课程发展与设计新论 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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具体描述

因应我国于2014年8月正式实施「十二年国民基本教育」，教育部陆续公布《十二年国民基本教育课程发展指引》、《十二年国民基本教育课程纲要总纲》，本书全文包括课程的结构与意义、课程设计与课程研究、课程设计的理论取向意识型态、课程设计的模式、课程选择、课程组织与统整、课程发展、课程实施与课程领导、课程评鑑、课程研究的回顾与展望等共十章。

　　特别説明「核心素养」的意义、课程结构与意义，说明「课程即经验」、「课程即计画」、「课程即目标」与「课程即研究假设」等五种课程现象与「核心素养」的课程设计与研究发展之意涵；指出精粹主义、经验主义、社会主义、科技主义与专业主义等理论取向意识型态；说明目标模式、历程模式、情境模式的课程设计；说明课程选择的规准与课程选择的原则；指出课程组织的要素、课程组织的原则、课程组织的类型与结构；指出教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展；指出课程实施与教师角色、课程实施的研究观点、课程实施的探究主题与配套措施；说明课程评鑑的步骤与标准、评鑑的类型、评鑑的模式与课程评鑑的价值取向。第十章课程研究的回顾与展望—迈向课程学的建立，包括第一节课程研究的回顾与展望，第二节课程研究的再研究—迈向课程学的建立。

著者信息

作者简介

黄光雄

　　现任：国立中正大学荣誉教授

　　学历：
　　中华民国台湾师范大学教育学国家博士
　　英国伦敦大学教育学院研究

　　经历：
　　新竹师专校长
　　国立台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长
　　国立中正大学教育学研究所教授兼教育学院院长

　　专长：
　　以课程理论与育思想为主要研究领域
　　专长为课程与教学、西洋教育思想史

蔡清田

　　现职：国立中正大学教授兼教育学院院长，曾任课程研究所所长与师资培育中心主任，国内外多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。

　　专长：以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。

　　学历：台湾省立台南师专、国立台湾师范大学教育研究所硕士、英国东英格兰大学(University of East Anglia)教育学院教育应用研究中心博士。

　　重要经历：曾任国小教师、台湾省国民学校教师研习会社会科研究教师、国立台北师范学院兼任讲师、国立暨南大学筹备处教务处研究助理、国立中正大学教授参与教育部K-12课程纲要之研究规划、国民教育阶段九年一贯课程改革规划、研拟国民中小学课程发展共同原则、教育部国中小学九年一贯课程试办辅导小组委员、云林县、嘉义县市与台南县市课程改革谘询顾问。近年来并主持国家科学委员会委託进行《国民小学教务主任课程领导指标建构之研究》，以及国家教育研究院委託之整合型研究案《中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向》、《K-12中小学课程纲要之核心素养与各领域连贯体系之研究》、《K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》与《十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究》。

　　荣誉：中华民国81年教育部国家公费留学考试，赴英攻读博士。

　　荣获国科会(科技部)、国立中正大学多次研究奖助，2007年第20届国立台南大学学术类杰出校友奖，2010、2012、2013年国科会(科技部)奖励国立中正大学特殊优秀人才奖助。

图书目录

第一章：课程结构与课程意义
第二章：课程设计与课程研究
第三章：课程设计的理论取向意识型态
第四章：课程设计的模式
第五章：课程选择
第六章：课程组织与课程统整
第七章：课程发展
第八章：课程实施与课程领导
第九章：课程评鑑
第十章：课程研究的回顾与展望--迈向课程学的建立

图书序言

第一章
课程结构与课程意义

本章旨在说明课程（curriculum）的结构以及课程的各种意义，作者首先因应我国十二年国民基本教育课程改革阐述有关「素养」（蔡清田, 2011）、「核心素养」（蔡清田, 2012）、「国民核心素养」（蔡清田, 2014）的意义，进而说明课程结构包括「显着课程」(explicit curriculum) 、「潜在课程」(hidden curriculum)与「悬缺课程」(null curriculum) 等三种类型，并进而指出教育人员经常接触的「课程即科目」、「课程即经验」、「课程即计画」、「课程即目标」与「课程即研究假设」等五种课程现象的意义、功能与限制（蔡清田, 2008）。

第一节核心素养的意义

我国「十二年国民基本教育」之课程发展与设计，本于全人教育的精神，以「自发」(taking the initiative)、｢互动｣(engaging the public)及｢共好」(seeking the common good)为「基本理念」，以「成就每一个孩子—适性扬才、终身学习」为「愿景」，强调学生是自发主动的学习者，学校教育应善诱学生的学习动机，透过适性教育提升学生学习的渴望与创新的勇气，激发学生生命的喜悦与生活的自信，引导学生妥善开展与自我、与他人、与社会、与自然的互动能力，协助学生应用及实践所学、体验生命意义，成为具有社会适应力与应变力的终身学习者，善尽国民责任并展现共生智慧，期使个体与群体的生活和生命更为美好，愿意致力社会、自然与文化的永续发展，共同谋求彼此的互惠与共好。在前述基本理念引导下，《十二年国民基本教育课程纲要总纲》(教育部, 2014)，明订「启发生命潜能」、「陶养生活知能」、「促进生涯发展」、「涵育公民责任」四项总体「课程目标」，以协助学生学习与发展。上述课程目标应结合「核心素养」(core competencies)加以发展与设计，并考量各学习阶段特性予以达成，期落实十二年国民基本教育「自发」、「互动」与「共好」的课程理念，以臻全人教育之理想。