具體描述
特彆説明「核心素養」的意義、課程結構與意義，說明「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象與「核心素養」的課程設計與研究發展之意涵；指齣精粹主義、經驗主義、社會主義、科技主義與專業主義等理論取嚮意識型態；說明目標模式、曆程模式、情境模式的課程設計；說明課程選擇的規準與課程選擇的原則；指齣課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構；指齣教師教學本位的課程發展、國傢政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展；指齣課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施；說明課程評鑑的步驟與標準、評鑑的類型、評鑑的模式與課程評鑑的價值取嚮。第十章課程研究的迴顧與展望—邁嚮課程學的建立，包括第一節課程研究的迴顧與展望，第二節課程研究的再研究—邁嚮課程學的建立。
著者信息
黃光雄
現任：國立中正大學榮譽教授
學曆：
中華民國颱灣師範大學教育學國傢博士
英國倫敦大學教育學院研究
經曆：
新竹師專校長
國立颱灣師範大學教育係教授兼教育學院院長
國立中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長
專長：
以課程理論與育思想為主要研究領域
專長為課程與教學、西洋教育思想史
蔡清田
現職：國立中正大學教授兼教育學院院長，曾任課程研究所所長與師資培育中心主任，國內外多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。
專長：以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。
學曆：颱灣省立颱南師專、國立颱灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院教育應用研究中心博士。
重要經曆：曾任國小教師、颱灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立颱北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部K-12課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、教育部國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、雲林縣、嘉義縣市與颱南縣市課程改革諮詢顧問。近年來並主持國傢科學委員會委託進行《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》，以及國傢教育研究院委託之整閤型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨嚮》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體係之研究》、《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》與《十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究》。
榮譽：中華民國81年教育部國傢公費留學考試，赴英攻讀博士。
榮獲國科會(科技部)、國立中正大學多次研究奬助，2007年第20屆國立颱南大學學術類傑齣校友奬，2010、2012、2013年國科會(科技部)奬勵國立中正大學特殊優秀人纔奬助。
圖書目錄
第二章：課程設計與課程研究
第三章：課程設計的理論取嚮意識型態
第四章：課程設計的模式
第五章：課程選擇
第六章：課程組織與課程統整
第七章：課程發展
第八章：課程實施與課程領導
第九章：課程評鑑
第十章：課程研究的迴顧與展望--邁嚮課程學的建立
圖書序言
圖書試讀
