老师，你可以这样带班(2版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教师发展
• 班级管理
• 教学方法
• 教育心理
• 沟通技巧
• 课堂管理
• 学生行为
• 教师培训
• 教学实践
• 教育理念

本书最大的特色，在于它既不是教条式的理论介绍，也不是资深教师的深情告白，而是第三者以客观的角度，运用观察、访谈和调查等研究工具，所挖掘出来现职教师的实务智慧。

　　看完本书，您会了解：

　　老师不准时上下课的影响是什么？约法三章本意为何？
　　同样是按成绩排座位，结果却不同的原因何在？
　　如何让学生喜欢扫厕所？
　　老师的肢体语言，藏着哪些不用说的秘密？
　　老师如何培养幽默感、做好情绪管理，并发挥教师权威？
　　如何建立公平和关怀的师生关系？利用哪些管道来培养师生关系？
　　如何培养班级凝聚力和解决同侪冲突？怎样运用三明治技巧亲师沟通？
　　面对兴师问罪的家长，该怎么表达歉意、区辨事实与推测、期待与无理要求？
　　如何运用家长会来解决亲师冲突、促进亲师合作？
　　如何提高学生提问、回答、注意力，并做好时间管理？
　　学生出现上课睡觉、说脏话、考试作弊、偷窃等行为，老师该如何处理？
　　老师应该具备哪些防制校园霸凌的能力呢？
　　班上有身心障碍特殊需求学生，老师应如何做好融合教育呢？

