教育政策创新与行政发展 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

下载链接在页面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 复制链接

想要找书就要到小特书站

ttbooks.qciss.net

立刻按 ctrl+D收藏本页

你会得到大惊喜!!

具体描述

因应当前社会环境的快速变迁，教育政策必须要有所创新及调适；目前教育发展目标在于追求优质、卓越、精致、创新、公义、永续，若教育发展能重视内省与反思，从内变革，将可有利优质卓越教育目标之达成。本书分为政策创新与十二年国教、行政发展与领导、教育研究与师培三个面向，共收录十七篇文章，针对当前具代表性及重要性的各项教育行政及政策议题进行阐述，各位作者皆具有扎实学术背景及丰富实务经验，相信定能让读者透过阅读本书后，了解我国教育政策发展现况、掌握最新教育政策创新措施、充实前瞻教育专业知识及实践有利教育永续发展相关作为。

著者信息

作者简介

吴清基(CH1)

　　经历：前教育部长
　　现职：台湾教育大学系统总校长

张国保(CH2)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：铭传大学教育研究所所长

吴靖国(CH3)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：国立台湾海洋大学教育研究所教授兼所长暨师资培育中心主任

黄美贤(CH4)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：国立台湾艺术大学创意产业设计研究所助理教授

张明文(CH5)

　　学历：国立台湾师范大学工业教育学博士
　　现职：教育部师资培育及艺术教育司司长

洪咏善(CH5)

　　学历：国立台北教育大学教育学博士
　　现职：国家教育研究院课程及教学研究中心副研究员

杨振昇(CH6)

　　学历：美国北科罗拉多大学教育领导与政策研究博士
　　现职：国立暨南国际大学教育学院院长

林孟洁(CH6)

　　学历：美国加州大学洛杉矶分校-UCLA比较教育博士
　　现职：国立暨南国际大学教育政策与行政学系助理教授

林立生(CH7)

　　学历：国立屏东教育大学教育行政研究所博士候选人
　　现职：客家委员会主委室专门委员

宋雯倩(CH8)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：教育部高等教育司专员

陈盈宏(CH8)

　　学历：国立台湾师范大学教育学系博士候选人
　　现职：国家教育研究院专案助理

颜国樑(CH9)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　
　　现职：
　　国立新竹教育大学教育与学习科技学系教授
　　美国加州大学洛杉矶分校(UCLA)访问学者

蔡进雄(CH10)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：国家教育研究院教育制度及政策研究中心主任

杨淑妃(CH11)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：台北市政府教育局督学室主任

范炽文(CH12)

　　学历：国立台湾师范大学教育学博士
　　现职：东华大学教育行政与管理学系教授

谢念慈(CH13)

　　学历：国立台湾师范大学工业教育学博士
　　现职：铭传大学教育研究所暨师资培育中心助理教授

舒绪纬(CH14)

　　学历：国立高雄师范大学教育学博士
　　现职：国立屏东教育大学教育系副教授

萧芳华(CH15)

　　学历：国立台北大学公共行政暨政策学系法学博士
　　现职：亚洲大学幼儿教育系副教授

许泰益(CH16、17)

　　学历：国立台湾师范大学教育学硕士
　　现职：圣约翰科技大学人事室主任

图书目录

CH1从内变革─当前教育政策创新的内省与反思
CH2我国十二年国民基本教育的发展条件
CH3台湾中小学海洋教育政策评析
CH4大学经营文化创意产业园区之探讨
CH5我国美感教育政策的擘划与实践：迈向协力共美
CH6社会变迁中大学治理体系现代化之挑战与策略
CH7台湾高等教育输出政策探析─以东协国家为例
CH8从治理观点析论我国推动大学自主治理之政策可行性
CH9我国教育部组织再造分析与展望
CH10国民小学校长毁坏型领导之研究
CH11美国高等教育之游说
CH12多元与差异─学校多元化管理的内涵与策略方向
CH13国际化融入学校革新之愿景和经营管理
CH14政策合法化之研究─以师资培育法制定为例
CH15价值与教育政策规划关系之初探
CH16程序正义的坚持─不续聘教师案例之适法性分析
CH17教师升等违反学术伦理案例辩正

图书序言

CH1从内变革─当前教育政策创新的内省与反思

壹、前言

「学而不思则罔，思而不学则殆」，教育发展需要不断的内省与反思。台湾没有丰富的「自然资源」，要在国际上与人竞争，只有依靠「人力资源」的开发。教育的功能，在培育人才，提升国家竞争力，自然而然，深受大家所重视。

台湾自民国83年4月10日，上万人民走上街头后，要求教育改革的声音即不断涌现，政府因应人民对教育改革的期待，也发现民气可用，行政院成立了「教育改革审议委员会」，集合各界菁英代表意见，提出「中华民国教育报告书」，对台湾当前教育发展与改革，确实有不少之贡献。

当然，教育工作人人关心，家家都有小孩在唸书求学，人人也都有接受过教育，对教育的改革和发展，每个人都会有不同的意见可表达关心。在台湾多元社会中，这是一件很可喜的事，当然，回归专业的教育政策主导，不断创新思维，由内变革成长发展，提出卓越优质的教育政策创新和作为，这是在今日知识经济社会中应有的坚持和共识。

贰、教育本质的内省-哲学思维

一、教育是一种成人之美的工作，一切都是为孩子好

教育在古代「说文解字」上，即明确指出「教者，上所施下所效也；育者，养子使作善也」，教育本身就是一种有智慧，身心成熟的人，代表教导者，去教授知识、技能和情意，给身心未臻成熟的人，使他由不知变知，由好变得更好的历程。

教育工作是一种成就别人的志业，「有教无类，因材施教」，不拒绝任何一个学习的对象，可因其个别资质和需要，作最好的差异性引导教学，其目的就是要教好对方。「学好是学，学坏也是学」，在学习心理学上，个体行为改变的历程，都是学习的范畴，但是，只有学好的学习，才是教育；学坏的学习不符教育的本质。因为，教育只要教人正向发展，只有有价值性的学习成长，才是教育的本质所在。学坏变坏的行为改变，并不算是教育活动的真义。

二、教育在教人成为人，不只是在教人增长知识而已

美国着名教育心理学者布鲁姆(B.Bloom)指出，教育有三个层面：1.认知层面(cognitivedomain)；2.技能层面(psychomotordomain)；3.情意层面(affectivedomain)。这个看法，指出教育活动的完整架构，也告诉了我们学习领域不可太偏狭在知识增长领域而已。