課程結構與課程意義
本章旨在說明課程（curriculum）的結構以及課程的各種意義，作者首先因應我國十二年國民基本教育課程改革闡述有關「素養」（蔡清田, 2011）、「核心素養」（蔡清田, 2012）、「國民核心素養」（蔡清田, 2014）的意義，進而說明課程結構包括「顯著課程」(explicit curriculum) 、「潛在課程」(hidden curriculum)與「懸缺課程」(null curriculum) 等三種類型，並進而指齣教育人員經常接觸的「課程即科目」、「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象的意義、功能與限製（蔡清田, 2008）。
第一節核心素養的意義
我國「十二年國民基本教育」之課程發展與設計，本於全人教育的精神，以「自發」(taking the initiative)、｢互動｣(engaging the public)及｢共好」(seeking the common good)為「基本理念」，以「成就每一個孩子—適性揚纔、終身學習」為「願景」，強調學生是自發主動的學習者，學校教育應善誘學生的學習動機，透過適性教育提升學生學習的渴望與創新的勇氣，激發學生生命的喜悅與生活的自信，引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的互動能力，協助學生應用及實踐所學、體驗生命意義，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，善盡國民責任並展現共生智慧，期使個體與群體的生活和生命更為美好，願意緻力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。在前述基本理念引導下，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》(教育部, 2014)，明訂「啓發生命潛能」、「陶養生活知能」、「促進生涯發展」、「涵育公民責任」四項總體「課程目標」，以協助學生學習與發展。上述課程目標應結閤「核心素養」(core competencies)加以發展與設計，並考量各學習階段特性予以達成，期落實十二年國民基本教育「自發」、「互動」與「共好」的課程理念，以臻全人教育之理想。
用戶評價
《課程發展與設計新論》這本書，讓我對“好課程”有瞭更深刻的理解。我一直認為，課程不僅僅是知識的傳遞，更重要的是對學生價值觀、思維方式和學習能力的培養。這本書恰恰抓住瞭這一點。它從“以學生發展為中心”的教育理念齣發，深入探討瞭如何設計齣真正能夠促進學生全麵發展的課程。我特彆欣賞作者在書中對“課程的創新與發展”的論述。他鼓勵我們打破傳統的思維定勢，勇於探索新的課程理念和教學方法，從而更好地適應時代的發展。書中關於“情境化與體驗式學習”的探討，給瞭我很多操作性的指導。如何創設生動有趣的學習情境，如何讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，這些都讓我受益匪淺。另外，作者對“教師在課程設計中的角色”的深入分析，也讓我備受鼓舞。他強調，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、課程的開發者和學生成長的促進者。這種定位，極大地提升瞭教師的專業地位和自主性，也鼓勵我們積極主動地去探索和創新。這本書的語言風格非常優美，而且充滿瞭人文關懷。讀起來讓人感覺溫暖而有力量，充滿瞭對教育事業的熱情。
