具体描述
人文社会科学发展凭借的不只是实验室，更是典范，杰出教授才是引导社会发展的重要力量，因此大学有大师，更需有传习制度，让年轻老师和学生亲炙大师风采，养成良好的教学态度。同时，现今社会最需要的年轻人，不仅应具备专业能力，更应拥有广阔的视野与丰富的知识，才能成为未来社会的领导人，针对这一点，我们将博雅教育分为思想的全人和生活的全人，两者同时全面推动。
其中，在思想全人上，学校通识教育的设计与革新就成了最关键的一环，为了使过去被视为「营养学分」的通识学习更加扎实，政大通识课程这几年有了不少改变，设定核心课程，引进了国外实施已久的TA 制度，增加许多艺文课程，我们虽然没有艺术科系，可是从政大出来的艺术家或是从事艺文工作的校友非常多，这点我们非常自豪，关键在于我们没有艺术科系，但有其他丰富而独特的艺文活动。
其实政大校园本身就是一个有特色的学习环境，比如历史最悠久、串连所有政大人回忆的「文化盃」合唱比赛、有「明星梦工厂」美誉的「金旋奖」、形形色色的音乐和艺文相关社团。其中最具特别性的，我认为是在郑瑞城校长任内规划举办，至民国一○三年已经举办十四届「驻校艺术家」，让同学们的大学四年像海绵一样，沉浸在有多种活动的环境里吸收艺文的养分。
这几年来，政大在美感教育上做了很多「第一」：东区「粉乐町」第一次进入校园、第一次有艺术家进入大学驻校完成创作、第一次由大学生自行创作音乐剧，在没有艺术类科系的大学里也是创举。这些活动使政大校园不断充满各种惊喜，我觉得这「惊奇感」是政大这几年在活动和环境营造这两个面向相当重视的部分。你发现校园的新变化会觉得这很有趣，那一瞬间的「惊奇感」正是创意最重要的来源。
在举办活动的过程中，艺文中心和秘书处的同仁，以及担任志工的同学们是一个团队，将每一个大小活动都打造得非常有特色，我认为这本身就是一种创造力的展现，同时也是鼓励大家发挥创意、脑力激盪的过程。
培育具时代前瞻眼光、得以引领趋势的领导人才是政大创办的初衷，而领导人才的见解、格局无法从竟日埋首书堆涵养。面对生活条件普遍改善、以及少子化的时代变迁，今天的学子在成长过程中，较少在困境中进取以及与人合作、为人付出的经验。因此，在政大校园里，除了提供学术氛围供师生浸淫思辨，更陆陆续续透过师生激盪，「创造」出诸多有趣好玩又有意义的团队合作任务，为学生开展各式各样亲身参与实作、经历见闻的机会，让新一代人才在埋首学术钻研。
著者信息
吴思华
现职
国立政治大学 校长
国立政治大学商学院企管系／科管所教授
财团法人政大学术发展基金会 董事长
中华民国国立大学校院协会 理事长
财团法人高等教育评鑑中心基金会 常务董事
财团法人高等教育国际合作基金会 董事
荣誉
中华民国管理科学学会吕凤章奖章
第一届科技管理学会院士
韩国成均馆大学名誉教育学博士
中华民国科技管理学会「科技管理奖」个人奖
国立巴拿马大学名誉博士
图书目录
刘炯朗：为教育寻一个美丽的梦
楔子：我的大学梦
航图：勾勒美好愿景
历史传承
国际标竿
寻找师生新典范
创想共识营
我们的梦想
启航：改变开始
打造台湾哈佛工作论坛
八十年校庆形塑创意校园气氛
让山上亮起来
拥抱社区
扬帆：系统推进
大学有大师
博雅创新的全人教育
多元包容的国际交流
世界一流的专业学院
引领社会的卓越研究
健康品味大学城
补给：行政支援
组织调整
人力资源
资讯系统
评鑑管考
校友联系
远眺：逐梦不息的热情
教学：自主、生活、跨域
研究：人本、在地、共创
校园：人文、生态、创意
坚持与期许
结语
图书序言
我们的大学梦
指南山下，有一个大学梦，这是每一个政大学子曾经或现在的梦。
我，何其有幸，进入政大念书、教书，还成为政大的校长，有机会和同仁们一同实践大学梦。
幸福是什么？
我曾在一本书中读到「幸福三条件-有人可爱、有事可做、有梦可追寻」，我在年轻担任导师的时候，常以这句话勉励同学们追寻幸福的人生。待我成为政大商学院院长、校长之后，更常以此与同仁们分享，因为这三件事，在政大都可以实践。校园内最大的爱，来自于师生互动所产生的情感。
在我任教、指导学生的经验中，与同学教学对话互动最令我印象深刻，师生共同留下许多美好的记忆。
在政大这个美丽可爱的校园，「有人可爱」这件事情是可以实现的，能让人际的互动往来变得亲近，师生关系变得温暖密切。
幸福的第二个关键是「有事可做」。政大是一所国立大学，我们的薪水来自于每一位纳税人，不仅仅是在对同学们传道、授业、解惑，在学术上不断研究精进，作为知识分子还要以国家社会为己任，要成为带领学生前往未来美好社会的桥樑，肩负的责任，要做的事情，实在太多。
第三个幸福是来自「有梦可追寻」。我是一个道道地地的政大人，回首这三十多年，从求学到在校服务，陪伴政大经历了许多挑战，特别是这几年，整体社会环境变迁，人文社会学科倾向边陲化，以及高教资源短绌，这都是对学校极为不利的外部因素。但是经过全校师生的努力，筑梦踏实，包括跨领域学程、增加学生出国交换名额、推动国际化措施、强化校级研究中心运作、改善山上校区生活机能、成立大学出版社等等，一一实践了我们的发展愿景，为社会培养具备「人文关怀、专业创新、国际视野」的新世纪领导人，真正体现做为人文社会科学学府的主体性与社会实践。能够实践一个又一个的大学梦，我们，何其有幸！
学术行政的回报是什么？
这样的幸福，不单针对教学、研究、追求学问，我以为行政工作更是梦想实践的温床，一所卓越的大学必须拥有杰出的教师与优秀的学生，而要撑起这两根重要支柱，非得有强力的行政支援做为后盾，才能让师生在良好的学术环境下安身立命。也正因为是后盾，荣耀的光芒往往就照在前面的教师与学生身上，行政人员的功劳，一不小心就被淹没了。
行政工作吃力不讨好，往往邀请学校老师担任行政工作时，推辞的居多，大家似乎都觉得行政是苦差事，又看不到回报-这状况产生的主因，在于学校设计的激励制度多跟教学研究息息相关，独漏行政部分。这就是大家经常问我的，学术行政的回报究竟是甚么？
以我学管理的背景分析，所有工作的推动都有一个管理的轮廓，当一个明确目标出现后，必须让成员对目标有清楚认识，也让成员相信改变是可达成的，当清楚目标之后，将其展开成为不同领域的工作；不同领域的工作又可分为两个层次，一个层次是大的策略架构，另一个是具体的行政执行。从这个角度来看，学校校务正是一个管理理论实践的过程，在实践管理理论过程，我觉得行政工作应该倒过来，先找出自己在工作上的梦想，借由行政职务与大家齐心努力达成目标，完成梦想，例如：获得高度肯定的顶大访视作业、顺利无缺失的研究所考试、师生尽欢的校庆运动会??都是动员所有行政人员，绞尽脑汁，在学术之外，缴出一张张引以为傲的成绩，创造一个个令人难忘的回忆，成果之后的欢喜与骄傲，非笔墨所能形容，这就是我们学术行政的回报，这样说来，行政何其有幸，拥有结合众人力量来完成梦想的机会。
梦想须面对高教的挑战
但是，站在梦想的前方，永远是挑战。而大学，也正面临前所未有的转变。民国九十四年顶尖大学教育计画开始出现，它其实代表了几个意义。第一个，传统大学的角色改变，在传统的高等教育中，教学、研究、服务是三个主要的任务，而教学尤其被认为是最核心的价值，课堂知识的传授，师生在互动间得以传承智慧与思想，这是学生进入大学所追求的目标之一，大学有大师，是为学术殿堂至高无上的荣耀。
