自闭症儿童社会：情绪教育实务工作手册 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书以应用行为分析原理为基础，教学内容则是依据情绪发展、社会—情绪发展、社会认知及心智理论等发展理论。作者群将累积多年的教学实务经验与研究成果，转化为实务的工作手册，为第一线的教育工作人员提供具体的教学方法与步骤。
　　
　　在基础篇中，针对社会—情绪的发展做了精要论述，并详细介绍应用行为分析之学习理论及教学策略（如，辨识教学、配对教学、核心反应训练、语言行为教学及类化教学等）。实务篇中，则详述每个教学项目，包含：教学安排及辨识刺激、提示方式及后效增强，使实务工作者可以直接使用该教学指引。此外，教学资讯箱亦提供了教学实务中需要注意的细节，使实务工作者在面临个别化的特殊需求挑战时，能有多元的思考与因应策略，让每次教学都能达到最大的教学效益。

跨越障碍：家庭与社区视角下的自闭症儿童融入实践 作者： [此处可填入虚构的专业人士姓名，例如：张华、李明] 出版社： [此处可填入虚构的出版社名称，例如：未来教育出版社] ISBN： [此处可填入虚构的ISBN号，例如：978-7-123456-78-9] --- 内容概要 本书《跨越障碍：家庭与社区视角下的自闭症儿童融入实践》，并非一本专注于情绪教育理论或既有实务操作手册的书籍，而是深入探讨如何构建一个全面、支持性的生态系统，以促进自闭症谱系障碍（ASD）儿童在家庭、学校和更广阔社区环境中实现有效融入与成长的深度研究与实践指南。 本书的核心理念在于，自闭症儿童的发展和融入是一个系统工程，需要多方主体的协同努力，超越单一干预模式的局限。它将焦点从个体行为矫正转移到环境适应性、社会接纳度和系统支持力的构建上。 全书分为五大部分，共计十七章，旨在为家长、一线教育工作者、社区服务提供者以及政策制定者提供一套宏观而扎实的行动框架。 第一部分：理解与接纳：构建融合的基础 本部分着重于提升公众对自闭症谱系的深度理解，超越刻板印象和片面的医学诊断，强调理解自闭症的神经多样性视角。 第一章：重新定义“差异”：神经多样性与自闭症的当代解读 本章详细梳理了自闭症研究的前沿进展，探讨了其遗传学、神经生物学基础，但重点在于如何将这些科学发现转化为对个体差异的尊重。重点阐述了“拥抱差异”而非“治愈差异”的理念，并探讨了如何识别和欣赏自闭症个体独有的优势和兴趣点。 第二章：家庭系统的韧性与支持网络构建 本书将家庭视为融合的第一线战场和关键支持者。本章提供了大量实用的工具，帮助父母应对诊断初期的冲击、长期照护的压力，以及兄弟姐妹（非ASD儿童）的情感需求。书中提供了“家庭韧性评估量表”和“高效沟通策略”，旨在增强家庭内部的协调性和外部资源的有效链接能力。 第三章：从诊断到赋权：家长作为倡导者的角色转变 本章强调家长不应仅仅是接受服务的接收者，而应是孩子权益的积极倡导者。内容涵盖如何解读专业评估报告、如何与医疗和教育系统进行有效谈判、以及如何组织和领导本地的家长互助团体，形成自下而上的支持力量。 第二部分：学校环境的包容性改造 本部分聚焦于如何将普通教育环境转变为真正支持自闭症儿童学习和社交的场所，这涉及课程设计、环境物理改造以及教师培训的革新。 第四章：通用设计学习（UDL）在ASD教育中的应用 本书不侧重于单一的ABA或TEACCH方法，而是推广UDL框架。详细阐述了如何通过提供多种参与方式、表征方式和行动与表达方式，来确保所有学生，特别是ASD学生，都能平等获取课程内容，并展示他们的学习成果。 第五章：社交环境的结构化与“隐性规则”的显性教学 针对自闭症儿童在社交情境中理解“隐性规则”的困难，本章提供了详尽的、非情绪教育取向的社交技能教学法。