　　附录另有实用表单可参考。

《春风化雨录：新时代班主任工作指南》 图书简介 本书是一本全面、深入、富有实践指导意义的班主任工作手册，旨在为广大一线教育工作者，特别是新入职教师和渴望提升工作效能的资深班主任，提供一套系统、科学、人性化的班级管理与学生发展的策略体系。本书紧密结合当前教育改革的方向与新时期学生的特点，摒弃空泛的理论说教，聚焦于可操作性强的实战经验与创新思维。 第一部分：重塑班主任角色定位与专业素养 在新时代的教育背景下，班主任的角色早已超越了传统的“管理者”范畴，正向着“学习型领导者”、“学生发展的引路人”和“家校合作的协调者”转型。 第一章：从“管”到“引”：新时期班主任的核心价值 本章首先剖析了社会对班主任角色的新期待，强调班主任工作的核心在于“育人”而非单纯的“管事”。我们将详细探讨如何建立积极、尊重、平等的师生关系，如何将班级管理目标从“控制服从”转向“自主发展”。内容涵盖了如何通过个人魅力与专业能力赢得学生的信任，以及如何将班级建设融入到学校整体的德育体系之中。深入剖析了“反向激励”与“正面引导”在日常工作中的具体应用，为班主任提供一套全新的思维框架。 第二章：班主任的专业修炼：理论与情境的融合 一个优秀的班主任必须具备扎实的教育学、心理学基础，并能灵活应用于复杂多变的班级情境中。本章精选了与班级管理密切相关的现代教育理论，如积极心理学在班级建设中的应用、发展性辅导理论在处理学生冲突中的借鉴等。重点在于如何将这些理论转化为具体的教学或活动设计。例如，如何运用“成长型思维”理念来重构对“后进生”的评价体系，如何设计符合认知发展规律的班级公约。此外，本章特别强调了教师的自我关怀与专业倦怠的预防机制，确保班主任能够以持续饱满的热情投入工作。 第二部分：精细化班级运营与文化构建 一个成功的班级，其背后必然有一套高效、富有生命力的运营机制和鲜明的文化底色。本书将班级视为一个小型社会组织来设计管理流程。 第三章：开局制胜：班级组建与文化定基调 “好的开始是成功的一半”，尤其对于新学期或新接手的班级。本章详述了新生入学（或新学期伊始）的关键步骤，包括新生入学教育的模块化设计、如何通过“破冰”活动快速了解学生群体画像。核心篇幅聚焦于班级文化的构建——如何确定班级的核心价值观、如何通过班级口号、班级象征物（如徽章、主题色）来凝聚人心。书中提供了多种行之有效的班级文化墙设计方案和主题班会的设计模板，旨在帮助班主任快速打造具有内聚力和正面导向的班级氛围。 第四章：日常管理的艺术：制度、弹性与效率 日常管理是班主任工作的基石。本书摒弃了僵硬的规章制度，提倡建立“适应性管理系统”。详细介绍了如何制定既有原则性又具操作性的班级公约，以及如何推行有效的“学生自治”体系，将管理权适度下放给学生干部和小组长。内容涵盖了考勤、纪律、卫生、值日等日常事务的标准化流程设计，同时提供了处理突发事件（如课间冲突、设备损坏、学生缺勤）的“应急预案清单”，力求在保证效率的同时，最大程度地减少对学生学习生活的干扰。 第三部分：学生发展与差异化支持策略 现代班主任工作必须关注每一个个体的独特性。本书提供了针对不同群体学生发展的具体干预和支持方案。 第五章：学业支持与学习动机的激发 本章聚焦于如何协助学生提升学习效能。内容涉及“目标设定”的SMART原则在学生学业规划中的应用，以及如何组织高效的课后学习互助小组。重点剖析了如何通过设计“差异化任务”来满足不同学习进度的学生需求，避免“一刀切”的教学要求。此外，书中详细阐述了如何利用成绩分析报告（而非仅仅是分数）来与学生进行有效沟通，激发其内在的学习动力，而非仅仅依赖外部奖惩。 第六章：行为习惯塑造与心理健康干预 行为习惯是影响学生终身发展的重要因素。本章提供了一套系统化的习惯养成路径，如“微习惯训练法”在纠正拖延、培养阅读习惯中的应用。在心理健康方面，本书强调班主任作为第一道防线的责任。提供了识别焦虑、抑郁、校园欺凌等高风险信号的观察清单。针对常见的问题行为（如沉迷网络、师生对抗），本书提供了基于认知行为疗法的简易干预模型，并明确了何时应启动专业转介流程。 第四部分：家校社协同育人新模式 家庭教育与学校教育是互补的两极。本书致力于构建现代、高效的家校合作机制。 第七章：构建高效的家校沟通桥梁 传统的家长会往往效率低下。本章提出了“分层分类沟通”策略：针对不同问题的家长（如过度关注成绩的家长、关系疏离的家长），采取不同的沟通策略和载体（如定期的微信群/公众号推送、一对一的预约面谈、家庭访问）。书中提供了标准化的“家长反馈表”和“家校合作协议”范本，旨在将家长从旁观者变为积极的合作伙伴。 第八章：整合社区资源，拓展教育空间 班级教育不能局限于教室。本章指导班主任如何有效利用社区资源，将课堂延伸到社会实践中。包括如何策划有意义的社会服务活动（如敬老院慰问、社区环保宣传），如何邀请行业专家进入课堂进行职业启蒙讲座。强调将社区服务与学生的价值观培养、社会责任感塑造紧密结合，真正实现全人教育的目标。 结语：教育的温度与韧性 本书的最后一部分，回归到教育的情感本质。探讨了教育者的“韧性”——如何在挫折与压力中保持专业的热情与内心的平静。通过对多位一线优秀班主任的深度访谈与案例分析，展示了教育的细微之处蕴含的巨大力量，鼓励所有班主任在日复一日的平凡工作中，发现并创造属于自己的教育奇迹。 目标读者 中小学（小学、初中、高中）所有在职及准入职班主任、学校德育管理者、教育学专业学生及相关培训机构人员。

作者简介

张民杰

　　南投草屯出生、住在台北的彰化人

　　国立台湾师范大学教育学博士、师资培育与就业辅导处专任副教授

　　班级经营的座右铭：改变自己

　　写本书的资历：撰写案例教学法相关研究取得博士学位；10年大学教「班级经营」的经验；访谈和观察过近百位家长和教师。

第一章　班级常规的经营
第二章　班级环境的经营
第三章　教师的自我经营
第四章　班级人际关系的经营
第五章　亲师关系的经营
第六章　班级的教学与时间经营
第七章　学生不当行为的处理
第八章　校师防制校园霸凌能力指标
第九章　班有身障学生的经营

