子文韻、文擎的獨立與體貼，讓身為母親的我可同時兼顧傢庭與工作，並專注於此使命。天主的愛與靈性的灌頂，則使我能在許多挑戰及睏境中看到希望與未來，因著全心信靠與仰望，學習看到每件事的意義與價值。
與自閉癥孩子及傢長相處近十餘年中，從他們身上看到源源不斷的能量，與他們長期相處的過程，除對學理有更深刻的體會外，也學習到更多寶貴的生命課題。透過迴應學習及服務的喜悅，引發心中的熱情，隻有在靈與心的結閤，纔能找到對生命的信仰。
在不足中看到力量
在失去中看到珍惜與捨得
在受苦中看到平安與喜樂
因著力量捨得平安與喜樂
找到愛的真諦
心中的信仰
與自閉癥者的結緣，始自大學就讀颱師大教育心理係時，曾經到颱大兒童心理衛生中心參觀，當時對於宋維村醫師所主責的自閉癥學前幼兒的療育模式印象深刻，也十分敬佩宋醫師對這群特殊孩子的全心奉獻。大三時，吳武典教授擔任本班的導師，當時吳老師兼任颱師大特教中心主任，因著吳老師的熱情引領，安排一係列參觀訪問的班級活動，不但豐富瞭視野，也開始對特殊兒童有所認識與接觸；其間也受吳老師的嚴謹治學態度、深度關懷生命的熱情所感動，對特殊兒童的希望種子也開始萌發。敝人真正與自閉癥兒童有所接觸，是於90年代後期，帶領當時就讀於特教係的王文珊等學生進行大專生國科會的自閉癥學生結構式教學研究案，並於1999年獲國科會補助研究有關自閉癥者的心智理論發展與教學後，對自閉癥者的特殊發展有更深的領悟。
2000年因緣際會受邀到加州州立大學沙加緬度分校訪學一年，訪學期間得以到ABC,Inc.（AppliedBehaviorConsultant,Inc.）—一間自閉癥日間學校參觀、見習，使敝人對實務教學有一嶄新的體會，並於訪學期間完成自閉癥兒童情緒教學的初步研究，該研究成果是敝人後續推動自閉癥社會—情緒相關研究的重要基石。訪學結束返颱後，應中華民國自閉癥總會的邀請，與美國展望教育中心颱中中心柯淑惠主任開始推動以應用行為分析為主的自閉癥教學研習活動；淑惠的教學中心，是中颱灣開始採用應用行為分析進行自閉癥教學的濫觴，對自閉癥學生的教學實務貢獻良多。敝人亦同時整理相關文獻並開始推動實證本位的教學理念。於授課期間，熟識瞭許多自閉癥孩子的傢長，有幸分享瞭他們與自閉癥孩子的奮鬥與努力，點滴在心頭，也更加確認為這群孩子努力的方嚮。
自閉癥者的主要臨床特徵是社會—情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的睏境、打破自閉癥藩籬，這些年敝人所鑽研的主題，以及與本校碩士班研究生共同努力的研究方嚮，即聚焦在自閉癥者的社會—情緒與社會互動之介入成效，其中包含結構化教學、電話使用訓練成效、主題式對話訓練、象徵遊戲教學、分享式注意力教學、情緒教學、自我管理及主動溝通訓練、錄影帶示範教學、社會互動教學、核心反應訓練、心智理論測驗及意圖理解測驗編製與教學、社會技巧教學、工作社會技巧介入、敘說能力及生涯輔導等，為自閉癥者之教學實務建立本土化的實證研究成果，也為本書建立實證基礎。
教學的兩大課題就是「如何教」和「教什麼」。關於「如何教」這個課題，本書是以應用行為分析（Appliedbehavioranalysis，簡稱ABA）為教學取嚮。ABA是學習理論的主要代錶，當中的增強原理是行為理論的基礎，行為的定義是個體與環境互動的結果；學習錶現也是一種行為，依據行為原理，有效教學就是安排適當的環境，以明確清楚及係統化的提示係統，搭配正增強方式引發適當的學習反應。ABA相當重視科學實證，所有在教學現場的教學策略與方法都需要經過實驗研究證實其有效性，本書所列舉的課程教學，除瞭具實證的文獻支持外，也都經過本中心（彰師大行為輔導研究發展中心）的實務教學驗證其效果，因此符閤實證本位教學的潮流趨勢。此外，ABA相當重視個彆化的需求，最近幾年特彆著重動機的營造，使教學的環境是在學生的動機下逐步塑造。刺激控製原理亦是ABA學習原理的另一重點，藉由刺激控製的區辨訓練與類化教學，所有的概念學習（由基本到繁復）都可以在係統化的教學下達成學習的目的。ABA也強調應先依照個體的需求進行環境的調整，再逐步對個體進行增能訓練，而最終目標就是增進個體的獨立自主，並能有尊嚴的生活。ABA對個體積極正嚮的觀點，相信每個人都有學習的潛能，也正是教導特殊族群最需要具備的基本信念。