包括基于情境模拟（Role-playing）的“社交剧本”构建、利用视觉支持来解析复杂的社交线索（如面部表情的上下文含义，而非单纯的情绪识别），以及如何在小组合作项目中安全地引导互动。 第六章：感官友好型教室的构建与行为的“环境根源”探究 本章深入探讨了环境因素（光线、噪音、空间布局、纹理）对自闭症学生行为表现的直接影响。提供了具体的教室物理改造清单和“感官负荷”评估工具，指导教师如何通过环境调节来减少过度刺激引起的应对行为，将行为理解为沟通而非挑战。 第三部分：社区融入的桥梁工程 本部分是本书的特色之一，它将视角从封闭的家庭和学校扩展到更广阔的社区，讨论如何打破物理和心理上的壁垒，实现真正的社会融合。 第七章：社区活动的无障碍化设计与推广 本章探讨了如何与本地图书馆、体育馆、艺术中心等公共机构合作，推动“感官友好时段”（Sensory-Friendly Hours）的常态化。内容包括如何简化社区活动的介绍材料，如何培训社区志愿者理解自闭症需求，以及如何利用社区资源为ASD青少年提供职业探索的机会。 第八章：促进同伴理解与接纳：同伴教育的力量 本章详细介绍了一套系统的同伴教育方案，旨在培养普通发展（ND）儿童对自闭症的理解和同理心。这套方案强调“共同兴趣点”的挖掘，而非仅关注缺陷。通过结构化的互动游戏和小组讨论，帮助普通同伴理解沟通方式的差异，从而促进自然友好的伙伴关系形成。 第九章：过渡期规划：从学前到成人服务的无缝衔接 本章聚焦于关键的过渡时期（如小学升初中、高中毕业）。提供了详尽的“生命历程规划”模板，强调早期介入规划的必要性，并详细介绍了如何与职业康复服务机构、日间照料中心进行有效对接，确保青少年在迈向成人期时拥有清晰的路径和持续的支持。 第四部分：科技赋能与个体化支持系统 本书承认科技在弥合沟通鸿沟和提供个性化支持方面的潜力，并探讨了其负责任的应用。 第十章：辅助与替代性沟通（AAC）的策略选择与实施 本章不专注于某个特定的AAC设备，而是提供一个决策框架，帮助家长和治疗师根据个体的认知水平和沟通意图，选择最合适的沟通方式（如PECS、高科技语音输出设备等），并强调所有交流尝试都应被尊重和回应。 第十一章：数据驱动的决策：评估与追踪体系的建立 探讨了如何建立简单、可操作的数据记录系统（不同于复杂的临床实验记录），以便家庭和学校能够持续追踪干预措施的有效性，并据此灵活调整支持策略，确保资源投入的有效性。 第十二章：虚拟现实（VR）与模拟环境在社交技能泛化中的应用潜力 分析了VR技术在安全、可控的环境中预演复杂社交场景（如面试、看电影）的优势，这提供了一种在不产生真实后果压力下进行练习的有效途径。 第五部分：政策倡导与系统性变革 本部分面向更宏观的决策者和专业人士，探讨如何推动自闭症支持服务的系统性优化。 第十三章：地方政策的倡导与资源整合 提供了如何分析地方资源短板、撰写有效的政策建议书的实战指南，目标是推动地方政府在早期筛查、学前干预和成人支持服务方面增加投入和优化流程。 第十四章：跨专业合作的障碍与突破口 分析了教育、医疗、康复和社福系统之间常见的壁垒（如信息孤岛、责任不清），并提出了基于“共同案例管理”模式的合作框架，以确保自闭症儿童的服务是统一且连贯的。 第十五章：评估支持系统的有效性：衡量“融入”的真正指标 本书挑战了传统上只用“问题行为减少量”来衡量成功的标准，提出了一系列更具包容性的指标，如“社区参与频率”、“同伴友谊质量”、“生活满意度自我报告（如适用）”等，以评估环境的改善和个体的生活质量。 --- 《跨越障碍：家庭与社区视角下的自闭症儿童融入实践》是一本面向行动的指南，它强调系统、环境和接纳的力量，旨在为自闭症儿童构建一个真正意义上接纳、支持和赋能的未来。