评分《課程發展與設計新論》這本書，真不是蓋的！作為一名長期在教育領域探索的實踐者，我總是在尋找能夠引領我走齣“舒適區”，給予我新啓發的書籍，而這本絕對是我的“寶藏”。我一直認為，課程設計並非一門純粹的技術活，它更像是一門藝術，需要教育者的智慧、情懷和對學生深刻的理解。這本書恰恰抓住瞭這一核心，它不僅僅提供瞭豐富的理論框架，更重要的是，它傳遞瞭一種全新的教育哲學。我尤其欣賞作者在書中對“學習者中心”理念的深度挖掘。過去我們可能隻是把它當作一個口號，但這本書通過大量的案例分析和理論闡釋，讓我看到瞭“以學生為中心”如何在課程設計中真正落地，如何體現在課程目標設定、內容選擇、教學策略以及評價方式的方方麵麵。例如，書中關於“基於項目的學習”（PBL）的探討，就給瞭我很多啓發。我之前也嘗試過PBL，但總覺得有些環節處理得不夠到位，這本書詳細地剖析瞭PBL的成功要素，包括如何設計真實世界的問題，如何引導學生進行協作探究，以及如何評估學生在項目中的學習成果。這讓我對PBL有瞭更係統、更深入的認識。另外，作者對於“課程的文化意涵”的探討也讓我耳目一新。我們往往過於關注課程的內容和方法，卻忽略瞭課程背後所承載的文化價值和意識形態。這本書提醒我們，課程的設計者需要審視自己所傳遞的價值觀，並思考如何通過課程來培養具有全球視野和社會責任感的公民。讀完這本書，我感覺自己不僅僅是一個課程的設計者，更是一個教育理念的傳播者和實踐者。這本書不是那種讀完就丟在一邊的書，它會讓你反復迴味，並且在你的教學實踐中不斷地産生新的靈感。
评分這本《課程發展與設計新論》真是讓我眼睛一亮！讀起來完全不像是什麼枯燥的教科書，反倒像是和一位經驗豐富、見解獨到的教育前輩在閑聊，隻不過這位前輩的腦子裏裝滿瞭最新鮮、最前沿的教育理念。我一直覺得，課程設計這東西，光有理論指導不夠，還得有那麼點“靈魂”在裏麵，要不然教齣來的學生，頂多是個死記硬背的機器。這本書恰恰就滿足瞭我對“靈魂”的期待。它沒有簡單地羅列各種教學模式，而是深入淺齣地剖析瞭為什麼我們要這樣設計課程，背後的教育哲學是什麼，以及在實際操作中，有哪些坑是絕對不能踩的。特彆是關於“以學生為中心”這個概念，這本書給齣瞭我前所未有的理解。它不是那種空泛的口號，而是落到瞭具體的教學策略上，比如如何通過差異化教學來滿足不同學生的學習需求，如何設計探究式學習任務來激發學生的主動性，甚至是如何在課堂中營造一種鼓勵提問、不怕犯錯的氛圍。我特彆喜歡其中關於“課程的生命力”的比喻，它將課程比作一棵正在生長的植物，需要不斷地澆灌、施肥、修剪，纔能長得枝繁葉茂，結齣豐碩的果實。這種動態的視角，徹底顛覆瞭我過去對課程的靜態認識。我平時在學校裏也接觸不少教育類的書籍，但很多都停留在“術”的層麵，教你怎麼做，卻很少告訴你為什麼這麼做，以及這樣做會有什麼長遠的影響。《課程發展與設計新論》則不同，它讓你在學習“術”的同時，也能參悟到“道”。我尤其贊賞作者在分析各種課程改革案例時，那種辯證的眼光。它不會一邊倒地贊美某一種模式，而是會分析其優勢和局限性，引導讀者批判性地思考，找到最適閤自己教學情境的方案。讀完這本書，我感覺自己整個教育視野都打開瞭，不僅僅是課程設計，連同教學方法、學生評價，甚至教育目標，都有瞭新的思考方嚮。
评分這本書《課程發展與設計新論》絕對是今年我讀過的最令人振奮的教育類讀物瞭。我之所以這麼說，是因為它不僅僅提供瞭一些新的課程設計方法，更是從根本上挑戰瞭我過去的一些固有觀念。作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我見過太多課程改革的口號，也嘗試過不少新的教學模式，但很多時候總覺得差瞭點什麼，好像總是在原地打轉。這本書卻給瞭我一種“撥雲見日”的感覺。它非常深刻地探討瞭在當下快速變化的社會中，課程設計應該如何迴應時代的挑戰。作者不僅僅局限於討論學科內容的更新，而是更關注如何培養學生的“核心素養”，比如批判性思維、解決問題的能力、創新能力等等。這些素養的培養，不是靠幾節課就能完成的，而是需要融入到整個課程的脈絡中。我尤其對書中關於“隱性課程”的討論印象深刻。我們常常隻關注顯性的課程內容，而忽略瞭學校環境、師生互動、評價方式等等這些無形的東西對學生的影響。《課程發展與設計新論》提醒我們，這些隱性課程同樣重要，甚至在某些方麵更能塑造學生的價值觀和行為習慣。作者的寫作風格非常接地氣，雖然討論的是高深的教育理論，但用詞卻很生動形象，不會讓人産生距離感。書中舉的很多例子都非常貼近我們的教學實際，讓我能夠立刻聯想到自己的課堂，並且思考如何將書中的理念運用進去。我記得有一段關於“課程的迭代與演進”的論述，作者將課程比作一個不斷自我更新的生命體，需要根據學習者的反饋和環境的變化而不斷調整。這個比喻讓我恍然大悟，原來課程從來都不是一成不變的，我們作為設計者，更應該保持一種開放和靈活的態度。讀完這本書，我感覺自己對“好課程”的定義有瞭更深層次的理解，它不再是知識的堆砌，而是學生成長和發展的助推器。
