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本书特色

　　●能够轻松理解台湾教育史相关发展
　　●以简洁的方式说明，快速记忆
　　●图表方式加强重点整理
　　●近六年小、中教教检、教甄之教育专业科目及国高中历史专业科目在各单元出题分配状况（含最新103年度中小学教检题目）

　　以荷西为教育滥觞之源头撰写至近代（2014年）的教育，以历史的点（事件）、线（年代）、面（内容）架构编排，相关事件图文相辅说明方式，具有以下特点：

　　1. 迅速的从图像连结内文，进而记忆与事后复习能迅速回想。

　　2. 有逻辑性的呈现历史样貌，让读者能透过图像理解史实，提升可读性，值得教师选购参考。

　　3. 加入「台湾教育史小辞书」的内容补充说明一些有趣的知识或野史，以增添该书的丰富性及多元性。

　　4. 此书除了可作为大学相关科系、通识中心的教材外，亦可作为高普考、教师甄试的参考书目或补充资料之一。详细考题请见考选部、各县市国高中教师甄试考题)。也可作为高中历史的补充教材等。

　　本书除了让读者了解台湾教育史的流变演进外，更可协助考生从简易的图文中迅速整理思维以在各项考试中有所斩获。

台湾教育史的另一面：现代转型与地方认同的交织 《图解台湾教育史》 聚焦于以图像和清晰脉络梳理台湾教育制度的演变历程，这是一部侧重于“制式”与“沿革”的著作。然而，教育史的深度远不止于法令条文和学校建筑的变迁。当我们剥离官方叙事的框架，深入考察不同历史阶段下，教育如何作为社会变迁的催化剂、文化冲突的战场以及身份认同的熔炉时，另一部同样宏大且复杂的历史画卷便徐徐展开。 以下这本未命名的书籍，旨在填补现有主流叙事中可能被忽略的、更具社会学和文化人类学深度的领域，探讨 “现代性危机下的台湾教育：地方实践、知识生产与社会阶层流动（1895-2000）”。 --- 书籍引言：看不见的教育场域 传统台湾教育史的叙述，往往沿着“清代蒙学—日治初期殖民教育—战后国民教育体系建立”的线性时间轴推进。这种叙事清晰有力，但它高度依赖于官方文件和教育部档案，聚焦于“谁制定了课程”、“何时建立了哪类学校”。 然而，教育的生命力存在于课堂之外，存在于学生私下的阅读、教师的非正式教导、以及不同族群在特定知识体系下产生的抵抗或适应之中。本书将视角从宏大的政策层面下移至微观的、充满张力的“教育场域”，关注教育如何在殖民、战后威权、直至民主化进程中，塑造、重塑乃至撕裂了台湾社会的知识结构与社会阶层。 第一部分：知识的碰撞与“他者”的教育（1895-1945） 日治时期的教育体系，常被概括为“区分教育”或“同化政策的工具”。但本书更深入探究这种殖民教育如何渗透到台湾知识分子的日常生活与心灵深处。 第一章：殖民地知识分子的双重困境。 本章不只关注官方设立的“台湾总督府国语学校”及其毕业生，而是考察那些游走于传统汉学教育与新式日文教育之间的“中间人”。他们如何利用新式知识来争取有限的社会地位，同时又不得不面对“帝国臣民”身份的认知冲突。我们分析早期台湾人知识分子在日文著作中对“台湾特殊性”的论述，以及他们如何通过教育制度的缝隙进行微妙的知识“挪用”与“再诠释”。 第二章：技术教育与地方经济的重塑。 殖民政府大力推行的农业和工业技术教育，其目的在于服务帝国经济体系。然而，本书考察这些技术知识在地方上产生的意外后果。例如，在台南或台中地区，现代农业技术知识的引入，如何加速了传统地主阶层知识结构的崩解，并催生了新型的农业工程师阶层。这些基层技术人员，在战后台湾工业化的初期，成为了不可或缺的人才储备，他们的知识背景复杂地交织着殖民印记与本土实践。 