第一章班级常规的经营

班级常规的经营，主要着眼于班级规则和师生关系的建立，而开学初，教师最重要的就是对学生表达期望与约法三章。表达期望与约法三章不只是班级规则的制定而已，而且亦在希望学生立下目标；而约法三章，好像「丑话说在前头」，但本意是教师要先取得学生的信任，满足学生安全需求后，才会追求更高层次的需求。

再则，在班级规则建立方面，不只要重视明文规定，老师更要以身作则，贯彻执行，学生开始虽然会「观师言而信师行」，但是如果教师说的和做的不一样或有出入，不久后学生也知道要「观师言而察师行」了。本章以下即针对表达期望与约法三章、明示班规与默示班规两节，加以说明。

第一节表达期望与约法三章—订定目标与取得信任

简媜(2007)的孩子「姚头丸」游学美国时，老师在开学初给了十二样见面礼，要小朋友看到这些东西时，想起它们象征的意涵，有牙签、橡皮筋、OK绷、铅笔、橡皮擦、口香糖、棉花球、巧克力、面纸、金线、铜板、救生圈形糖果，分别代表对自己、对他人及人际互动，做人做事的期许。而这就是开学初，老师借着见面礼，对学生表达期望。

表达期望

教师对学生表达期望的方式，不一定透过见面礼，一席话、一封信、一段影片播放，都可以来表达期望，而且愈简洁扼要愈好，这样容易让学生记得长久。

．见面礼、一席话、一封信、一段影片来表达期望

老师们表达期望的方式很多，例如影片「天之骄子」(TheEmperor'sClub)里，由凯文克莱(KevinKline)饰演，教「西方文明」(WestCivilization)的威廉‧杭特(WilliamHunter)，在上第一堂课时，给学生一席话。他要学生到教室门口看一个字碑，并且念出作者的名字，最后他会问学生：「舒特鲁特‧纳洪特（Shutruk-Na-hhunte）谁？」，学生们都答不出来。答案是：艾兰大地之王，但是因为他没有贡献，历史上并没有记载他，所以他反问学生：「历史会怎么记载你们？你们对社会有何贡献？」虽然对中学生问这两句话稍嫌抽象，但这也是表达期望的一种方式。影片中的学生们都步入中年了，却都还记得这句话。

评分☆☆☆☆☆

读完《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，我脑海中只有一个词可以形容——“豁然开朗”。作为一名老师，我们每天都在和形形色色的学生打交道，他们有不同的性格，不同的家庭背景，不同的学习能力，这就使得班级管理变得异常复杂和充满挑战。过去，我可能会把很多精力放在处理一些“问题学生”的行为上，结果常常是事倍功半，身心俱疲。这本书，让我看到了另一种可能性。它强调的是“预防为主”，通过建立积极的班级氛围，和学生建立良好的师生关系，从而从根本上减少问题的发生。书中提供的一些关于“如何有效沟通”的技巧，更是让我受益匪浅。我开始尝试用更温和、更尊重的语气和学生交流，去倾听他们的心声，去理解他们的困惑。我发现，当学生感到被尊重和被理解的时候，他们会更愿意配合老师的工作，班级里的冲突和矛盾也随之减少。这本书，不仅仅是一本教学工具书，更是一本“心灵鸡汤”。它让我重拾了对教育的热情，也让我更加坚定地走在教育的道路上，因为我看到了，通过我的努力，真的可以给孩子们带来积极的改变。