作者简介

凤华

　　学历：
　　美国俄亥俄州州立大学硕士、哲学博士
　　国立台湾师范大学教育心理系毕

　　经历：
　　现任国立彰化师范大学复健谘商研究所教授、行为辅导研究发展中心主任、中彰投区身心障碍者职业重建资源中心副主任。

　　曾任国立彰化师范大学特殊教育学系副教授、国立彰化师范大学复健谘商研究所副教授兼所长、中区身心障碍者职业辅导评量资源中心主任及副主任、加州州立大学沙加缅度分校访问学者、省立台东农工专任辅导教师

周婉琪

　　学历：
　　国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
　　国立台中教育大学特殊教育系毕

　　证照：
　　国小阶段特殊教育教师证、国民小学普通教师证、资优教育教师证

　　经历：
　　曾任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心行为疗育教师。担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）、彰化县艺术治疗方案主责教师

孙文菊

　　学历：
　　国立彰化师范大学复健谘商研究所毕业
　　美国犹他州立大学家庭与人类发展系毕

　　经历：
　　现任国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心执行秘书兼行为疗育教师。曾任台中市自闭症协会辅导老师、台中县心理卫生服务中心心理辅导员、世界展望会儿童暨不幸少女保护中心社工兼社工督导、美国犹他州Logan Family Extensive Office辅导人员、担任研习讲师（台中市、彰化县、苗栗县、重庆师范大学等）

蔡馨惠

　　学历：
　　美国哥伦比亚大学哲学博士
　　国立台湾师范大学教育系毕

　　证照：
　　行为分析师（博士级）、美国密西根州心理师执照

　　经历：
　　现任美国休士顿—克立儿湖畔分校兼任助理教授、美国休士顿The Shape of　Behavior自闭症中心督导、密西根早期疗育中心督导、国立彰化师范大学复健谘商研究所行为辅导研究发展中心外聘督导

Part 1基础概念
Chapter 1社会—情绪发展与自闭症者
第一节情绪发展
第二节社会—情绪发展
第三节自闭症者之特征与社会—情绪发展

Chapter 2教学模式
第一节增强原理与刺激控制
第二节教学模式与策略

Part 2教学实务
情绪课程检核表
技能领域一：刺激配对
1-1制约声音、玩具或故事书成为增强物
1-2刺激配对与口语引发
1-3后效增强与兴趣扩展

技能领域二：非语言情绪能力
2-1眼神接触
2-2分享式注意力
2-3眼神侦测与意图
2-4模仿课程

技能领域三：命名情绪
3-1命名单一抽象情绪
3-2命名情境中之情绪
3-3命名情绪之因果关系（包含他人与自己）
3-4进阶的情绪命名：能说出较为复杂的情绪
3-5命名与慾望（或期待）相关的情绪