随着数位时代来临，知识传播的管道更多元，学习对象不单只有老师，地点也不再侷限教室，学习的方式与地点，正面临革命性、创新性的改变，也使得知识创造比知识传播、传承更为重要。在这样的关连之下，大学所创造的知识多寡即成为评鑑指标，这个被创造的知识经过系统性转换，成为最后对经济社会的价值，是影响高等教育的关键。也因此，大学角色被迫出现两个改变：一个是角色定位的改变，一个是因应学校数量过多的改变。
于是，当「研究型大学」的风潮吹到亚洲，全亚洲国家都开始讨论，日本、韩国、中国大陆或台湾，都面临「如果学校数量那么多，该如何突显﹃研究型大学﹄？」这是我们不得不走的一条路，一方面学校角色面临调整，势必得选择教学与研究孰轻孰重？这是高等教育调整过程中非常重要的议题，而这个议题对于政大而言，又是更大的挑战。
政大以丰富人文社会学科为特色，然而社会长期由科技所主导的政策思维，使得人文社会学科受到忽视，简单、量化的评鑑指标就强烈冲击着政大。这个问题其实是过去多年最大的奋斗议题，尤其学校评鑑制度初上路，当时我担任政大商学院院长，教育部公布论文排名，《中国时报》以头版头条报导政大排名落在第四十八名，那时恰巧郑瑞城校长出国了，我生气地跑去跟《中国时报》抗议「我们要告你！」隔了三天之后，《中国时报》又以头版头条处理，这次的标题是「政大准备告教育部」。虽然双方后来妥协，不过坦白讲，发展的潮流并没有改变，以论文发表的数量来评鑑人文社科大学，这个议题背后的意义是值得深思的，某种程度而言也是一种悲哀。
我曾担任行政院的科技顾问，也在其他场合提过此事，多年过去了，今天这样的状况始终存在，究其背后，还有一个更严肃的议题值得探讨。在知识经济时代，鼓励大学从事尖端研究，以促进新产业发展，本是无可避免的世界竞争。但是，这意味社会上需有一个完整的知识创新价值链：将知识转换成利，发展出新技术、新商品，然后行销到全世界。五年五百亿顶大计画所设定的研究成果指标强调国际发表，很少考量本土产业的需求，并未积极建立转换机制，更未就未来市场发展与社会体制进行探讨，导致产学严重落差。我曾和其他大学校长提到，当前台湾的经济与社会转型碰到很大的困难，大学要承担相当的责任。校长们同意这个说法，但大环境如此，也都无可奈何。
这个大环境放在政大面前，更显得严苛与荒谬。在经济社会转型的过程中，人文社科商管传播都有其不可取代的重要性，需要更多的研究来理解与支撑，然而政策认定的知识产出只限于「科研知识」，同时以国际发表来衡量，这是我们追求政大「大学梦」的过程中最大的限制与挑战。这几年来，我们必须一方面小心的回应大环境的要求，一方面要勇敢务实的在教学、研究、服务、国际化各面向稳健的努力。这几年走来，我们一方面面对环境限制与趋势，另一方面则认真地从教学、研究、服务各方面努力，回归大学本质，希望创造政大独一无二的特色，认真发掘出「政大的价值」，是我们的大学梦中不可回避的责任，这些也是我们在勾勒大学梦，所必须正视的前提。
这也是为什么我会提出以哈佛大学为标竿，期许政大迈向国际一流。哈佛也是以文理学院为核心，兼具完整的法、商、政府、教育、医学等专业学院，并不因缺少工学院而削其伟大，原因在于哈佛大学不断深耕既有领域，同时善于连结外部资源，强化本身优势。虽然我们的资源远远不如哈佛，但是我们可以借镜哈佛成功的经验，作为学校发展的标竿。
创新是政大人的基因
回首我卅九岁担任政大科技管理所创始所长，还记得开办的第一天，七月一号，我和行政同仁翠娥走进那间向学校争取而来、堆满杂物的闲置教室作为办公室，从那天开始，以它为家，我们的起家跟硅谷车库是一样的。
民国八十三学年度第一届新生入学，由吴静吉老师带领会心活动，过程中，吴静吉老师问：「你们的所训是什么？」在没有任何的准备下，我顺口说「我们的所训是学习、合作跟创新」，从此就开始了我们科管所探索之旅，人生就是这样奇妙，一个从零开始的工作，反而让我更能凭空去想像一个学术组织是如何诞生的，譬如我们必须要去定义科管的学术领域，要找到教授，为了和企管所有所差异，要在课程设计跟教学方法上颠覆传统，创新，成为科管所的核心价值。现在社会上流行的创意、创新跟创业的「创新价值链」，或是「生命、生产、生活、生态」的四生概念，都是从科管所来的，因此我们可以骄傲的说，科管所对引领新思维是有一些贡献的。
在教学上，科管所落实书中学、玩中学、做中学、游中学，离开教室是重要的学习。当时，林英峰老师给了我一个提示，「世界那么大，我们商学院老师大概百分之八十是留美，另外有百分之二十是在本国博士，却没有欧洲回来的博士，从世界发展的观点来看，欧洲是非常重要的一块，为什么不去欧洲多接触？」因为这个鼓励，在没有人脉、没有资金的困苦时代，每年暑假全所老师都会带学生去欧洲游学，都是自费，一趟要花十万块，这笔钱不算少，要做成这件事其实是一个大挑战，但我们持续做了十多年。这开启了国际连结，也翻转了学习的意涵，不是只有课本的学习才是学习。
在科管所，一毛钱、一个人都没有，也可以把一个所办起来；在我接任商学院院长的时候，学院存款只有五十万，但是我卸任时已经有五千万以上的存款??。这都是对外善加寻求资源、对内整合并妥善运用资源所产生的效益，这样的经验与信心，一路伴随到我担任校长，只要你有梦想，资源的问题有时是可以克服的。我在刚接任校长时，接受《今周刊》访问，提及我去过的大学超过一百所，因为从八十四年到九十五年接任校长之前，这十多年来几乎每年去欧洲，开始与各国的大学的互动，到后来民国九十五年至九十九年，学校能多方缔结姊妹校的总数由近百所急遽成长到四百多所，探究其因，与创新，与国际化不无关系。
我的专业背景是管理，在当校长的时候就不断的问自己：「管理的专业对工作是否有帮助」，或是在过程中，能实践多少管理理论。在理念或在实务上，这件事情都有意或无意不断浮现。我曾跟同仁提及，有一天我从校长卸任时，希望别人会说「政大有一些改变，是因为吴校长唸管理的关系」的评论。我不断提醒自己，唸管理是否对工作处理有帮助，如果不是，那我卸任后就不好意思回去教书了，因为在课堂中跟学生说要实践和理论，结果自己却做不成，甚至跟同学说实务跟理论是不同的，如果做完这事情，都不是理论的内容，那工作的意义就少了很多。
这一路走来，政大做了很多改变，有些是事先设想的，有许多是令人意想不到的，应该要将行政团队中的每一位成员，以及师生们共同的努力记录下来；同时，民国一○三年是政大在台复校六十年，是一个传承跟创新的转捩点，也是一个适当的时间点，让我们有机会回顾这些年做的事情，在回顾的过程中，重现指南山下的大学梦，希望不管是对自己或者是对别人，都能有所启发。
前言
我们的大学梦
指南山下，有一个大学梦，这是每一个政大学子曾经或现在的梦。
我，何其有幸，进入政大念书、教书，还成为政大的校长，有机会和同仁们一同实践大学梦。
幸福是什么？
我曾在一本书中读到「幸福三条件-有人可爱、有事可做、有梦可追寻」，我在年轻担任导师的时候，常以这句话勉励同学们追寻幸福的人生。待我成为政大商学院院长、校长之后，更常以此与同仁们分享，因为这三件事，在政大都可以实践。校园内最大的爱，来自于师生互动所产生的情感。
在我任教、指导学生的经验中，与同学教学对话互动最令我印象深刻，师生共同留下许多美好的记忆。