评分☆☆☆☆☆

这本《老师，你可以这样带班 (2版)》真的让我感觉像是找到了多年的老友，那些曾经在教学现场遇到的困惑、无奈，甚至偶尔的沮丧，在这本书里都找到了可以参考的答案，或者说是更开阔的思路。我记得我刚开始当老师的时候，那种战战兢兢、如履薄冰的感觉，总担心自己做不好，影响了孩子们。那时候，看到班上有些孩子比较调皮，或者和同学之间发生小摩擦，我常常手足无措，不知道该如何是好。有时候，我会选择严厉批评，结果发现适得其反，孩子反而更加疏远；有时候，我又会过度迁就，结果又担心惯坏了他们。那种内耗真的太大了，不仅消耗了自己的精力，也影响了教学效果。读了这本书之后，我才真正理解到，带班并不是简单地“管”孩子，而是要“引导”他们，要和他们建立一种信任和尊重的关系。书里提到的那些具体的策略，比如如何进行有效的班级谈话，如何处理同学间的矛盾，如何激发学生的学习兴趣，甚至是布置有意义的家庭作业，都非常实用。而且，我特别喜欢作者在书中强调的“理解”和“同理心”。很多时候，孩子出现问题行为，背后往往隐藏着更深层的原因，比如家庭的因素，或者他们自身的情绪困扰。如果老师能够站在孩子的角度去思考，去理解他们的感受，很多冲突就能迎刃而解。这本书就像是一个经验丰富的引路人，在我迷茫的时候，给我指明方向；在我疲惫的时候，给我注入力量。它让我重新认识了“老师”这个角色，也让我对自己的教学工作充满了信心。我身边很多刚入行的年轻老师，我都强烈推荐他们读这本书，相信他们一定能从中受益匪浅。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育是一门艺术，而《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，无疑是这门艺术的精湛展现。它没有空泛的理论，也没有令人望而生畏的专业术语，而是用最贴近我们一线教师实际情况的案例，最细腻的情感描述，为我们勾勒出了一幅充满智慧与温度的班级管理图景。我尤其印象深刻的是书中关于“构建积极班级文化”的章节。在我看来，一个班级，就像一个小型社会，它有自己的规则，有自己的氛围，而老师，就是这个社会的“灵魂人物”。如果班级文化是积极向上、充满关爱的，那么孩子们在这里不仅能学到知识，更能学会如何与人相处，如何承担责任，如何成为一个有价值的人。这本书就给了我们非常具体的方法，比如如何设计班级公约，如何表扬和鼓励学生，如何让每个孩子都感受到自己的价值和归属感。我曾尝试过书中提到的“每日感恩时刻”，让孩子们每天分享一件让他们感到感恩的事情，这个小小的习惯，不仅让孩子们学会了发现生活中的美好，也让班级里的气氛变得更加温暖和积极。还有关于“处理学生不良行为”的建议，更是让我茅塞顿开。过去，我可能更倾向于惩罚，但书里让我明白，真正的教育不是压制，而是疏导，是帮助孩子认识到错误，并找到改正的方法。它强调的是“关注行为本身，而非否定孩子的人格”。这种视角上的转变，对我的教学方式产生了巨大的影响，也让我和学生之间的关系更加和谐。这本书，不仅仅是一本教你如何“带班”的书，更是一本教你如何“育人”的书，它让我看到了教育的无限可能，也让我更加热爱这份职业。

评分☆☆☆☆☆

我是一位兼职辅导员，同时也是一个孩子的母亲，所以《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，对我来说，有着双重的意义。在学校，我经常会接触到各种各样的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的成长背景，这就导致了他们在性格、行为和学习习惯上都有很大的差异。有时候，我会感到力不从心，不知道该如何有效地去引导他们。回到家，面对自己的孩子，我也会遇到类似的挑战。这本书，就像是一本“万能手册”，它为我提供了大量的实用技巧和方法，让我能够更游刃有余地应对各种教学和育儿场景。我特别喜欢书中关于“家校沟通”的部分。过去，我可能认为老师和家长之间只是信息传递的关系，但这本书让我看到了，真正的家校合作，是建立在相互理解和信任的基础上的。通过书中提供的一些沟通技巧，我能够更有效地与家长交流，共同为孩子的成长提供支持。还有关于“激励机制”的设计，也给了我很多启发。我开始尝试用更积极的方式去鼓励学生，让他们感受到成就感，从而激发他们的内在动力。这本书，让我看到了教育的“人本”属性，它强调的是尊重个体差异，关注学生的情感需求，这对于我这样在教育第一线工作的人来说，无疑是一盏指路明灯。它不仅提升了我的专业技能，也让我对教育的理解上升到了一个新的高度。