第三章：性别与教育的边界。 考察日治时期女性教育的特殊性。公立女校的设立，虽带来了新式女性意识的萌芽，但其培养目标仍高度受制于“良妻贤母”的规范。本章通过对日治时期女性日记、家书的细致解读，揭示受过教育的台湾女性，如何在家庭伦理与个人发展之间进行艰难的平衡与协商。 第二部分：威权下的教育工程与社会筛选（1945-1980年代） 战后初期，教育被赋予了“重建国家认同”和“反共教育”的重任。现有研究多集中于国语推行与教科书审查。本书则将关注点投向教育体系如何成为社会阶层固化或流动的强大筛选机制。 第四章：精英教育的“去日本化”与“中国化”的张力。 战后初期，原有的日文知识如何被快速清算与替换？本书细致分析了战后初期接管学校的群体，他们所携带的“内地”知识体系，如何与台湾本土既有的知识传统（如地方史、民间信仰知识）发生剧烈摩擦。特别关注外省籍教师与本土籍教师在教学理念与政治忠诚度上的差异，以及这种差异如何影响了战后第一代学生的知识结构。 第五章：联考制度下的知识焦虑与社会资本。 1950年代末期至1970年代，台湾的升学竞争日益白热化。本书采用社会资本理论，分析联考制度如何将家庭经济能力转化为教育资源（补习、家庭教师），从而固化了社会阶层。我们不谈“考上大学”的荣耀，而是探讨那些“考不上”的绝大多数人，他们在教育体系边缘所积累的“无用知识”或“次级文化”，以及他们如何构建自身的生存策略。 第六章：技职教育的“次等公民”困境。 在“万般皆下品，唯有读书高”的强大社会氛围下，职业学校（技职体系）长期被视为次级选择。本章深度访谈了特定时期技职学校的毕业生，分析技职教育如何被定位为“满足劳动力需求”的工具，而非培养独立思考者的场域。这种定位如何影响了受教者对自己未来角色的认知，以及他们与金字塔顶端的大学毕业生之间的潜在隔阂。 第三部分：迈向多元：地方知识的回归与教育的解构（1980年代至今） 民主化浪潮不仅冲击了政治结构，也迫使教育体系开始面对其自身的历史盲点与文化偏见。 第七章：乡土教学运动的知识政治学。 乡土教学的兴起，并非仅仅是课程内容的增添，而是一场关于“什么是台湾知识”的激烈论战。本书分析了本土历史学家、社会学家长久以来累积的民间研究成果，是如何在政治松动后，艰难地被纳入官方课纲的。我们关注知识分子在推动乡土教育过程中，如何应对传统汉文化精英与本土文化倡导者之间的知识主权争夺。 第八章：全球化背景下的专业主义与教师的身份重塑。 随着大学普及化和教育改革的推进，教师的角色从“灌输者”转变为“引导者”。本书聚焦于1990年代后教师在专业发展上面临的困境：如何在国家对“教学效能”的量化要求与自身对教育理想的坚守之间找到平衡？我们考察教师工会的发展，以及他们如何试图从专业角度介入教育政策的制定。 第九章：虚拟场域的生成：网络社群对传统教育权威的挑战。 在教育信息化初期，互联网和电子布告栏系统（BBS）如何成为学生绕过学校与家庭，进行非正式知识交流和身份探索的新空间？本章将分析早期台湾网络社群中，关于政治、历史、甚至考试技巧的讨论，如何构成了对传统课堂知识的有力补充乃至颠覆。 --- 结语：未完成的教育叙事 本书的目的不在于“纠正”《图解台湾教育史》所呈现的制度变迁，而是提供一个平行的、更具社会肌理的切入点。教育史的真相，往往隐藏在那些未被正式记录、未被写入教科书的日常实践、挣扎、以及知识的私密交易之中。通过对这些“看不见的教育场域”的深入挖掘，我们得以更完整地理解现代台湾社会是如何被塑造、其身份认同的复杂性又是如何源自于每一次知识的碰撞与融合。

