具体描述
本书以应用行为分析原理为基础，教学内容则是依据情绪发展、社会—情绪发展、社会认知及心智理论等发展理论。作者群将累积多年的教学实务经验与研究成果，转化为实务的工作手册，为第一线的教育工作人员提供具体的教学方法与步骤。
在基础篇中，针对社会—情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学及类化教学等）。实务篇中，则详述每个教学项目，包含：教学安排及辨识刺激、提示方式及后效增强，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。
在基础篇中，针对社会—情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学及类化教学等）。实务篇中，则详述每个教学项目，包含：教学安排及辨识刺激、提示方式及后效增强，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。
著者信息
作者简介
凤华
学历：
美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
国立台湾师范大学教育心理系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心副主任。
曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师
周婉琪
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
国立台中教育大学特殊教育系毕
证照：
国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证
经历：
曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师
孙文菊
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
美国犹他州立大学家庭与人类发展系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心执行秘书兼行为疗育教师。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）
蔡馨惠
学历：
美国哥伦比亚大学哲学博士
国立台湾师范大学教育系毕
证照：
行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照
经历：
现任美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导
凤华
学历：
美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
国立台湾师范大学教育心理系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心副主任。
曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师
周婉琪
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
国立台中教育大学特殊教育系毕
证照：
国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证
经历：
曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师
孙文菊
学历：
国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
美国犹他州立大学家庭与人类发展系毕
经历：
现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心执行秘书兼行为疗育教师。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）
蔡馨惠
学历：
美国哥伦比亚大学哲学博士
国立台湾师范大学教育系毕
证照：
行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照
经历：
现任美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导
图书目录
Part 1基础概念
Chapter 1社会—情绪发展与自闭症者
第一节情绪发展
第二节社会—情绪发展
第三节自闭症者之特征与社会—情绪发展
Chapter 2教学模式
第一节增强原理与刺激控制
第二节教学模式与策略
Part 2教学实务
情绪课程检核表
技能领域一：刺激配对
1-1制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2刺激配对与口语引发
1-3后效增强与兴趣扩展
技能领域二：非语言情绪能力
2-1眼神接触
2-2分享式注意力
2-3眼神侦测与意图
2-4模仿课程
技能领域三：命名情绪
3-1命名单一抽象情绪
3-2命名情境中之情绪
3-3命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5命名与慾望（或期待）相关的情绪
技能领域四：假装游戏
4-1以儿童为主体的假装游戏
4-2象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3与人物、环境有关的象征游戏
技能领域五：心智理论
5-1观点取替
5-2基本信念
5-3第一顺位错误信念
技能领域六：情绪管理
6-1寻求协助
6-2自我调节：情绪转换
6-3人际问题解决
6-4同理心
技能领域七：人际互动
7-1回应wh提问
7-2主动提出wh问题
7-3主题式对谈
参考文献
Chapter 1社会—情绪发展与自闭症者
第一节情绪发展
第二节社会—情绪发展
第三节自闭症者之特征与社会—情绪发展
Chapter 2教学模式
第一节增强原理与刺激控制
第二节教学模式与策略
Part 2教学实务
情绪课程检核表
技能领域一：刺激配对
1-1制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2刺激配对与口语引发
1-3后效增强与兴趣扩展
技能领域二：非语言情绪能力
2-1眼神接触
2-2分享式注意力
2-3眼神侦测与意图
2-4模仿课程
技能领域三：命名情绪
3-1命名单一抽象情绪
3-2命名情境中之情绪
3-3命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5命名与慾望（或期待）相关的情绪
技能领域四：假装游戏
4-1以儿童为主体的假装游戏
4-2象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3与人物、环境有关的象征游戏
技能领域五：心智理论
5-1观点取替
5-2基本信念
5-3第一顺位错误信念
技能领域六：情绪管理
6-1寻求协助
6-2自我调节：情绪转换
6-3人际问题解决
6-4同理心
技能领域七：人际互动
7-1回应wh提问
7-2主动提出wh问题
7-3主题式对谈
参考文献
图书序言
图书试读
None
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