在政大这个美丽可爱的校园，「有人可爱」这件事情是可以实现的，能让人际的互动往来变得亲近，师生关系变得温暖密切。
幸福的第二个关键是「有事可做」。政大是一所国立大学，我们的薪水来自于每一位纳税人，不仅仅是在对同学们传道、授业、解惑，在学术上不断研究精进，作为知识分子还要以国家社会为己任，要成为带领学生前往未来美好社会的桥樑，肩负的责任，要做的事情，实在太多。
第三个幸福是来自「有梦可追寻」。我是一个道道地地的政大人，回首这三十多年，从求学到在校服务，陪伴政大经历了许多挑战，特别是这几年，整体社会环境变迁，人文社会学科倾向边陲化，以及高教资源短绌，这都是对学校极为不利的外部因素。但是经过全校师生的努力，筑梦踏实，包括跨领域学程、增加学生出国交换名额、推动国际化措施、强化校级研究中心运作、改善山上校区生活机能、成立大学出版社等等，一一实践了我们的发展愿景，为社会培养具备「人文关怀、专业创新、国际视野」的新世纪领导人，真正体现做为人文社会科学学府的主体性与社会实践。能够实践一个又一个的大学梦，我们，何其有幸！
学术行政的回报是什么？
这样的幸福，不单针对教学、研究、追求学问，我以为行政工作更是梦想实践的温床，一所卓越的大学必须拥有杰出的教师与优秀的学生，而要撑起这两根重要支柱，非得有强力的行政支援做为后盾，才能让师生在良好的学术环境下安身立命。也正因为是后盾，荣耀的光芒往往就照在前面的教师与学生身上，行政人员的功劳，一不小心就被淹没了。
行政工作吃力不讨好，往往邀请学校老师担任行政工作时，推辞的居多，大家似乎都觉得行政是苦差事，又看不到回报-这状况产生的主因，在于学校设计的激励制度多跟教学研究息息相关，独漏行政部分。这就是大家经常问我的，学术行政的回报究竟是甚么？
以我学管理的背景分析，所有工作的推动都有一个管理的轮廓，当一个明确目标出现后，必须让成员对目标有清楚认识，也让成员相信改变是可达成的，当清楚目标之后，将其展开成为不同领域的工作；不同领域的工作又可分为两个层次，一个层次是大的策略架构，另一个是具体的行政执行。从这个角度来看，学校校务正是一个管理理论实践的过程，在实践管理理论过程，我觉得行政工作应该倒过来，先找出自己在工作上的梦想，借由行政职务与大家齐心努力达成目标，完成梦想，例如：获得高度肯定的顶大访视作业、顺利无缺失的研究所考试、师生尽欢的校庆运动会??都是动员所有行政人员，绞尽脑汁，在学术之外，缴出一张张引以为傲的成绩，创造一个个令人难忘的回忆，成果之后的欢喜与骄傲，非笔墨所能形容，这就是我们学术行政的回报，这样说来，行政何其有幸，拥有结合众人力量来完成梦想的机会。
梦想须面对高教的挑战
但是，站在梦想的前方，永远是挑战。而大学，也正面临前所未有的转变。民国九十四年顶尖大学教育计画开始出现，它其实代表了几个意义。第一个，传统大学的角色改变，在传统的高等教育中，教学、研究、服务是三个主要的任务，而教学尤其被认为是最核心的价值，课堂知识的传授，师生在互动间得以传承智慧与思想，这是学生进入大学所追求的目标之一，大学有大师，是为学术殿堂至高无上的荣耀。
随着数位时代来临，知识传播的管道更多元，学习对象不单只有老师，地点也不再侷限教室，学习的方式与地点，正面临革命性、创新性的改变，也使得知识创造比知识传播、传承更为重要。在这样的关连之下，大学所创造的知识多寡即成为评鑑指标，这个被创造的知识经过系统性转换，成为最后对经济社会的价值，是影响高等教育的关键。也因此，大学角色被迫出现两个改变：一个是角色定位的改变，一个是因应学校数量过多的改变。
于是，当「研究型大学」的风潮吹到亚洲，全亚洲国家都开始讨论，日本、韩国、中国大陆或台湾，都面临「如果学校数量那么多，该如何突显﹃研究型大学﹄？」这是我们不得不走的一条路，一方面学校角色面临调整，势必得选择教学与研究孰轻孰重？这是高等教育调整过程中非常重要的议题，而这个议题对于政大而言，又是更大的挑战。
政大以丰富人文社会学科为特色，然而社会长期由科技所主导的政策思维，使得人文社会学科受到忽视，简单、量化的评鑑指标就强烈冲击着政大。这个问题其实是过去多年最大的奋斗议题，尤其学校评鑑制度初上路，当时我担任政大商学院院长，教育部公布论文排名，《中国时报》以头版头条报导政大排名落在第四十八名，那时恰巧郑瑞城校长出国了，我生气地跑去跟《中国时报》抗议「我们要告你！」隔了三天之后，《中国时报》又以头版头条处理，这次的标题是「政大准备告教育部」。虽然双方后来妥协，不过坦白讲，发展的潮流并没有改变，以论文发表的数量来评鑑人文社科大学，这个议题背后的意义是值得深思的，某种程度而言也是一种悲哀。
我曾担任行政院的科技顾问，也在其他场合提过此事，多年过去了，今天这样的状况始终存在，究其背后，还有一个更严肃的议题值得探讨。在知识经济时代，鼓励大学从事尖端研究，以促进新产业发展，本是无可避免的世界竞争。但是，这意味社会上需有一个完整的知识创新价值链：将知识转换成利，发展出新技术、新商品，然后行销到全世界。五年五百亿顶大计画所设定的研究成果指标强调国际发表，很少考量本土产业的需求，并未积极建立转换机制，更未就未来市场发展与社会体制进行探讨，导致产学严重落差。我曾和其他大学校长提到，当前台湾的经济与社会转型碰到很大的困难，大学要承担相当的责任。校长们同意这个说法，但大环境如此，也都无可奈何。
这个大环境放在政大面前，更显得严苛与荒谬。在经济社会转型的过程中，人文社科商管传播都有其不可取代的重要性，需要更多的研究来理解与支撑，然而政策认定的知识产出只限于「科研知识」，同时以国际发表来衡量，这是我们追求政大「大学梦」的过程中最大的限制与挑战。这几年来，我们必须一方面小心的回应大环境的要求，一方面要勇敢务实的在教学、研究、服务、国际化各面向稳健的努力。这几年走来，我们一方面面对环境限制与趋势，另一方面则认真地从教学、研究、服务各方面努力，回归大学本质，希望创造政大独一无二的特色，认真发掘出「政大的价值」，是我们的大学梦中不可回避的责任，这些也是我们在勾勒大学梦，所必须正视的前提。
这也是为什么我会提出以哈佛大学为标竿，期许政大迈向国际一流。哈佛也是以文理学院为核心，兼具完整的法、商、政府、教育、医学等专业学院，并不因缺少工学院而削其伟大，原因在于哈佛大学不断深耕既有领域，同时善于连结外部资源，强化本身优势。虽然我们的资源远远不如哈佛，但是我们可以借镜哈佛成功的经验，作为学校发展的标竿。
创新是政大人的基因
回首我卅九岁担任政大科技管理所创始所长，还记得开办的第一天，七月一号，我和行政同仁翠娥走进那间向学校争取而来、堆满杂物的闲置教室作为办公室，从那天开始，以它为家，我们的起家跟硅谷车库是一样的。
民国八十三学年度第一届新生入学，由吴静吉老师带领会心活动，过程中，吴静吉老师问：「你们的所训是什么？」在没有任何的准备下，我顺口说「我们的所训是学习、合作跟创新」，从此就开始了我们科管所探索之旅，人生就是这样奇妙，一个从零开始的工作，反而让我更能凭空去想像一个学术组织是如何诞生的，譬如我们必须要去定义科管的学术领域，要找到教授，为了和企管所有所差异，要在课程设计跟教学方法上颠覆传统，创新，成为科管所的核心价值。现在社会上流行的创意、创新跟创业的「创新价值链」，或是「生命、生产、生活、生态」的四生概念，都是从科管所来的，因此我们可以骄傲的说，科管所对引领新思维是有一些贡献的。