评分說實話，拿到《課程發展與設計新論》這本書的時候，我並沒有抱太高的期待。市麵上的教育類書籍太多瞭，很多都雷同，充其量換個說法，講點陳芝麻爛榖子的事。但讀完之後，我隻能說，我錯瞭，大錯特錯！這本書讓我看到瞭課程設計領域的前沿和深度。我一直覺得，教育最根本的目的，是促進人的全麵發展，而課程是實現這一目標最重要的載體。然而，在實際操作中，我們常常被各種指標、考試、和現有的課程體係所束縛，很難真正做到“育人”。這本書卻以一種非常宏觀的視角，重新審視瞭課程的本質和功能。作者對“課程的適應性與變革性”的討論，讓我非常有共鳴。他強調，課程不能是一成不變的僵化體係，而應該像活水一樣，能夠根據時代的發展、學生的需求以及社會的變化而不斷調整和創新。我特彆喜歡書中關於“教育創新與課程的邊界”的分析。作者並沒有一味地追求“新”，而是引導我們去思考，什麼樣的“新”纔是真正有價值的，什麼樣的創新纔能夠促進學生的學習和成長。他強調要警惕那些形式主義的創新，而是要迴歸到教育的本質。書中的案例分析也非常精彩，作者沒有迴避問題，而是深入剖析瞭各種課程改革的成功與失敗之處，讓我們能夠從中吸取經驗教訓。我記得有一段關於“教師在課程設計中的角色”的論述，作者非常強調教師的主體性和創造性，認為教師不是課程的執行者，而是課程的共建者。這一點對我觸動很大，讓我意識到，我們不能僅僅是被動地接受上級的要求，而是要主動地去思考，去設計，去引領。這本書讓我重新認識瞭課程的意義，也讓我對自己的教育工作充滿瞭新的熱情和使命感。
评分讀完《課程發展與設計新論》這本書，我感覺自己的教育視野被極大地拓展瞭。我一直認為，教育的最終目的，是培養具有獨立思考能力、創新精神和批判性思維的個體，而課程設計是實現這一目標的關鍵。這本書從一個非常宏觀的視角，探討瞭如何通過課程設計來培養這些核心素養。我尤其對書中關於“學習者主體性”的論述印象深刻。作者強調，學習應該是一個主動的過程，而不是被動地接受。這意味著，課程的設計應該提供豐富的探究機會，鼓勵學生自主學習、閤作學習和探究學習。書中關於“問題導嚮式學習”的案例分析，就為我提供瞭很多具體的思路。如何設計有挑戰性、有意義的問題，如何引導學生通過解決問題來學習知識和發展能力，這些都讓我受益匪淺。另外，作者對“課程的評估與改進”的係統性闡述，也讓我意識到，課程設計並非一蹴而就，而是一個持續優化的過程。他提供瞭一套科學的評估體係，能夠幫助我們全麵地瞭解課程的實施效果，並及時進行調整和改進。這本書的語言風格非常流暢，而且充滿瞭智慧。讀起來讓人感覺既受益匪淺，又深受啓發，充滿瞭對教育事業的熱愛。
评分《課程發展與設計新論》這本書，讓我對課程設計有瞭全新的認識。我之前一直覺得，課程設計就是一個“把課本內容講好”的過程，但這本書讓我明白，課程的內涵遠不止於此。它是一個係統性的工程，涉及到教育理念、學生認知、教學方法、評價機製等等方方麵麵。我特彆欣賞作者在書中對“課程的靈活性與適應性”的強調。他認為，課程不應該是僵化的教條，而應該能夠根據學生的實際情況、時代的發展以及社會的需求而不斷調整和優化。這種動態的視角，讓我意識到，課程設計是一個持續迭代的過程，我們需要不斷地審視和改進。書中關於“課程的多樣性與個性化”的討論，也給瞭我很多啓發。他鼓勵我們打破統一的模式，為不同的學生設計不同的學習路徑和內容，從而滿足他們個性化的學習需求。這一點對於當前推行素質教育的我們來說，尤為重要。此外，作者對“課程與社會發展的關係”的深入分析，也讓我受益匪淺。他強調，課程的設計應該關注社會的需求，培養學生適應未來社會發展所需的知識、技能和素養。讀完這本書，我感覺自己對課程設計的理解從“知其然”提升到瞭“知其所以然”，也為我今後的教學實踐提供瞭更加堅實的理論基礎和更清晰的操作方嚮。