评分☆☆☆☆☆

我必须说，《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，是我近年来读到过的最实用、最触动人心的教育类书籍之一。它没有故作高深，也没有故弄玄虚，而是用一种非常平实、真诚的语言，为我们这些奋斗在教育一线的老师们，提供了一套行之有效的解决方案。我记得我刚开始教学的时候，特别容易被一些“问题学生”困扰，总是花费大量的时间和精力去处理他们的行为，结果却收效甚微。这本书，让我看到了处理这些问题的全新角度。它强调的是“正面管教”，而不是一味地惩罚。它教我们如何去理解孩子行为背后的动机，如何去引导他们改正，而不是简单粗暴地压制。我尝试着在班级里推行“积极反馈”的原则，当我看到学生有进步，哪怕是微小的进步，都会及时给予肯定和鼓励。我还学习了如何设计一些能够激发学生合作和竞争意识的班级活动，这些活动不仅提升了学生的学习兴趣，也增强了班级的凝聚力。这本书，就像是我的一位良师益友，在我遇到困难的时候，总能给我最及时的指导和最温暖的鼓励。它让我重新认识了教育的意义，也让我更加热爱这份充满挑战又充满希望的职业。

评分☆☆☆☆☆

《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，给我的感觉就像是在一片迷雾中，突然出现了一道光，照亮了我前行的道路。我从事教育工作已经有些年头了，也算积累了一些经验，但总感觉在某些方面，自己似乎遇到了瓶颈，尤其是在面对一些比较复杂的班级问题时，常常感到力不从心。这本书，恰恰解答了我内心深处的许多疑问。我特别喜欢书中关于“如何培养学生的责任感”的章节。过去，我可能更多地依赖于外在的监督和奖励，但这本书让我意识到，真正的责任感，需要从内在去培养。它提供了一些非常巧妙的方法，比如让学生参与班级事务的管理，让他们自己承担一定的责任，并从中学习和成长。我开始尝试让班级里的几个“捣蛋鬼”担任一些重要的班级职务，结果出乎意料的好，他们不仅变得更加认真负责，而且在处理同学关系方面也取得了很大的进步。这本书，让我看到了教育的“长远性”和“深刻性”，它不仅仅是教我们如何短期内“管好”一个班级，更是如何帮助孩子们成为一个独立、有责任感、有担当的人。它让我对教育这份事业有了更深层次的理解和感悟。

评分☆☆☆☆☆

说实话，当拿到《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书的时候，我并没有抱太大的期望，市面上关于教师培训的书籍太多了，很多都流于形式，或者过于理论化，不接地气。然而，当我翻开第一页，我就被深深地吸引了。作者的笔触非常生动，仿佛他就在我身边，和我一起面对那些让我头疼的学生，和我一起思考那些让我辗转反侧的问题。我是一个比较感性的人，在教学中，我非常注重和学生的“情感连接”，但有时候，也会因为学生的某些行为而感到心力交瘁，甚至怀疑自己的教学能力。这本书，就像是给我注入了一剂强心针。它让我看到了，原来很多时候，我们认为的“棘手”问题，并没有想象中那么可怕。书中关于“倾听”的力量，让我印象尤为深刻。我过去可能习惯于“说教”，但这本书告诉我，很多时候，孩子们需要的，仅仅是一个愿意倾听的耳朵，一个理解他们的心。我尝试着在课后，花更多的时间去和学生聊天，去了解他们的想法，他们的烦恼，我发现，当他们感到被理解的时候，他们的行为会发生奇妙的变化。甚至是一些曾经让我束手无策的“问题学生”，在一段时间的真诚沟通后，也变得愿意配合，甚至主动改正。这本书，让我重新审视了师生关系的本质，它让我明白，教育不是单向的输出，而是双向的互动，是建立在信任和尊重基础上的共同成长。它让我摆脱了过去那种“苦大仇深”的教学模式，而走向了一种更轻松、更愉快、也更有成效的教学方式。