在教学上，科管所落实书中学、玩中学、做中学、游中学，离开教室是重要的学习。当时，林英峰老师给了我一个提示，「世界那么大，我们商学院老师大概百分之八十是留美，另外有百分之二十是在本国博士，却没有欧洲回来的博士，从世界发展的观点来看，欧洲是非常重要的一块，为什么不去欧洲多接触？」因为这个鼓励，在没有人脉、没有资金的困苦时代，每年暑假全所老师都会带学生去欧洲游学，都是自费，一趟要花十万块，这笔钱不算少，要做成这件事其实是一个大挑战，但我们持续做了十多年。这开启了国际连结，也翻转了学习的意涵，不是只有课本的学习才是学习。
在科管所，一毛钱、一个人都没有，也可以把一个所办起来；在我接任商学院院长的时候，学院存款只有五十万，但是我卸任时已经有五千万以上的存款??。这都是对外善加寻求资源、对内整合并妥善运用资源所产生的效益，这样的经验与信心，一路伴随到我担任校长，只要你有梦想，资源的问题有时是可以克服的。我在刚接任校长时，接受《今周刊》访问，提及我去过的大学超过一百所，因为从八十四年到九十五年接任校长之前，这十多年来几乎每年去欧洲，开始与各国的大学的互动，到后来民国九十五年至九十九年，学校能多方缔结姊妹校的总数由近百所急遽成长到四百多所，探究其因，与创新，与国际化不无关系。
我的专业背景是管理，在当校长的时候就不断的问自己：「管理的专业对工作是否有帮助」，或是在过程中，能实践多少管理理论。在理念或在实务上，这件事情都有意或无意不断浮现。我曾跟同仁提及，有一天我从校长卸任时，希望别人会说「政大有一些改变，是因为吴校长唸管理的关系」的评论。我不断提醒自己，唸管理是否对工作处理有帮助，如果不是，那我卸任后就不好意思回去教书了，因为在课堂中跟学生说要实践和理论，结果自己却做不成，甚至跟同学说实务跟理论是不同的，如果做完这事情，都不是理论的内容，那工作的意义就少了很多。
这一路走来，政大做了很多改变，有些是事先设想的，有许多是令人意想不到的，应该要将行政团队中的每一位成员，以及师生们共同的努力记录下来；同时，民国一○三年是政大在台复校六十年，是一个传承跟创新的转捩点，也是一个适当的时间点，让我们有机会回顾这些年做的事情，在回顾的过程中，重现指南山下的大学梦，希望不管是对自己或者是对别人，都能有所启发。
他序
风雨道南桥下 政大展现风华
政大是一间特别的大学，它以人文学与社会科学之教研为主，在国内政界、立法司法机构、外交与新闻传播界、教育与语文、社会科学与企业管理及金融等领域上，校友众多而且表现优异，可以说是一所培养社会上各行各业领导人的好大学，数十年来的口碑一直令人称羡。
我都清楚记得在读大学时与政大同学时相往返，风雨道南桥下文风鼎盛，很早就是台湾名列前五名的大学，那时的交通大学都还只是交大工学院。但是在国内初设七所研究型大学，以及有史以来第一次的上海交大世界大学排名前五百大，因为使用之指标泰半皆为量化之国际论文为主，政大皆未能入列以致吃了大亏。在随后之五年五佰亿迈向世界一流大学计画中，好在并未完全依赖量化之研究指标，而採兼顾质量的委员合议制，政大得以在惊涛骇浪中挤进前十二所大学之列。
在近十来年的这种拉锯过程中，政大一定是诸苦备尝冷暖自知，要评估政大之进展与校务领导，不可能漏掉这十来年，更值得检视其在因应外在形势之变化时，如何设定中长程目标、制订策略、以及推出能够唿应目标与策略之行动方案。首先碰到这个严苛局势的是郑瑞城校长，他因应得宜，在五年五佰亿计画中稳住步伐先挤进前十二大，接着就是吴思华校长，花了最长的时间在这件事情上，也花了最长的时间在寻找有效的因应策略。在这个意义上，吴思华校长这本书是值得期待的，我想政大校友们更想知道这十来年的风雨路上，是怎么渡过的。
政大真的做了很多重大的改进措施，吴校长在这本书中，非常仔细且又充满热情的逐条列举。我不揣浅陋，试举几项以明之。在学生教育与跨校结盟上，政大先是与阳明及北艺大三校联盟，重点是通识教育及校务的结盟与共享教学资源。接着在五年五佰亿计画协助下，政大与台师大及台科大合作开设「创意设计实务学程」，共同跨入文创领域。
另外则在校内推动书院教育，培育学生参与国际志工、校园大使、青年大使，打造国际化社区，替年轻人创造平台，这些措施应该都会在十年二十年后看到成效。在研究上则强调人本、在地、共创的研究特色，关注社会需求走入社区实践学术，建立以华文为核心的学术主体性，并在此基础上引进优秀教研人才，以提升政大在人文学与社会科学上的国际地位。这些都是政大该做敢做又可做得好的部分。在学校行政上所做的全面性改革，则是必须要做，也是吴校长的行政长才可以发挥之处。最后在吴校长的全力擘划之下，提出尚未完成的指南大学城、
国际创意生活城、与台北城南文创园区计画，我过去都曾仔细听过。看起来，政大已经是大鹏展翅，值得期待！
前中国医药大学校长 黄荣村
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为教育寻一个美丽的梦
思华校长在政治大学当过学生、教授、院长和八年的校长，他在政治大学里成长，亲眼看到政治大学发展的全貌，更带领着政治大学积极往前迈进。
《大学的蜕变－指南山下的创新实践》是思华校长在政治大学工作和建树的记录，从重大的改革和建设到点点滴滴的小事，在这里我们看到他的勇气和决心，也看到他细腻和亲和的作风，留给我们对他许多的思念和记忆。
《大学的蜕变－指南山下的创新实践》更道出了思华校长对政治大学未来的发展规划和美梦，也描述了他为了达到这个美梦踏出的第一步。在这里我们看到他高瞻远瞩的气魄和实事求是、一步一脚印的精神，带给我们无限的鼓舞和期待。
《大学的蜕变－指南山下的创新实践》也记录了思华校长和政治大学每一位老师、每一位学生亲口讲的话，告诉大家他如何爱政治大学，为政治大学做事，为政治大学寻梦。这本书不是为他自己写，而是为政治大学大家庭里的每一分子写的。
《大学的蜕变－指南山下的创新实践》也道出了一位全心全力奉献教育工作者－思华校长，对每一位参与教育、关心教育、热爱教育的人讲的话。教育不分小学、中学、大学，不分政治大学、台湾大学、清华大学，不分学、政、工、商，思华校长告诉我们: 对教育的热爱，为教育努力打拼，为教育寻一个美丽的梦，是属于每一个人的挑战和权利。
恭喜和感谢思华校长。
前清华大学校长、中央研究院院士
刘炯朗
图书试读
用户评价