作者简介

蔡元隆

　　现职：国立中正大学尖端研究中心 研究助理

　　学历：
　　私立辅仁大学历史系学士
　　国立嘉义大学国民教育所(课程与教学组)硕士

　　专长：台湾教育史、教育社会学、教育法学、教育法规

　　经历：
　　斐陶斐荣誉学会荣誉会员
　　慈林教育基金会慈河奖学金奖助硕士论文
　　私立稻江科技暨管理学院通识中心兼任讲师
　　第一、二、三届Web 2.0与教育国际研讨会论文审查委员

黄雅芳

　　现职：云林县立大兴国小 教师

　　学历：
　　国立新竹教育大学教育系(谘商辅导组，辅系英文系)学士
　　国立嘉义大学国民教育所(教育理论与学校行政组)硕士

　　专长：台湾教育史、心理资本、青少年谘商与辅导

　　经历：
　　云林县立灿林国小实习教师
　　云林县立大兴国小辅导教师
　　云林县立大兴国小语文竞赛指导教师

张淑媚

　　现职：
　　国立嘉义大学教育系暨研究所 副教授
　　洪雅文化协会 常务理事

　　学历：
　　国立台湾师范大学教育所硕士
　　德国杜宾根大学社会科学博士

　　专长：中西教育史、批判教育学

　　经历：
　　国立台湾师范大学教育研究中心助理研究员
　　教育部教育学门留学德国公费生
　　国立嘉义大学教育系暨研究所助理教授
　　国立嘉义大学师范学院院长特别助理

推荐序
自序

第1章 台湾荷西时期(1624-1662年)

荷兰初期教育政策：宣教、教化原住民及设立学校1-1
荷兰中、后期教育政策：课程、教学、师资及荷兰化1-2
西班牙统治时期之传教（1626-1642年）1-3
大肚王国（1540-1732年）1-4
金钥题库：教甄、教检历届相关试题1-5

第2章 台湾明郑时期(1662-1683年)

东宁王国的教化政策2-1
陈永华对台湾教育的贡献2-2
金钥题库：教甄、教检历届相关试题2-3

第3章 台湾清治时期(1683-1895年)

台湾儒学教育与科举制度3-1
台湾书院教育3-2
台湾社学、义学及民学教育3-3
马偕医生的教育事业（1872-1900年）3-4
金钥题库：教甄、教检历届相关试题3-5

第4章 台湾日治时期(1895-1945年)

日本治理台湾的三大时期及教育政策演变4-1
六氏先生芝山巖事件4-2
初等教育：从国语传习所到公、小学校及蕃童教育所4-3
实业学校及中等学校 4-4
师范学校及高等学校 4-5
校园时间观念及週制度的引进 4-6
修身科课程及免费课后补习 4-7
体育课程：剑道、柔道及游泳的引进 4-8
文化神话：国歌少年与莎韵之钟 4-9
PLAY BALL前进甲子园：嘉义农林棒球队的「野球魂」4-10
食尚玩家出发：修学旅行的初体验4-11
「神」的领域至「社」会及学校的参拜尊崇4-12
公学校内童子军的初体验4-13
充满爱国情操的校歌与卒业证书4-14
台日共学到六年义务教育的国民学校4-15
胜利方程式：「教育勅语」结合「君が代」、「御真影」4-16
皇民化运动之国语家庭、改日本姓名4-17
皇民化运动之爱国歌曲传唱、日本志愿兵4-18
皇民化运动之皇民化布袋戏4-19
金钥题库：教甄、教检历届相关试题4-20

第5章 台湾光复初期(1945-1980年)

日籍老师离去，台籍老师师资堪忧 5-1
中国化取代日本化的爱国教育 5-2
反共抗俄的教育 5-3
青年救国团的任务 5-4
高中设立军训课程 5-5
四六事件学潮 5-6
九年国民教育创设 5-7
台大哲学系事件  5-8
从符应党化教育到解放党化教育的自由斗士─雷震 5-9
金钥题库：教甄、教检历届相关试题5-10

第6章 台湾近代时期(1980-2014年)