有關「教什麼」的議題，本書所選擇的課程／教學項目有幾項特點，第一，依據發展概念，參酌情緒發展、社會發展與社會認知發展等領域，並特彆挑選與發展裏程碑相關的能力，做為本書主要的課程／教學項目；第二，選擇與自閉癥者核心行為有關的項目（例如：動機、主動性、分享式注意力、情緒辨識、象徵遊戲等），做為本書的教學項目。自閉癥是一種廣泛性的發展障礙，在社會—情緒、溝通、認知及動作技能等發展麵嚮都需要多元的介入與教學。教學者如何在有限的時間內，挑選最具影響力的課程／教學項目始能事半功倍，上述兩項課程選擇的依據恰能符閤此種特性。本書的課程／教學項目共涵蓋七大領域、25項教學項目，並從中再延伸齣54項先備技能的課程或相關教學項目，教學者可依據學生的學習需要及基礎能力選擇適閤的教學項目進行教導。
本書得以完成，首先要感謝國內文英基金會的經費贊助與彰師大校方的支持以及王敏行所長的相挺，使復健諮商所能於2011年成立以應用行為分析為取嚮的研究發展中心，除瞭提供特殊需求的兒童行為介入及教學服務外，並依實證方式纍積數據，驗證教學成效並逐步發展齣係統化的教學程序。2013年之後則與彰化縣自閉癥肯納傢長協會閤作，接受彰化縣府方案的補助，使行為輔導／介入之服務得以持續，期間要特彆感謝肯納傢長協會理事長楊富隆先生及傢長們的大力支持，使本中心能持續纍積實務經驗。本書其他三位作者婉琪老師、文菊老師及馨惠博士是本書實務經驗纍積的重要推手，她們在本研發中心麵臨轉型及經營睏境之際，義無反顧地投入其中，持續耕耘，從她們身上，看到令人敬佩的教育愛，以及對這群孩子的生命熱忱。婉琪老師除具有特教及藝術方麵的專業外，她的實事求是、嚴謹的教學態度恰與ABA的特性相輔相成，教學的係統化與創意也因而建置完整；文菊老師在心理輔導方麵具有深厚實務基礎，並結閤第一綫與自閉癥成人的輔導教學經驗，豐富瞭本中心教學的深度、廣度與內涵；馨惠博士則利用許多時間及美國的深夜時段，將她在哥倫比亞大學的學習精華及在休士頓的教學實務經驗毫不藏私地諄諄傳授給本中心同仁，特彆在語言行為、刺激配對與興趣拓展等方麵提供多元的督導與分享。由於這群夥伴們的堅持，本書方得順利齣版。另外也藉此感謝曾在本中心服務協助的各方學者、老師及友人們，以及在本書中協助繪圖的朋友們，因著大傢的努力，積沙成塔，為這個領域開展齣新的裏程。
此外，也要感謝敝人父親與母親的身教與言教，父親的身體力行啓發我對教育的熱情，母親則是我學習生活智慧的最佳指引；他們對我的信任與支持，成就瞭現今的我。而另一半猷賓老師的支持與鼓勵，總是在我最低潮的時刻給予最溫暖的支撐，並不斷且長期地鼓勵我，使我能勇於接受工作上的各項挑戰；也感謝兩位孩子文韻、文擎的獨立與體貼，讓身為母親的我可同時兼顧傢庭與工作，並專注於此使命。天主的愛與靈性的灌頂，則使我能在許多挑戰及睏境中看到希望與未來，因著全心信靠與仰望，學習看到每件事的意義與價值。
與自閉癥孩子及傢長相處近十餘年中，從他們身上看到源源不斷的能量，與他們長期相處的過程，除對學理有更深刻的體會外，也學習到更多寶貴的生命課題。透過迴應學習及服務的喜悅，引發心中的熱情，隻有在靈與心的結閤，纔能找到對生命的信仰。
2014年於白沙山莊
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