评分☆☆☆☆☆

《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，让我感觉就像是在一次深刻的自我对话。它没有生硬的理论灌输，而是通过一个个生动的故事，一个个具体的案例，引发了我对自己教学实践的深度反思。我从事教学工作多年，自认为在班级管理方面积累了一些经验，但每次读这本书，总能发现自己过去的不足，以及可以改进的空间。我尤其欣赏书中关于“如何成为一个有影响力的老师”的论述。这本书并没有把“影响力”简单地归结为权威或者严厉，而是强调了真诚、善良、同理心和持续学习的重要性。我开始更加注重和学生建立真诚的连接，不仅仅是传授知识，更是在他们的人生道路上扮演一个积极的引导者。我尝试着去了解每一个孩子的兴趣和特长，并在班级活动中为他们提供展现自我的机会。这本书，让我从一个“管理者”的角色，逐渐转变为一个“引路人”的角色。我发现，当我放下身段，用一颗平常心去对待学生的时候，他们反而会更愿意亲近我，更愿意听取我的建议。这种角色的转变，不仅仅让我自己感到轻松，也让班级的整体氛围变得更加融洽。这本书，就像是一面镜子，照出了我过去的不足，也为我指明了未来的方向。我从中学习到的，不仅仅是带班的技巧，更是成为一个更好的教育者的智慧。

评分☆☆☆☆☆

《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，给我的感觉就像是打开了一扇全新的窗户，让我看到了教育的另一番景象。我一直认为，老师不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的引导者。然而，在现实的教学中，我常常会因为各种繁琐的事务，而忽略了对学生心灵的关注。这本书，恰恰弥补了我的这一不足。它让我认识到，良好的班级管理，并非是靠铁腕或者严厉的规定，而是要靠情感的连接和心灵的沟通。我尤其喜欢书中关于“如何处理学生的情绪问题”的章节。过去，我可能更倾向于忽略或者压制学生的不良情绪，但这本书让我明白，情绪是孩子成长过程中非常重要的一部分，老师应该学会去理解和引导，而不是简单地制止。我开始尝试在班级里营造一种更加开放和包容的氛围，让学生敢于表达自己的情绪，并从中学习如何更好地管理自己的情绪。这本书，让我看到了教育的“人性化”一面，它让我更加深刻地理解了“爱与尊重”在教育中的重要性。它不仅提升了我的教学技能，更让我对“师者，传道授业解惑也”有了更深的感悟。

评分☆☆☆☆☆

《老师，你可以这样带班 (2版)》这本书，在我看来，是为所有在教学一线奋斗的老师们量身打造的一份宝藏。它没有华丽的辞藻，没有故弄玄虚的理论，只有最实在、最接地气的教学智慧。我是一位经验丰富的老师，但也时常会遇到一些新的挑战，尤其是在面对如今的学生群体，他们的想法和行为方式似乎比我们想象的要复杂得多。这本书，恰恰能给那些有经验的老师提供新的视角，也能给新老师打下坚实的基础。我记得书中有一个章节，讲的是如何“营造一个让学生敢于犯错的学习环境”。这句话让我醍醐灌顶。我们总是希望学生完美，但事实上，错误才是成长最好的催化剂。如果老师的态度是鼓励探索，容忍试错，那么学生就会更愿意去尝试，去挑战，而不是因为害怕失败而畏手畏脚。我开始调整自己的教学方式，对于学生提出的“奇怪”问题，不再急于否定，而是引导他们去思考，去寻找答案。对于学生犯的小错误，也更多地给予指导和帮助，而不是严厉的批评。渐渐地，我发现班级的课堂气氛变得更加活跃，学生的求知欲也大大增强。这本书，不仅仅是在教我们如何“管理”一个班级，更是在教我们如何“激发”每一个学生的潜能，如何让他们在充满爱和支持的环境中健康成长。它让我更加深刻地理解了“因材施教”的真正含义，也让我更加坚信，每一个孩子都有属于自己的光芒，而老师的职责，就是帮助他们找到并点亮这束光。