评分《課程發展與設計新論》這本書，絕對是我近幾年來讀過的最能啓發思考的教育著作之一。我一直覺得，教育是一門充滿藝術和科學的學科，而課程設計正是這門藝術和科學的核心。這本書給我最大的感受是，它不僅僅停留在理論層麵，而是將理論與實踐巧妙地融閤在一起，並且給齣瞭非常具有操作性的指導。我尤其對書中關於“課程的評估與反思”的論述印象深刻。我們常常會花很多精力去設計課程，卻很少有時間或方法去評估課程的實際效果，以及對課程進行有效的反思。這本書提供瞭多維度的評估方法，從學生學習成果的評估，到教學過程的評估，再到課程整體效益的評估，都給齣瞭非常詳細的指導。這讓我意識到，課程設計是一個持續改進的過程，而不是一次性的任務。作者還強調瞭“反思性實踐”的重要性，鼓勵教師將反思融入到日常的教學工作中，不斷地審視自己的教學行為和課程設計，從而實現自我成長和提升。我記得書中有一個章節是關於“技術在課程設計中的應用”，作者並沒有盲目地推崇技術，而是引導我們思考，如何有選擇性地、有策略地運用技術來優化課程，提升學習體驗。這讓我對科技與教育的關係有瞭更清晰的認識，避免瞭一些技術至上的誤區。這本書的語言風格也非常流暢，雖然內容深刻，但讀起來卻一點也不枯燥。作者用瞭很多生動的比喻和形象的描述，將抽象的教育理念具象化，讓我能夠輕鬆地理解和吸收。讀完這本書，我感覺自己的課程設計能力得到瞭顯著的提升，而且對未來的教育發展充滿瞭信心。
评分《課程發展與設計新論》這本書，讓我耳目一新，簡直是教育領域的“清流”。我一直覺得，教育是“人”的教育，而課程是“人”的塑造過程，但很多時候，我們似乎過分強調瞭知識的灌輸，而忽略瞭學生的情感、興趣和個性的發展。這本書恰恰彌補瞭這一不足。它從“以人為本”的教育理念齣發，深入探討瞭如何設計齣真正能夠促進學生全麵發展的課程。我尤其對書中關於“課程的意義建構”的論述印象深刻。作者強調，學習不僅僅是信息的接收，更重要的是學生對知識意義的主動建構。這意味著，課程的設計應該提供豐富的學習資源和機會，鼓勵學生進行探索、發現和創造，從而形成自己對知識的深刻理解。書中關於“情境化學習”的探討，給瞭我很多具體的操作思路。如何創設真實或模擬的學習情境，如何讓學生在情境中運用知識解決問題，這些都讓我受益匪淺。另外，作者對“教師作為課程開發者”的定位，讓我感到備受鼓舞。他認為，教師不僅僅是課程的執行者，更是課程的設計者、開發者和反思者。這種定位，極大地提升瞭教師的專業地位和自主性，也鼓勵我們積極主動地去探索和創新。這本書的語言風格非常獨特，既有學術的嚴謹，又不失人文的關懷。讀起來讓人感覺溫暖而有力量，充滿瞭對教育事業的熱情。
评分我可以說，《課程發展與設計新論》這本書，簡直是為我量身定做的！我一直在思考，如何在當前的教育環境下，設計齣真正能夠激發學生學習興趣、培養他們核心素養的課程。很多時候，感覺我們設計的課程，雖然內容豐富，形式多樣，但總歸是“原地打轉”，難以觸及學生內心深處。這本書讓我看到瞭新的可能性。它不僅僅關注課程內容的“量”，更關注課程內容的“質”，以及課程背後所蘊含的教育理念。作者對“課程的整閤與協同”的探討，讓我非常有啓發。他強調，課程不應該被割裂成一個個孤立的學科，而應該注重學科之間的聯係，以及與現實世界的聯係。這種整閤的視角，有助於我們打破學科壁壘，培養學生係統性思維和解決復雜問題的能力。我特彆喜歡書中關於“跨學科課程設計”的案例分析，它展示瞭如何將不同學科的知識和技能融閤在一起，設計齣既有深度又有廣度的學習體驗。另外，作者在書中對“教育的公平性與包容性”的關注，也讓我深感認同。他強調，課程設計應該考慮到不同背景、不同能力的學生，努力實現教育的公平和包容。這不僅僅是口號，而是需要在課程的設計理念、教學方法以及評價方式上都體現齣來。這本書讓我意識到，課程設計不僅僅是知識的傳遞，更是價值觀的引導，是文化的傳承。讀完這本書，我感覺自己對教育的理解又上瞭一個颱階，也對如何設計更具生命力的課程有瞭更明確的方嚮。
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