技能领域四：假装游戏
4-1以儿童为主体的假装游戏
4-2象征游戏（物品替代、无中生有、赋予抽象属性）
4-3与人物、环境有关的象征游戏

技能领域五：心智理论
5-1观点取替
5-2基本信念
5-3第一顺位错误信念

技能领域六：情绪管理
6-1寻求协助
6-2自我调节：情绪转换
6-3人际问题解决
6-4同理心

技能领域七：人际互动
7-1回应wh提问
7-2主动提出wh问题
7-3主题式对谈

参考文献

序
　　
　　在不足中看到力量　　
　　在失去中看到珍惜与舍得　　
　　在受苦中看到平安与喜乐　　
　　因着力量舍得平安与喜乐　　
　　找到爱的真谛　　
　　心中的信仰
　　
　　与自闭症者的结缘，始自大学就读台师大教育心理系时，曾经到台大儿童心理卫生中心参观，当时对于宋维村医师所主责的自闭症学前幼儿的疗育模式印象深刻，也十分敬佩宋医师对这群特殊孩子的全心奉献。大三时，吴武典教授担任本班的导师，当时吴老师兼任台师大特教中心主任，因着吴老师的热情引领，安排一系列参观访问的班级活动，不但丰富了视野，也开始对特殊儿童有所认识与接触；其间也受吴老师的严谨治学态度、深度关怀生命的热情所感动，对特殊儿童的希望种子也开始萌发。敝人真正与自闭症儿童有所接触，是于90年代后期，带领当时就读于特教系的王文珊等学生进行大专生国科会的自闭症学生结构式教学研究案，并于1999年获国科会补助研究有关自闭症者的心智理论发展与教学后，对自闭症者的特殊发展有更深的领悟。
　　
　　2000年因缘际会受邀到加州州立大学沙加缅度分校访学一年，访学期间得以到ABC,Inc.（AppliedBehaviorConsultant,Inc.）—一间自闭症日间学校参观、见习，使敝人对实务教学有一崭新的体会，并于访学期间完成自闭症儿童情绪教学的初步研究，该研究成果是敝人后续推动自闭症社会—情绪相关研究的重要基石。访学结束返台后，应中华民国自闭症总会的邀请，与美国展望教育中心台中中心柯淑惠主任开始推动以应用行为分析为主的自闭症教学研习活动；淑惠的教学中心，是中台湾开始採用应用行为分析进行自闭症教学的滥觞，对自闭症学生的教学实务贡献良多。敝人亦同时整理相关文献并开始推动实证本位的教学理念。于授课期间，熟识了许多自闭症孩子的家长，有幸分享了他们与自闭症孩子的奋斗与努力，点滴在心头，也更加确认为这群孩子努力的方向。
　　
　　自闭症者的主要临床特征是社会—情绪及社会互动上质的欠缺，因此，为能协助这些孩子突破社会互动的困境、打破自闭症藩篱，这些年敝人所钻研的主题，以及与本校硕士班研究生共同努力的研究方向，即聚焦在自闭症者的社会—情绪与社会互动之介入成效，其中包含结构化教学、电话使用训练成效、主题式对话训练、象征游戏教学、分享式注意力教学、情绪教学、自我管理及主动沟通训练、录影带示范教学、社会互动教学、核心反应训练、心智理论测验及意图理解测验编制与教学、社会技巧教学、工作社会技巧介入、叙说能力及生涯辅导等，为自闭症者之教学实务建立本土化的实证研究成果，也为本书建立实证基础。
　　
　　教学的两大课题就是「如何教」和「教什么」。关于「如何教」这个课题，本书是以应用行为分析（Appliedbehavioranalysis，简称ABA）为教学取向。ABA是学习理论的主要代表，当中的增强原理是行为理论的基础，行为的定义是个体与环境互动的结果；学习表现也是一种行为，依据行为原理，有效教学就是安排适当的环境，以明确清楚及系统化的提示系统，搭配正增强方式引发适当的学习反应。ABA相当重视科学实证，所有在教学现场的教学策略与方法都需要经过实验研究证实其有效性，本书所列举的课程教学，除了具实证的文献支持外，也都经过本中心（彰师大行为辅导研究发展中心）的实务教学验证其效果，因此符合实证本位教学的潮流趋势。