四一○大游行 6-1
民间发表《教改万言书》 6-2
野百合学运 6-3
广设大学？雨后春笋的危机 6-4
师资培育自由化 6-5
《教育基本法》的颁佈6-6
一纲多本 6-7
大学多元入学方案 6-8
九年一贯课程 6-9
《性别平等教育法》 6-10
野草莓学生运动6-11
全国教师工会成立6-12
友善校园之反霸凌防治6-13
高等教育之大专院校整併的风潮6-14
高等教育之大学教授的怒吼：反对独尊SCI、SSCI的学术霸凌6-15
十二年国民基本教育6-16
金钥题库：教甄、教检历届相关试题6-17

参考书目

附录
近六年小、中教教检、教甄之教育专业科目及国高中历史专业科目在各单元出题分配状况（含最新103年度中小学教检题目）

荷兰初期教育政策：

宣教、教化原住民及设立学校

宣教、教化原住民

台湾对外来文明的第一次接触，应可追溯至荷兰人统治初期，当时已有少数外国传教士深入原住民部落传教，传教士为了使原住民能更了解基督信仰，开始把宗教教育制度化。因为一开始荷兰行政长官宋克（Sonck）殖民台湾时，曾要求荷兰派遣二至三位可读经的改革教派传教士随行，希望让当地原住民改信基督教，虽然派遣获准，但这一批传教士在性质上属于「疾病慰问使」，并没有实质执行洗礼仪式的权能。

一直到1627年6月，第一个真正有权能的传教士甘治士（Candidius）抵台，才开始荷兰在台湾的传教事业，他也因此被称为「台湾文明化的开山祖」。因为宗教的力量无远弗届，政治军事不能解决的问题，就可以透过教会来加以教化改变。主要对象以南部的平埔原住民为主，一开始先在新港社地区传教，要求原住民抛弃旧俗、迷信并改信基督教，该区也在1630年起开始集体接受基督信仰教育。传教士甘治士为了传教顺利，开始将一部份圣经与祈祷词翻译成新港语，并且将他所熟悉的新港语编辑成字典，且陆续在1637年扩大教化至萧垄（现今台南市佳里区）、新港（现今台南市新市区）、目加熘湾（现今台南市善化区、安定区）及麻豆（现今台南市麻豆区）等台南平原等四大教化地区。至1645年时已有七至八个聚落设有学校，男女学童近六百名。课程内容主要是以记诵圣经为主，致力信仰教育，以原住民语言来教学；教导原住民学习罗马字，拼写自己的语言，具有基本的识字能力，并教导进步的文明与生活习惯。

评分☆☆☆☆☆

这本书名《图解台湾教育史》本身就传递了一种信息：它试图用一种更易于理解、更具象化的方式，来呈现一段可能略显沉重的历史。我一直认为，教育的背后，往往隐藏着一个时代的精神与价值取向。我特别想在书中找到关于台湾教育的“现代化”进程的详细描绘。从清末开始，台湾是如何一步步迈向近代教育体系的？我好奇的是，在这个过程中，有哪些西方教育理念被引入，又有哪些本土的教育传统被保留或改造？例如，西方的科学教育、民主思想，是如何在台湾的教育体系中逐渐扎根的？又有哪些传统的道德教育、人文教育，依然在发挥着作用？我期待书中能够通过对比性的图解，展现出不同时期教育内容、教学方法上的变化。比如，早期的应试教育与后来的素质教育，在课程设置、评价标准上会有哪些显著的差异？我尤其关注书中是否会涉及，在追求教育现代化目标的同时，台湾社会对于本土文化和身份认同的挣扎与探索。教育在其中扮演了怎样的角色？又是否成为了一种维护或重塑台湾主体性的重要途径？这本书的“图解”形式，我猜想会包含大量的对比图、流程图，甚至是反映不同教育阶段学生生活状态的插画，这些都能帮助我们更深刻地理解教育“现代化”背后的复杂性与多层面性。