这本书的名字《大学的蜕变：指南山下的创新实践》让我眼前一亮。作为一个在台湾生活多年的读者，我对“指南山”这个地名有着天然的亲近感，它似乎承载着一种深厚的教育底蕴，也暗示着某种地域性的学术传承。我立刻联想到了台湾北部一些著名的高等学府，它们坐落在或邻近山区，环境优美，同时又肩负着培养国家栋梁的重任。 “蜕变”这个词，则触及了我内心深处对高等教育发展方向的思考。我们都知道，时代在变，社会需求在变，学生也变了。传统的大学教育模式，在某些方面可能已经显得有些陈旧。这本书的书名，预示着它将探讨大学如何在这样的时代背景下，进行自我革新，以适应新的挑战和机遇。我非常好奇，作者所指的“蜕变”，具体体现在哪些方面？是教学理念的更新，课程设置的调整，还是科研方向的拓展？ “创新实践”更是点睛之笔。相比于空泛的理论探讨，我更看重实际的行动和可行的方案。我希望这本书能够提供一些具体的、可操作的案例，展示大学如何在教学、科研、社会服务等各个层面，积极探索和实践创新。例如，是否有新的教学模式被引入？是否有跨学科的合作项目得以成功开展？是否有学生创业的孵化机制得到有效运行？这些都是我非常感兴趣的部分。 我特别关注的是，这本书是否能够深入分析，在“指南山下”这样一个特定的地理和文化背景下，台湾的大学是如何进行创新实践的。台湾的大学，是否在借鉴国际经验的同时，也形成了自己独特的创新路径？它们如何克服可能存在的资源限制、传统观念的束缚，以及其他挑战？我期待书中能有来自台湾本土的、鲜活的案例分析，而不是照搬国外的模式。 《大学的蜕变》这个书名，让我联想到一种积极向上的力量。大学的“蜕变”不应该仅仅是被动的适应，而更应该是一种主动的、充满活力的探索。我希望这本书能够展现出这种积极的姿态，探讨大学如何通过创新实践，提升自身的竞争力，更好地服务于社会发展。比如，大学如何与产业界建立更紧密的联系，如何培养出更具创新精神和实践能力的人才。 “指南山下”这个意象，也让我想到了一种坚守与创新的结合。也许，在追求创新的同时，这些大学也并没有忘记自身的历史使命和文化传承。我好奇书中是否会探讨，如何在保留大学的学术传统和人文精神的基础上，融入现代化的创新理念和实践方式。这种平衡，对于一所大学的发展至关重要。 从“蜕变”和“创新实践”这两个词，我推测这本书可能不仅仅局限于学术层面的探讨，也可能涉及到大学的管理、运营，乃至学生生活方式的改变。现在的学生，获取信息的方式更加多元，他们对大学的期望也更加个性化。大学如何满足这些需求，如何在创新中更好地服务于学生，这也是我非常期待了解的。 我希望这本书能够提供一些对未来大学发展趋势的洞察。在人工智能、大数据等新技术飞速发展的今天，大学将面临怎样的变革？“指南山下的创新实践”，是否能为我们描绘出一幅清晰的未来大学蓝图？它是否能为其他地区的大学提供借鉴，或者引发更广泛的讨论？ “实践”这个词，让我想到的是一种实实在在的努力和付出。我希望这本书能够避免过于学术化的语言，而是用更加生动、具体的方式，来讲述大学在创新实践中的故事。我期待看到那些充满智慧、也充满汗水的努力，以及由此带来的积极成果。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地激发了我对台湾高等教育发展的浓厚兴趣。我期待这本书能够为我带来深刻的启发，让我对大学在现代社会中的角色和发展方向，有更全面的认识。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，在我看来，非常有画面感和在地感。首先，“大”字点明了其探讨的范畴，而“蜕变”二字则预示着一场深刻的变革正在发生或即将发生，这本身就充满了故事性。“指南山下”这个限定词，更是将场景具体化，让我立刻联想到台湾的某个具有代表性的高等教育区域，可能是一个历史悠久、文化底蕴深厚的地方。 我个人对台湾的大学教育一直以来都抱有浓厚的兴趣，尤其是当它们开始探索转型和创新时。我很好奇，“蜕变”究竟指的是哪方面的转变？是教学理念的革新，课程内容的重塑，还是学校管理模式的调整？在快速变化的社会环境中，大学如何才能保持其作为知识高地的地位，同时又能紧跟时代的步伐，服务于社会的发展需求？ “创新实践”是这个书名中最具吸引力的部分。我一直认为，任何理论的学习，最终都需要回归到实践的检验。尤其是在高等教育领域，如果只是停留在理论层面，那将难以产生实际的影响力。我希望这本书能够提供一些具体的、可操作的案例，展示台湾的大学是如何将创新理念付诸实践的。 我期待书中能够详细介绍一些在“指南山下”发生的、具有代表性的创新实践。例如，是否有大学在跨学科研究领域取得了突破？是否有新的教学方法被推广，以提升学生的学习兴趣和能力？是否有大学积极参与社会服务，解决现实问题， thereby 展现出其社会责任感？ “指南山下”这个词组，也让我思考到，地域文化和历史传承，在大学的创新过程中扮演着怎样的角色。台湾的大学，是否在借鉴国际先进经验的同时，也能够充分发挥本土文化的优势，走出一条独具特色的创新之路？ 我希望这本书的作者，能够以一种深入浅出的方式，来解读大学的“蜕变”和“创新实践”。避免过于学术化的语言，而是用生动的故事和具体的例子，来展现大学的活力和潜力。 “蜕变”并非易事，我推测书中可能会探讨，在推动创新的过程中，所遇到的挑战和困难，以及大学是如何克服这些挑战的。例如，是否面临着观念的阻碍、资源的限制，甚至是制度性的束缚？ 我非常期待能够从这本书中，了解台湾大学在面向未来发展方面的一些思考。在人工智能、大数据等新技术飞速发展的今天，大学将如何应对这些变化？“指南山下”的创新实践，是否能为我们描绘出一幅未来大学的图景？ “实践”这个词，也让我联想到，大学教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的实践能力和创新精神。我希望这本书能够展现出，大学是如何通过各种实践活动，来培养具有社会担当和创新能力的未来人才。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地勾起了我的好奇心，并让我对台湾的高等教育发展产生了浓厚的兴趣。我期待这本书能够带来深刻的启发，让我对大学教育的未来发展，有更全面的认识。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，一下子就抓住了我的眼球。首先，“大”字和“蜕变”两个词，就预示着这是一本关于高等教育领域深刻变革的书籍。“指南山下”这个词组，更是让我立刻联想到台湾，一个我既熟悉又充满活力的地区，它为这场变革增添了独特的地域色彩和人文温度。 我非常好奇，“蜕变”究竟包含了哪些方面的内容？是在课程设置上的革新？教学方法的升级？还是大学在应对社会挑战，如科技进步、产业升级等方面的积极调整？在瞬息万变的时代，大学如何才能在保持学术精髓的同时，实现有效的“蜕变”，以更好地服务于社会发展，这是我非常关注的问题。 “创新实践”是本书最吸引我的地方。我始终认为，教育的价值最终要体现在其成果，而“实践”是衡量创新有效性的重要标尺。我希望这本书能够提供一些在台湾大学里，切实发生的、具有实际操作性的创新案例，而不是空泛的理论探讨。 我期待书中能够详细介绍一些在“指南山下”发生的、有代表性的创新实践。例如，是否有大学在跨学科的教学模式上有所突破？是否有新的科研协作方式被探索？是否有大学积极承担社会责任，通过创新项目解决实际问题？这些都是我非常期待了解的内容。 “指南山下”这个地名，也让我思考到，地域文化和历史传承，在大学的创新过程中扮演着怎样的角色。台湾的大学，在借鉴国际先进经验的同时，是否也能够充分发挥本土的文化优势，走出一条独具特色的创新之路？ 我期待书中能够深入探讨，大学在推进“蜕变”和“创新实践”的过程中，所面临的挑战和机遇。例如，是否在观念的更新、资源的整合、人才的培养、以及与产业界的合作等方面，都付出了艰辛的努力？ “蜕变”并非一蹴而就，我推测书中可能会对未来大学的发展方向进行一些前瞻性的思考。在科技革命、全球化浪潮以及社会结构变化的多重影响下，大学将如何调整自身，以更好地服务于未来社会？ 我希望这本书能够以一种生动、引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免过于学术化的语言，而是通过鲜活的案例和真切的体验，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育的最终目标是培养具备实践能力和创新精神的人才。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来提升学生的综合素质，让他们能够更好地适应未来的社会。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地激起了我对于台湾高等教育发展的好奇心，并让我对这本书寄予了很高的期望。我期待它能够带来深刻的启发，让我对大学教育的未来发展，有更全面、更深入的认识。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，光是听着就很有画面感。首先，“大”字和“蜕变”两个词，立马就让人联想到高等教育领域正在经历一场深刻而积极的变革。“指南山下”这个极具在地特色的地名，则把这种宏大的讨论，拉回到了台湾这片土地上，让我好奇书中将要讲述的故事，会带有怎样的台湾风格和独特的地域印记。 我非常好奇，“蜕变”在作者看来，具体是指哪些方面的改变？是教学理念的更新，课程设置的调整，还是大学在社会服务和人才培养方面的职能转变？在当今这个变化如此之快的时代，大学作为知识的殿书和人才的摇篮，如何才能有效地实现“蜕变”，以适应未来的挑战和机遇，是我非常关心的问题。 “创新实践”这个词，更是点燃了我阅读的兴趣。我一直认为，真正的创新，最终要落脚于实践，而不是仅仅停留在理论层面。我希望这本书能够提供一些具体、可操作的案例，展示台湾的大学是如何将创新的理念，通过实际的行动，转化为看得见摸得着的成果。 我期待书中能够详细介绍一些在“指南山下”发生的、具有代表性的创新实践。比如，是否有大学在跨学科的课程设计上有所突破？是否有新的教学方法被引入，以提升学生的学习体验？是否有大学积极与产业界合作，推动产学研的深度融合？这些都是我非常感兴趣的内容。 “指南山下”这个地理标识，也让我思考到，地域文化和历史传承，在大学的创新过程中扮演着怎样的角色。台湾的大学，在吸收国际先进理念的同时，是否也能够充分发挥本土的文化优势，走出一条独具特色的创新之路？ 我期待书中能够深入探讨，大学在推进“蜕变”和“创新实践”的过程中，所面临的挑战和困难，以及它们是如何克服这些困难的。例如，是否在观念的更新、资源的配置、人才的引进等方面，都付出了艰辛的努力？ “蜕变”并非一蹴而就，我推测书中可能会对未来大学的发展方向进行一些前瞻性的思考。在科技革命、全球化浪潮以及社会结构变化的多重影响下，大学将如何调整自身，以更好地服务于未来社会？ 我希望这本书能够以一种生动、引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免过于学术化的语言，而是通过鲜活的案例和真切的体验，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育的最终目标是培养具备实践能力和创新精神的人才。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来提升学生的综合素质，让他们能够更好地适应未来的社会。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，让我对台湾高等教育的发展产生了浓厚的兴趣，并期待它能带来深刻的启发。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，第一时间就勾起了我对台湾高等教育的好奇心。首先，“大”字点明了其探讨的宏观视角，而“蜕变”则传递了一种积极向上的变革信号。“指南山下”这个充满人文气息的地名，则将这种宏观的探讨，具象化为一幅生动的画面，让我联想到台湾某个具有代表性的高等教育区域，可能是一个充满学术氛围又紧邻都市活力的地带。 我对于“蜕变”这个词的理解，倾向于它不仅仅是简单的模式更新，而是一种更深层次的、系统性的革新。我好奇，作者将如何描绘这场“蜕变”？它是否意味着教学方法的革新？课程内容的重塑？还是大学在社会责任和功能上的重新定位？在日新月异的时代，大学如何才能保持其核心价值，同时又能拥抱变革，满足社会不断发展的需求？ “创新实践”是这个书名中最具吸引力的部分。我一直认为，教育的价值最终体现在其成果，而“实践”是衡量创新有效性的重要标准。我希望这本书能够提供一些在台湾大学里，真正发生的、具有可借鉴意义的创新实践案例。这些案例，可能涉及新的教学模式、跨学科的合作项目，或者是大学与社会互动的新举措。 我尤其关注的是，“指南山下”这个特定的地域和文化背景，是如何影响和塑造台湾大学的创新实践的。台湾的大学，是否在借鉴国际先进经验的同时，也能够充分发挥本土的文化优势，形成具有自身特色的创新模式？ 我期待书中能够深入分析，大学在推进“蜕变”和“创新实践”的过程中，所面临的挑战和机遇。例如，在观念的更新、资源的整合、人才的培养、以及与产业界的合作等方面，它们是如何克服困难，并抓住发展机遇的？ “蜕变”是一个持续不断的过程，我猜想这本书可能会对未来大学的发展方向进行一些前瞻性的思考。在科技革命、全球化以及社会结构变迁的多重影响下，大学将如何调整自身，以更好地服务于未来社会？ 我希望这本书能够以一种生动、引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免过于学术化的语言，而是通过鲜活的案例和真切的体验，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育的最终目标是培养具备实践能力和创新精神的人才。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来提升学生的综合素质，让他们能够更好地适应未来的社会。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地激起了我对于台湾高等教育的浓厚兴趣，并让我对这本书寄予了很高的期望。我期待它能够带来深刻的启发，让我对大学教育的未来发展，有更全面、更深入的认识。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，给我的第一感觉就是既有“高度”又不失“温度”。“大”字表明了其探讨的宏观视角，关注的是高等教育这一重要领域。“蜕变”则传递了一种积极的变化和发展的信号，暗示着高等教育正在经历一场深刻的变革。“指南山下”这个充满诗意的地名，则将这种宏观的探讨落地，赋予了它鲜明的地域特色和人文关怀，让人联想到台湾某个具有代表性的高等教育区域，可能是一片充满学术气息的山峦。 