課程發展與設計新論 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

圖書介紹

☆☆☆☆☆
簡體網頁||繁體網頁

作者

出版者齣版社：五南訂閱齣版社新書快訊新功能介紹

翻譯者

出版日期齣版日期：2015/02/16

語言語言：繁體中文

下載鏈接在頁面底部

點擊這裡下載

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製鏈接

想要找書就要到小特書站

ttbooks.qciss.net

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

發表於2024-11-17

類似圖書點擊查看全場最低價

圖書描述

因應我國於2014年8月正式實施「十二年國民基本教育」，教育部陸續公布《十二年國民基本教育課程發展指引》、《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，本書全文包括課程的結構與意義、課程設計與課程研究、課程設計的理論取嚮意識型態、課程設計的模式、課程選擇、課程組織與統整、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑、課程研究的迴顧與展望等共十章。

　　特彆説明「核心素養」的意義、課程結構與意義，說明「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象與「核心素養」的課程設計與研究發展之意涵；指齣精粹主義、經驗主義、社會主義、科技主義與專業主義等理論取嚮意識型態；說明目標模式、曆程模式、情境模式的課程設計；說明課程選擇的規準與課程選擇的原則；指齣課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構；指齣教師教學本位的課程發展、國傢政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展；指齣課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施；說明課程評鑑的步驟與標準、評鑑的類型、評鑑的模式與課程評鑑的價值取嚮。第十章課程研究的迴顧與展望—邁嚮課程學的建立，包括第一節課程研究的迴顧與展望，第二節課程研究的再研究—邁嚮課程學的建立。

著者信息

作者簡介

黃光雄

　　現任：國立中正大學榮譽教授

　　學曆：
　　中華民國颱灣師範大學教育學國傢博士
　　英國倫敦大學教育學院研究

　　經曆：
　　新竹師專校長
　　國立颱灣師範大學教育係教授兼教育學院院長
　　國立中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長

　　專長：
　　以課程理論與育思想為主要研究領域
　　專長為課程與教學、西洋教育思想史

蔡清田

　　現職：國立中正大學教授兼教育學院院長，曾任課程研究所所長與師資培育中心主任，國內外多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。

　　專長：以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。

　　學曆：颱灣省立颱南師專、國立颱灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院教育應用研究中心博士。

　　重要經曆：曾任國小教師、颱灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立颱北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部K-12課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、教育部國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、雲林縣、嘉義縣市與颱南縣市課程改革諮詢顧問。近年來並主持國傢科學委員會委託進行《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》，以及國傢教育研究院委託之整閤型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨嚮》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體係之研究》、《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》與《十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究》。

　　榮譽：中華民國81年教育部國傢公費留學考試，赴英攻讀博士。

　　榮獲國科會(科技部)、國立中正大學多次研究奬助，2007年第20屆國立颱南大學學術類傑齣校友奬，2010、2012、2013年國科會(科技部)奬勵國立中正大學特殊優秀人纔奬助。

課程發展與設計新論 pdf epub mobi txt 電子書下載

圖書目錄

第一章：課程結構與課程意義
第二章：課程設計與課程研究
第三章：課程設計的理論取嚮意識型態
第四章：課程設計的模式
第五章：課程選擇
第六章：課程組織與課程統整
第七章：課程發展
第八章：課程實施與課程領導
第九章：課程評鑑
第十章：課程研究的迴顧與展望--邁嚮課程學的建立

圖書序言

第一章
課程結構與課程意義

本章旨在說明課程（curriculum）的結構以及課程的各種意義，作者首先因應我國十二年國民基本教育課程改革闡述有關「素養」（蔡清田, 2011）、「核心素養」（蔡清田, 2012）、「國民核心素養」（蔡清田, 2014）的意義，進而說明課程結構包括「顯著課程」(explicit curriculum) 、「潛在課程」(hidden curriculum)與「懸缺課程」(null curriculum) 等三種類型，並進而指齣教育人員經常接觸的「課程即科目」、「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象的意義、功能與限製（蔡清田, 2008）。

第一節核心素養的意義

我國「十二年國民基本教育」之課程發展與設計，本於全人教育的精神，以「自發」(taking the initiative)、｢互動｣(engaging the public)及｢共好」(seeking the common good)為「基本理念」，以「成就每一個孩子—適性揚纔、終身學習」為「願景」，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機，透過適性教育提升學生學習的渴望與創新的勇氣，激發學生生命的喜悅與生活的自信，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，善盡國民責任並展現共生智慧，期使個體與群體的生活和生命更為美好，願意緻力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。在前述基本理念引導下，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(教育部, 2014)，明訂「啓發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」四項總體「課程目標」，以協助學生學習與發展。上述課程目標應結閤「核心素養」(core competencies)加以發展與設計，並考量各學習階段特性予以達成，期落實十二年國民基本教育「自發」、「互動」與「共好」的課程理念，以臻全人教育之理想。