评分☆☆☆☆☆

我一直对台湾的历史，尤其是教育领域的发展，有着浓厚的兴趣，总觉得这其中蕴含着许多值得我们去深思和学习的东西。《图解台湾教育史》这本书的出现，正是我一直在寻找的，因为它以一种直观、易懂的方式，呈现了台湾教育发展的脉络。我尤其希望在这本书中能找到关于台湾教育的“社会功能”的深入探讨，即教育在不同历史时期，是如何被用来促进社会阶层流动、塑造社会公民意识，以及维护社会稳定的。例如，在传统社会，科举制度在很大程度上是精英选拔和社会流动的关键，那么在台湾的教育发展过程中，学校教育又是如何扮演了类似的角色？它在打破阶级壁垒、促进社会公平方面，又起到了怎样的作用？我特别想知道，在不同的政治体制下，教育在培养合格的“公民”方面，承担了怎样的使命？它又是如何影响了台湾社会不同群体的价值观念和行为模式？我期待书中能够通过大量的图示，展示出不同时期台湾教育在社会功能方面的体现，例如，关于不同教育程度人群的就业率、社会地位的对比图，或者是关于教育在推动社会进步、文化传承方面的案例分析图。这些都将有助于我们更全面地理解教育在台湾社会发展中所扮演的关键角色。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育是社会进步的驱动力，而台湾的教育历史，无疑承载了这片土地上人民的勤奋与智慧。《图解台湾教育史》这本书的出现，让我对深入了解这段历史充满了期待。我特别希望这本书能够梳理出台湾教育体系在各个历史阶段，如何应对社会变迁和科技发展所带来的挑战。例如，在工业化初期，台湾的职业技术教育是如何发展起来的？它在培养适应经济发展需求的人才方面，扮演了怎样的角色？又例如，在信息时代来临之际，台湾的教育体系又是如何进行调整和改革的？是否会涉及到对计算机教育、互联网教育的早期引入和发展？我非常好奇，在不同的历史时期，台湾教育在教育公平性、教育资源均衡分配方面，面临过哪些挑战，又采取了哪些措施来加以改善？我期待书中能够通过图文并茂的方式，展示出不同时期台湾教育在硬件设施上的进步，例如学校建筑的演变、教学设备的发展，甚至是现代科技在课堂中的应用。这些都将有助于我们更直观地感受到台湾教育在科技化、现代化进程中的步伐。同时，我也想了解，在教育改革的过程中，是否始终贯穿着对学生创新能力、批判性思维培养的追求。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，教育不仅仅是知识的传授，更是价值观的塑造，是社会文化传承的载体。《图解台湾教育史》这本书的出现，让我看到了一个深入了解台湾教育发展历程的绝佳机会。我特别希望这本书能够聚焦于台湾教育的“本土化”进程，探讨在不同的历史时期，台湾的教育是如何在吸收外来文化影响的同时，努力寻找和建构自身独特教育特色的。例如，在日治时期，虽然推行了日语教育，但台湾本土的传统文化和教育方式，又是以何种形式被保留或被改造的？战后，国民政府的教育政策，在一定程度上强调“中国化”，那么，台湾本土的教育理念和实践，又是在怎样的努力下，得以延续和发展的？我非常期待书中能够通过具体的案例和生动的图解，展现出不同时期台湾教育在课程设置、教材编写、教学方法等方面，是如何体现本土特色的。例如，是否会涉及到一些台湾本土作家、本土历史的引入，或者一些结合台湾社会现实的教学实践？我尤其想知道，在台湾社会追求主体意识和文化认同的过程中，教育扮演了怎样的角色？它又是如何成为一种促进台湾社会自我认知和文化传承的重要力量的？本书的“图解”形式，我猜想会包含大量的教材内容示例、课程表，甚至是反映不同时期台湾学生生活学习场景的插画，这些都将有助于我们更生动地理解台湾教育本土化的过程。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育是连接过去与未来，也是连接不同世代的桥梁。《图解台湾教育史》这本书的出现，让我看到了一个深入探究台湾教育历史，并从中汲取经验和智慧的绝佳机会。我特别希望这本书能够关注台湾教育的“国际化”进程，探讨在不同的历史时期，台湾的教育是如何与世界教育潮流接轨，并积极吸收先进的教育理念和模式的。例如，在日治时期，台湾的教育体系在多大程度上受到了日本教育体系的影响，又在多大程度上引入了当时西方先进的教育思想？战后，国民政府时期，台湾的高等教育体系是如何与国际学术界进行交流的？又有哪些学科的建立，是受到国际学术发展趋势的推动？我非常好奇，在台湾社会日益开放和全球化的背景下，台湾的教育体系又是如何不断调整和改革，以培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才的？我期待书中能够通过生动的图解，展现出不同时期台湾教育在与国际教育接轨方面的努力，例如，引进的外国教材、与外国大学的合作项目，甚至是台湾学生在国际竞赛中的表现。这些都将有助于我们更直观地感受到台湾教育在全球化浪潮中的探索与发展。同时，我也想了解，在国际化进程中，台湾教育是如何在保持自身特色的同时，避免被过度同质化的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《图解台湾教育史》瞬间就吸引了我，我一直认为，教育是塑造一个国家民族未来的基石，而台湾的教育史，更是承载了我们这片土地上世代人民的智慧与汗水。我非常期待在这本书中能深入了解，从清领时期开始，台湾的教育是如何从传统的私塾教育，逐渐过渡到现代学校教育的。我想知道，在不同的政权更迭下，教育的目标和内容发生了哪些变化？例如，清政府在台湾推行的教育政策，主要侧重于哪些方面？又有哪些儒家思想对当时的教育理念产生了根本性的影响？我特别想看到书中关于早期学校设立的介绍，比如官办学堂、书院的建立，以及它们在推广文化、选拔人才方面的作用。是否会有对一些早期教育家的介绍，他们的教育思想和实践，又为后来的台湾教育奠定了怎样的基础？我想象中，这本书会通过丰富的图文资料，为我们呈现那个时代的教育场景，可能是描绘私塾先生讲课的场景，或者是早期学堂的建筑模型，甚至是学生们穿着古装的写生画。这些细节无疑能帮助我们更生动地理解历史，更能体会到教育的传承与变迁。我尤其对书中是否会涉及台湾原住民的传统教育方式感到好奇，毕竟，台湾的教育史不应只局限于汉人社会的教育，而应包含这片土地上所有居民的文化传承。