此外，ABA相当重视个别化的需求，最近几年特别着重动机的营造，使教学的环境是在学生的动机下逐步塑造。刺激控制原理亦是ABA学习原理的另一重点，借由刺激控制的区辨训练与类化教学，所有的概念学习（由基本到繁复）都可以在系统化的教学下达成学习的目的。ABA也强调应先依照个体的需求进行环境的调整，再逐步对个体进行增能训练，而最终目标就是增进个体的独立自主，并能有尊严的生活。ABA对个体积极正向的观点，相信每个人都有学习的潜能，也正是教导特殊族群最需要具备的基本信念。
　　
　　有关「教什么」的议题，本书所选择的课程／教学项目有几项特点，第一，依据发展概念，参酌情绪发展、社会发展与社会认知发展等领域，并特别挑选与发展里程碑相关的能力，做为本书主要的课程／教学项目；第二，选择与自闭症者核心行为有关的项目（例如：动机、主动性、分享式注意力、情绪辨识、象征游戏等），做为本书的教学项目。自闭症是一种广泛性的发展障碍，在社会—情绪、沟通、认知及动作技能等发展面向都需要多元的介入与教学。教学者如何在有限的时间内，挑选最具影响力的课程／教学项目始能事半功倍，上述两项课程选择的依据恰能符合此种特性。本书的课程／教学项目共涵盖七大领域、25项教学项目，并从中再延伸出54项先备技能的课程或相关教学项目，教学者可依据学生的学习需要及基础能力选择适合的教学项目进行教导。
　　
　　本书得以完成，首先要感谢国内文英基金会的经费赞助与彰师大校方的支持以及王敏行所长的相挺，使复健谘商所能于2011年成立以应用行为分析为取向的研究发展中心，除了提供特殊需求的儿童行为介入及教学服务外，并依实证方式累积数据，验证教学成效并逐步发展出系统化的教学程序。2013年之后则与彰化县自闭症肯纳家长协会合作，接受彰化县府方案的补助，使行为辅导／介入之服务得以持续，期间要特别感谢肯纳家长协会理事长杨富隆先生及家长们的大力支持，使本中心能持续累积实务经验。本书其他三位作者婉琪老师、文菊老师及馨惠博士是本书实务经验累积的重要推手，她们在本研发中心面临转型及经营困境之际，义无反顾地投入其中，持续耕耘，从她们身上，看到令人敬佩的教育爱，以及对这群孩子的生命热忱。婉琪老师除具有特教及艺术方面的专业外，她的实事求是、严谨的教学态度恰与ABA的特性相辅相成，教学的系统化与创意也因而建置完整；文菊老师在心理辅导方面具有深厚实务基础，并结合第一线与自闭症成人的辅导教学经验，丰富了本中心教学的深度、广度与内涵；馨惠博士则利用许多时间及美国的深夜时段，将她在哥伦比亚大学的学习精华及在休士顿的教学实务经验毫不藏私地谆谆传授给本中心同仁，特别在语言行为、刺激配对与兴趣拓展等方面提供多元的督导与分享。由于这群伙伴们的坚持，本书方得顺利出版。另外也借此感谢曾在本中心服务协助的各方学者、老师及友人们，以及在本书中协助绘图的朋友们，因着大家的努力，积沙成塔，为这个领域开展出新的里程。
　　
　　此外，也要感谢敝人父亲与母亲的身教与言教，父亲的身体力行启发我对教育的热情，母亲则是我学习生活智慧的最佳指引；他们对我的信任与支持，成就了现今的我。而另一半猷宾老师的支持与鼓励，总是在我最低潮的时刻给予最温暖的支撑，并不断且长期地鼓励我，使我能勇于接受工作上的各项挑战；也感谢两位孩子文韵、文擎的独立与体贴，让身为母亲的我可同时兼顾家庭与工作，并专注于此使命。天主的爱与灵性的灌顶，则使我能在许多挑战及困境中看到希望与未来，因着全心信靠与仰望，学习看到每件事的意义与价值。
　　
　　与自闭症孩子及家长相处近十余年中，从他们身上看到源源不断的能量，与他们长期相处的过程，除对学理有更深刻的体会外，也学习到更多宝贵的生命课题。透过回应学习及服务的喜悦，引发心中的热情，只有在灵与心的结合，才能找到对生命的信仰。
　　