我对于“蜕变”这个词特别感兴趣。在当今社会，科技发展日新月异，社会需求也变得更加多元和复杂。传统的大学教育模式，在很多方面都面临着挑战。我好奇，作者将如何描绘这场“蜕变”？它是否意味着教学方法的革新？课程设置的调整？抑或是大学在社会责任和功能上的重新定位？ “创新实践”是这本书的核心亮点。我始终认为，教育的价值最终体现在其成果，而“实践”是衡量创新有效性的重要标准。我希望这本书能够提供一些具体的、可操作的案例，展示台湾的大学是如何在教学、科研、服务社会等多个层面，将创新理念转化为切实的行动，并取得积极成效的。 我特别关注的是，在“指南山下”这样一个独特的地域文化背景下，台湾的大学是如何进行创新实践的。它是否在吸收全球高等教育发展的最新趋势的同时，也能够充分挖掘和发挥本土的优势？这种在地化的创新模式，是否具有更强的生命力和可复制性？ 我期待书中能够深入分析，大学在推动创新实践的过程中，所面临的挑战和机遇。例如，在资源整合、人才培养、跨界合作等方面，它们是如何克服困难，并抓住发展机遇的？ “蜕变”是一个循序渐进的过程，我推测这本书不会仅仅停留在对现状的描述，而是会包含对未来大学发展方向的思考。在科技革命和全球化浪潮的冲击下，大学将如何调整自身，以更好地适应未来的社会需求？ 我希望这本书能够以一种生动、引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免枯燥的理论说教，而是通过鲜活的案例和真切的体验，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育不仅仅是知识的灌输，更是能力的培养。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来培养学生的创新精神、解决问题的能力以及批判性思维。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地勾起了我对台湾高等教育发展的好奇心，并让我对这本书寄予了很高的期望。我期待它能够成为一本集理论深度、实践价值和人文关怀于一体的优秀著作。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，在我眼中，充满了信息量，让我立刻联想到一些关于台湾高等教育的有趣话题。首先，“大”字点明了其探讨的宏观视野，而“蜕变”则暗示着一种积极的、充满活力的转型过程。“指南山下”这个地名，则极具画面感，让我瞬间将思考聚焦于台湾的某个特定区域，可能是一个充满历史积淀又生机勃勃的学术中心。 我对于“蜕变”这个词的解读，倾向于它不仅仅是简单的模式更新，而是一种深层次的、系统性的革新。我好奇，作者将如何阐释这种“蜕变”？是教学模式的革新，课程内容的重塑，还是大学在社会功能上的重新定位？在当今快速变化的时代，大学如何才能保持其核心价值，同时又能够拥抱变革，满足社会不断发展的需求？ “创新实践”是这个书名中最让我期待的部分。相比于空泛的理论探讨，我更看重实实在在的行动和可行的方案。我希望这本书能够提供一些在台湾大学里，真正发生的、具有可借鉴意义的创新实践案例。这些案例，可能是教学方法的革新，也可能是科研模式的突破，或者是大学与社会互动的新方式。 我特别关注的是，“指南山下”这个独特的地理和文化背景，是如何影响和塑造台湾大学的创新实践的。台湾的大学，是否在借鉴国际经验的同时，也能够融入本土的文化特色，形成独具风格的创新模式？ 我期待书中能够深入分析，在推进“蜕变”和“创新实践”的过程中，大学所面临的挑战，以及它们是如何克服这些挑战的。例如，是否在观念的更新、资源的配置、人才的引进等方面，都付出了艰辛的努力？ “蜕变”是一个动态的过程，我猜想这本书可能会对未来大学的发展趋势进行一些前瞻性的思考。在科技革命、全球化浪潮以及社会结构变化的多重影响下，大学将如何调整自身，以更好地服务于未来社会？ 我希望这本书能够以一种引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免过于学术化的表达，而是通过生动鲜活的案例，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育的最终目标是培养具备实践能力和创新精神的人才。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来提升学生的综合素质，让他们能够更好地适应未来的社会。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，非常精准地传达了作者想要探讨的主题，并成功地激发了我对台湾高等教育发展的好奇心。我期待这本书能够带来深刻的启发，让我对大学教育的未来发展，有更全面、更深入的认识。
评分初看到《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，我就被深深吸引住了。首先，“大”字点明了探讨的对象是高等教育，“蜕变”则寓意着变革与进步，这本身就很有话题性。而“指南山下”这个地理标识，一下子就把我拉到了台湾，一个我非常熟悉且充满活力的地方。我猜想，这本书很可能是在探讨台湾高等教育，特别是位于某个著名山脉（如阳明山）周边的大学，是如何在快速变化的时代中寻找新的发展路径的。 “创新实践”是让我最为期待的部分。我一直觉得，大学的生命力在于创新，而创新最终要落脚于实践。很多关于教育改革的讨论，往往停留在理论层面，显得有些虚无缥缈。如果这本书能够分享一些在台湾的大学里，真正发生过的、有实际成效的创新案例，那将是非常有价值的。我希望看到具体的项目、方法、以及背后付出的努力和取得的成果。 我个人对台湾的大学，尤其是那些历史悠久、底蕴深厚的老牌学府，有着特别的情感。它们在漫长的办学过程中，积累了宝贵的经验，但也可能面临着如何适应现代社会需求的挑战。《大学的蜕变》这个书名，恰恰触及了这一核心问题。我非常好奇，作者将如何描绘这种“蜕变”的过程？是课程体系的革新？教学模式的升级？还是大学与社会连接方式的转变？ “指南山下”这个词组，在我看来，不仅仅是一个地理位置的描述，更可能代表着一种特定的文化语境和学术传统。台湾的大学，在吸收国际先进理念的同时，也在努力融合本土的文化特色。我希望这本书能够体现出这种本土化的创新思路，而不是简单地照搬国外的模式。 我非常期待书中能够呈现一些具体的“创新实践”的例子。比如，是否有大学推出了跨学科的合作项目，打破了学科壁垒？是否有新的教学方法被引入，例如项目式学习、翻转课堂等，以提升学生的学习体验和能力？是否有大学积极与企业合作，推动产学研的深度融合，为社会输送更多创新型人才？ “蜕变”是一个持续不断的过程，我推测这本书可能不仅仅是描述现状，也会对未来大学的发展方向进行展望。在科技飞速发展、社会结构不断变化的今天，大学将扮演怎样的角色？它们又将如何调整自身，以应对未来的挑战？我希望这本书能够提供一些前瞻性的思考。 我尤其关注的是，这本书是否能够深入探讨，在“指南山下”这样一个特定的环境中，大学的创新实践是如何克服困难，并取得成功的。任何改革都会遇到阻力，我也好奇作者会如何分析这些阻力，并提供解决方案。 我猜想，这本书的作者，可能是一位对台湾高等教育有着深刻理解的学者或教育者。他的视角，很可能是立足于台湾的实际情况，并结合了对全球高等教育发展趋势的洞察。我期待这本书能够提供一些独特的见解，引发读者对大学教育更深层次的思考。 “创新实践”这个词，也让我联想到大学在培养学生创新能力方面所做的努力。现在的社会，对人才的要求越来越高，不仅仅是知识的掌握，更重要的是解决问题的能力、批判性思维以及创造力。我希望这本书能够展示大学在这方面的具体举措和成效。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，给我留下了深刻的印象，并激发了我极大的阅读兴趣。我期待它能够成为一本能够启发思考、提供实践指导的优秀著作。