评分☆☆☆☆☆

我一直对台湾的教育，尤其是近现代教育的演变过程有着浓厚的兴趣。最近得知《图解台湾教育史》这本书的出版，让我感到非常期待。我希望这本书能够填补我在理解台湾教育历史方面的一些空白，并且提供一个全面且深入的视角。我特别想在书中找到关于台湾高等教育发展的详细叙述，从早期大学的建立，到不同学派的兴起，再到学科设置的调整等等。例如，在日治时期，台湾总督府是否建立了具备一定规模的高等教育机构？这些机构的学科设置，又主要服务于殖民统治的哪些需求？战后，国民政府接管台湾后，高等教育的体系又是如何重塑的？我非常好奇，在当时的历史条件下，台湾的高等教育在培养本土人才、推动科技发展方面，扮演了怎样的角色？书中是否会涉及到一些在台湾高等教育史上具有里程碑意义的事件或人物？比如，某些大学的创立，或者某些重要学术思想的引入和发展。我期待书中能够通过图文并茂的方式，展现出不同时期台湾高等教育的校园风貌、教学场景，甚至是毕业典礼的影像片段，这些都将有助于我们更直观地感受到高等教育发展的脉络。同时，我也想知道，在高等教育体系的演变过程中，是否反映出台湾社会对于知识、科学以及人才培养的不断追求和反思。