评分☆☆☆☆☆

翻开这本书，我立刻被作者细腻入微的笔触所吸引。它不是一本枯燥的学术论著，而更像是一场深入人心的对话。作者用一种极为温柔且富有同理心的方式，带领读者走进自闭症儿童的世界。书中所描绘的那些细微的、常常被忽视的表情、动作和情感，让我对这些孩子有了全新的认识。它让我明白，他们的“异常”行为背后，往往隐藏着一份独特的敏感和对世界的深刻体验。 尤其令我感动的是，作者并没有将自闭症儿童描绘成需要被“治愈”或“改造”的对象，而是强调了理解、接纳和支持的重要性。书中提供的许多互动技巧和沟通策略，都充满了智慧和耐心。例如，如何通过视觉支持来帮助他们理解抽象概念，如何用清晰、简洁的语言来传递信息，以及如何创造一个可预测、安全的环境来减少他们的焦虑。这些实操性的指导，对于那些希望与自闭症儿童建立良好关系的人来说，无疑是一笔宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构清晰，逻辑严谨，读起来令人受益匪浅。作者从宏观的社会背景入手，逐步深入到微观的个体层面，层层递进，引人入胜。首先，作者对当前社会对自闭症儿童的普遍认知进行了深入的剖析，指出了其中的一些误解和偏见，并从历史和社会学角度解释了这些现象的成因。这种批判性的视角，帮助我重新审视了自己对自闭症儿童的固有印象。 接着，书中花了大量的篇幅探讨了自闭症儿童的社会适应问题，包括他们在社交场合中的困难，以及如何通过有针对性的干预来帮助他们建立更有效的社交技巧。我非常欣赏作者提出的“社交故事”和“社交游戏”等概念，它们都是非常实用且易于操作的工具。通过这些方法，孩子们可以学习如何理解他人的意图，如何适当地回应社交信号，以及如何在群体中扮演一个恰当的角色。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常独特，既有学者的严谨，又不失人间的温情。作者在探讨自闭症儿童的成长历程时，并没有使用冰冷、客观的医学术语，而是用充满关怀的语言，描绘了他们内心世界的复杂与丰富。我被书中那些细致的观察深深打动，比如作者如何描述一个孩子在面对突如其来的改变时的焦虑，以及他们如何通过固定的模式来寻求内心的平静。 更重要的是，这本书为我们提供了切实可行的指导。它不仅仅是关于“是什么”，更是关于“怎么做”。作者在书中详细列举了各种可以帮助自闭症儿童发展的策略和方法，涵盖了从日常生活照料到情感支持的方方面面。我特别喜欢书中关于“优势视角”的论述，它鼓励我们去发现和发扬自闭症儿童独特的才能和兴趣，而不是一味地关注他们的不足。这对于建立他们的自信心，激发他们的潜能至关重要。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注儿童发展议题的教育工作者，我一直渴望找到一本能够真正指导我实践的书籍，而这本《自闭症儿童社会》恰好满足了我的需求。作者在书中展现出的专业知识和实践经验令人赞叹。它不仅仅停留在理论层面，更重要的是，它为我们在实际工作中提供了清晰的操作指南。 书中关于“情绪教育”的论述，我尤其认为是核心内容。作者深入剖析了自闭症儿童在情绪识别、表达和调节方面所面临的独特挑战，并针对性地设计了一系列教学活动。这些活动设计得非常具体，从基础的情绪词汇教学，到复杂的社会情境中的情绪理解，都考虑得非常周全。我尝试将书中介绍的一些方法运用到我的课堂中，取得了意想不到的效果。孩子们的情绪表达能力有所提升，与同伴的互动也更加积极。

评分☆☆☆☆☆

这是一本非常有深度的社会科学著作，作者以其敏锐的观察力和严谨的学术态度，深入剖析了当前社会对自闭症儿童的认知误区，并在此基础上，提出了极具建设性的社会融合策略。书中不仅仅是理论的堆砌，更融入了大量的实证研究和案例分析，使得抽象的概念变得具体可感。例如，作者在探讨自闭症儿童的社交障碍时，并没有停留在描述其行为特征，而是追溯到了其认知加工模式的差异，以及由此产生的社交信息解读困难。这让我能够更深刻地理解“不同”并非“缺陷”，而是另一种看待和理解世界的方式。 书中对社会环境的分析也令人印象深刻。作者并没有将所有责任归咎于个体，而是强调了社会环境对自闭症儿童融入过程的关键作用。他详细阐述了学校、家庭、社区在接纳和支持自闭症儿童方面所能扮演的角色，以及可能遇到的挑战。这其中，关于如何建立包容性的教育体系，如何引导普通儿童与自闭症同伴和谐相处，以及如何提升公众对自闭症的科学认知，都给出了非常有价值的建议。我特别欣赏作者提出的“社会模型”视角，它将自闭症儿童的困难视为社会障碍而非仅仅是个人问题，从而为我们提供了更广阔的解决问题的思路。