评分这本书的封面设计就挺吸引我的，那种温润的绿色，让人联想到校园里宁静的角落，又带着一点点生机勃勃的感觉。当然，封面只是敲门砖，真正让我好奇的是“指南山下的创新实践”这个副标题，指南山，这名字本身就带着一种历史的厚重感，仿佛承载着无数代人的求学记忆。我一直觉得，台湾的大学，尤其是在北部，多少都沾染着指南山的气息，那种既有传统学术的严谨，又不乏现代社会活力的气质。 这本书的书名《大学的蜕变》也很有意思，蜕变，这个词本身就充满了动态和可能性。我很好奇，作者在这里描绘的是一种怎样的蜕变？是课程体系的革新？是教学方法的升级？还是说，更深层次的，是大学在面对时代洪流时的角色转变？我们身处的这个时代，变化实在太快了，科技的进步、社会的需求、甚至学生的想法，都和过去不一样了。老一辈的大学模式，或许已经无法完全适应现在的情况。 指南山，我脑海里立刻浮现出阳明山，那片既有自然风光，又隐藏着不少学术机构的山峦。我猜想，这本书可能聚焦于在这样一片土地上，大学是如何在保持自身特色的同时，积极探索新的发展方向的。创新实践，这是现代社会最常被提及的词汇之一，用到大学上，更是让人期待。我希望这本书能提供一些具体的、可操作的案例，而不是空泛的理论。 我尤其对“实践”这个词感到好奇。因为很多时候，我们看到的关于大学改革的讨论，都停留在纸面上，缺乏落地。如果这本书真的能分享一些在“指南山下”真实发生的创新实践，那将是非常有价值的。我希望看到的是，那些具体的课程设计、项目运作、甚至是学生创业的例子，它们如何克服困难，最终取得成效，或者从中吸取了哪些宝贵的经验教训。 《大学的蜕变》这个书名，唤起了我对大学教育的思考。我记得我上大学的时候，课程设置相对固定，学习方式也比较被动。但现在，我看到很多年轻人，他们更渴望主动学习，探索自己的兴趣，甚至在大学期间就已经开始创业。我想，这本身就是一种“蜕变”。我希望这本书能够深入剖析这种变化的根源，并探讨大学应该如何顺应甚至引领这种趋势。 指南山，这个地理坐标，总会让人联想到台北，这座充满活力的国际大都会。我猜想，这本书可能不仅仅是讨论象牙塔内的改革，而是将大学的创新实践，置于整个城市乃至社会的背景下去审视。台北的大学，一定与这座城市的脉搏紧密相连。它们如何利用城市的资源，又如何为城市的发展贡献力量，这其中的互动关系，我感到非常好奇。 “创新实践”四个字，尤其吸引我。在我看来，真正的创新，往往不是凭空而来，而是需要大量的实践和试错。我希望这本书能够展现大学在创新方面的努力，包括那些可能不那么成功，但却意义深远的尝试。比如，一些跨学科的合作项目，或者学生社团组织的大型活动，这些都是培养创新能力的重要途径。 我一直觉得，大学不仅仅是传授知识的地方，更是一个塑造人格、培养未来公民的摇篮。如果这本书能探讨大学如何在“蜕变”的过程中，更加注重对学生核心素养的培养，比如批判性思维、解决问题的能力、以及团队合作精神，那将非常有启发性。毕竟，大学教育的最终目的，是培养能够独立思考、贡献社会的个体。 “指南山下的创新实践”，这个意象让我联想到了一种生根发芽、向上生长的力量。我想，大学的“蜕变”也应该是这样一个过程，不是一蹴而就，而是循序渐进，在实践中不断调整和完善。我期待书中能够看到一些关于大学如何应对外部挑战，例如技术变革、经济波动，以及如何与社会各界建立更紧密的联系的讨论。 我猜想，这本书的作者，可能是一位长期在台湾高等教育领域深耕的学者或实践者，他/她对台湾大学的现状有着深刻的洞察。我非常期待书中能够分享一些来自“一线”的观察和思考，例如，在推动创新实践的过程中，遇到了哪些阻碍？又是如何克服的？通过阅读这本书，我希望能对台湾大学的未来发展，有更清晰的认识和更深入的理解。
评分《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，立刻勾起了我对于台湾高等教育的浓厚兴趣。首先，“大”字表明其探讨的宏观视角，而“蜕变”则传递了一种积极变化的信号，暗示着高等教育正在经历一场深刻的转型。“指南山下”这个充满人文气息的地名，则将这种宏观的探讨，具象化为一幅生动的画面，让我联想到台湾某个历史悠久、充满学术氛围的区域。 我对于“蜕变”这个概念的理解，不仅仅是简单的教学模式的更新，而是一种更深层次的、系统性的革新。我好奇，作者将如何描绘这场“蜕变”？它是否意味着大学在课程设置、教学方法、科研方向，甚至是在其社会功能上的全面调整？在日新月异的时代，大学如何才能既坚守学术的严谨，又能拥抱变化，满足社会不断发展的需求？ “创新实践”是这个书名中最具吸引力的部分。我一直认为，教育的生命力在于创新，而创新的价值最终要通过“实践”来体现。我希望这本书能够提供一些在台湾大学里，真正发生的、具有可借鉴意义的创新实践案例。这些案例，可能涉及新的教学模式、跨学科的合作项目，或者是大学与社会互动的新举措。 我尤其关注的是，“指南山下”这个特定的地域和文化背景，是如何影响和塑造台湾大学的创新实践的。台湾的大学，是否在借鉴国际先进经验的同时，也能够充分发挥本土的文化优势，形成具有自身特色的创新模式？ 我期待书中能够深入分析，大学在推动“蜕变”和“创新实践”的过程中，所面临的挑战和机遇。例如，在观念的更新、资源的整合、人才的培养、以及与产业界的合作等方面，它们是如何克服困难，并抓住发展机遇的？ “蜕变”是一个持续不断的过程，我猜想这本书可能会对未来大学的发展方向进行一些前瞻性的思考。在科技革命、全球化以及社会结构变迁的多重影响下，大学将如何调整自身，以更好地服务于未来社会？ 我希望这本书能够以一种生动、引人入胜的方式，来讲述大学的“蜕变”故事。避免过于学术化的语言，而是通过鲜活的案例和真切的体验，来展现大学的活力与潜力。 “实践”二字，也让我联想到，大学教育的最终目标是培养具备实践能力和创新精神的人才。我期待书中能够展现，大学是如何通过各种实践活动，来提升学生的综合素质，让他们能够更好地适应未来的社会。 总而言之，《大学的蜕变：指南山下的创新实践》这个书名，成功地激起了我对于台湾高等教育的浓厚兴趣，并让我对这本书寄予了很高的期望。我期待它能够带来深刻的启发，让我对大学教育的未来发展，有更全面、更深入的认识。
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