评分☆☆☆☆☆

我是一名对台湾本土历史充满热情的研究者，长期以来，我都在寻找能够系统性梳理台湾教育发展脉络的深度著作。《图解台湾教育史》这本新书的出现，无疑是一个令人振奋的消息。我非常希望这本书能够提供一个超越碎片化叙事的整体视角，将台湾不同时期、不同族群的教育实践，置于更广阔的历史和社会背景下进行考察。我期待书中能够深入探讨，在不同政治力量的影响下，教育是如何被用作巩固统治、塑造意识形态的工具的。比如，日治时期的“皇民化”教育，是如何通过语言、文化、历史的强制灌输，试图抹去台湾人的主体意识的？国民政府时期，又是如何通过“反共复国”的教育口号，来强化其政治正当性的？这些教育政策背后，究竟隐藏着怎样的权力运作逻辑？我希望本书不仅仅停留在政策的介绍，更能深入分析这些政策对台湾社会结构、社会阶层流动，以及民众思想观念产生的深层影响。我尤其关注书中是否会涉及教育资源分配不均的问题，不同地区、不同阶层的人们，在接受教育的机会上是否存在显著差异？这种差异又是如何影响台湾社会的发展和演变的？这本书的“图解”形式，我猜想一定会包含大量的统计图表、教育数据分析图，以及一些关于教育投入、升学率等量化指标的视觉化呈现，这将有助于我们更清晰地把握教育发展的宏观趋势，并从中提炼出有价值的洞见。

评分☆☆☆☆☆

我一直对台湾的历史，尤其是教育的发展脉络很好奇，也常常在想，我们今天所受的教育，究竟是如何一步步演变而来的？《图解台湾教育史》这本书，虽然我还没有来得及通读，但光是翻阅目录和部分插图，就足以让我对它充满期待。我特别希望能在这本书中找到关于日治时期教育政策的详细解读，因为那个时期对台湾社会的影响是深远且复杂的。比如，当时日本殖民者是如何在台湾推行其教育体制的？他们在推广国语（日语）教育时，又遇到了哪些阻力？学校的课程设置、教材内容，甚至教师的培训，是否都带有浓厚的日本色彩？更重要的是，这些教育措施在多大程度上塑造了当时台湾民众的思想观念，以及他们对于自身文化身份的认知？我猜想，书中应该会有一些珍贵的历史照片、教学用具的图示，甚至是当时的教科书片段，通过这些具象化的呈现，我们可以更直观地感受到那个时代的教育氛围，也更能理解为何某些教育理念会延续至今，或者被后来的台湾社会所反思和修正。我对书中对战后国民政府接管时期教育政策的描述也充满兴趣，特别是关于“中国化”教育的推行，以及它在台湾本土社会引起的反应。那段时期，台湾的教育体系是如何与中国大陆的教育接轨的？又有哪些政策是为了强化民族认同而设计的？我特别想知道，在强调统一思想的同时，台湾本土的教育特色又是如何被保留或被边缘化的。这本书的“图解”形式，无疑是它最大的亮点，我相信它能将原本可能枯燥的历史数据和政策条文，转化为生动有趣的视觉体验，让即使是对历史不甚了解的读者，也能轻松地进入那个教育发展的时代洪流。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我对台湾的教育历史，尤其是它如何与社会变迁、政治发展相互交织的过程，充满了浓厚的探究欲望。《图解台湾教育史》这本新书的出现，让我眼前一亮。我希望这本书能够提供一个宏观的视角，将台湾教育的发展置于更广阔的历史坐标中进行审视。我特别期待书中能够深入分析，在不同的历史时期，台湾的教育是如何服务于特定的政治目的和国家建构目标的。例如，在日治时期，教育是如何被用来巩固日本的殖民统治，并试图在台湾社会植入“皇民”意识的？又如，在国民政府时期，教育又是如何承担起“反共复国”的政治任务，塑造一代人的意识形态的？我希望本书不仅仅是描述政策的执行，更能挖掘出这些政策背后的深层逻辑，以及它们对台湾社会结构、权力分配所产生的长远影响。我特别关注书中是否会触及，在不同的政治环境下，台湾的教育在民族主义、本土意识形态构建方面所经历的曲折与演变。教育是如何成为一种争夺话语权、塑造集体认同的场域的？这本书的“图解”形式，我认为会是它的一大特色，我猜想其中会包含大量的政治宣传海报、教育政策文件摘录的示意图，甚至是反映不同政治宣传口号在教育中的体现的图示，这些视觉化的呈现，将有助于我们更直观地理解教育在政治角力中的作用。