具体描述
「教室走察」是一种新兴的教学观察技术与方法，强调透过非正式、真实自然、经常、快速、有焦点的班级访视，持续蒐集并累积教学实务资料，以掌握学校整体教与学的样貌与型态。依据汇整所蒐集的资料，进行省思会谈，给予具体有效的回馈，进而建议符合教师需求的专业成长活动，提供教师学习新教学技术方法的机会，带动教师教学的改进与专业成长，以提升学生学习成就。
本书是国内第一本针对教室走察的主题有深入而完整介绍的专书，全书对教室走察的意义与要素、发展沿革与理念、目的与功能等基本概念有深入的剖析，对教室走察的立论基础有精辟的探讨，对各种不同的教室走察模式有完整的介绍与分析比较，同时也提供周详而具体实用的教室走察方案与实践策略。全书的架构完整，内容兼顾理论与实务，除可帮助读者对教室走察能有更正确而完整的理解认识外，也有助于培养教育领导者与教育实务工作者将教室走察落实到实务现场的能力，达成教室走察促进教师专业成长，改进教与学之目的。实为一本充实课程教学领导知能、促进教师专业成长与形成合作专业学习社群的极佳参考用书。
著者信息
作者简介
黄旭钧
学历：国立台湾师范大学教育学系博士、美国 University of Wisconsin-Madison博士后研究(2005-07)
现职：台北市立大学教育行政与评鑑研究所专任副教授兼所长
经历：台北市立教育大学教育行政与评鑑研究所专任助理教授、台北市立师范学院教育学系专任助理教授、中华民国教育行政学会第五届、第六届秘书长、台湾教育政策与评鑑学会第四届理事、大学兼任讲师、助理教授、国小教师
荣誉：2002年教育部公费留学考试博士后研究、2002年台北市立师范学院学术类杰出校友
专长领域：课程领导、教学领导、学习领导、教学视导、知识管理、教育评鑑、教育品质管理
图书目录
第1章 绪论
第1篇 理论篇
第2章 教室走察的基本概念
第3章 教室走察的立论基础
第4章 教室走察的模式
第2篇 应用篇
第5章 教室走察协定、方案与实践策略
第6章 结论与建议
图书序言
图书试读
用户评价
《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书的题目，让我眼前一亮。“走察”这个词，很有意思，它不像我们平常说的“观察”、“听课”那么普通，感觉更具行动力和探索性。我一直觉得，作为教师，我们虽然每天都在教室里，但对学生在课堂上的真实状态，有时可能理解得不够深入。可能我们看到了学生在学习，但未必真正看到了他们是如何学习的，遇到了什么困难，产生了怎样的情感波动。 我猜，“走察”可能是一种更加积极主动的教学研究方式。它不只是坐着听，而是要带着明确的目标，在教室里“行走”，去近距离地感受、去细致地捕捉学生们的学习痕迹。也许是观察他们是如何解答一道难题的，是独立思考还是互相求助；也许是观察他们是如何参与小组讨论的，是积极发言还是沉默旁观；也许是观察他们对某个知识点的表情，是困惑、是恍然大悟，还是兴趣盎然。这些细节，往往蕴藏着教学的关键信息。 “教师专业发展”，这是我们每个老师都在追求的目标。我们都希望自己能够不断进步，但有时候，我们感觉自己像是被困在原地，不知道如何才能有效地提升。我希望这本书能够提供一些真正能够激发我们潜能，并且行之有效的专业发展方法。它是不是在告诉我们，与其参加一些空泛的培训，不如从我们自己的课堂出发，通过“走察”来发现问题，通过“新思维”来找到解决方案？ “新思维”更是这本书的亮点。我觉得，在这个快速变化的时代，教师最宝贵的能力之一，就是能够不断更新自己的教育观念和教学方法。固步自封是教师的大敌。我期待这本书能帮助我打破原有的思维定势，用一种更开放、更创新的视角去看待教学。它是否会介绍一些前沿的教育理论，然后教我们如何将其融入日常教学中？ 我特别期待书中能够提供一些具体的“走察”方法论，以及如何将“走察”的收获转化为“新思维”驱动下的教学实践。比如，怎样设计一个有效的“走察”计划？在“走察”时，要注意哪些细节？如何有效地记录和分析观察到的信息？如何将这些信息与教育理论相结合，形成新的教学思路？如果书中有丰富的案例，展示其他老师是如何通过这种方式实现专业突破的，那我会觉得非常有启发。
评分这本书的书名，老实说，第一眼看到的时候，我有点被“走察”这两个字给愣住了。我们平常听到的是“观察”、“听课”，这个“走察”听起来就有一种别样的意味，好像不是仅仅坐在那里静静地看，而是带有一种行动力，一种主动去“察觉”的姿态。我一直觉得，很多时候我们老师虽然天天在教室里，但对学生和教学的理解，可能并没有那么深入，可能只是看到了表面的现象。 这“走察”，我猜它可能是一种更加积极主动的教学观察方式。也许意味着，老师不仅要看学生如何学习，还要观察他们是如何互动，如何思考，如何解决问题的。甚至，可能要走出自己的教室，去别的班级、别的老师那里“走察”，看看不同的教学风格和方法，从中汲取养分。这种打破常规的观察方式，我个人觉得非常吸引人，也充满潜力。 “教师专业发展”是我们每个老师都绕不开的话题。我们都知道要不断学习，不断提升自己，但现实中，很多时候我们都感觉是在应付日常的教学任务，能够真正静下心来思考“如何发展”的时间和精力都非常有限。我非常期待这本书能够提供一些具体的、可操作的思路，让我们能够在繁忙的工作中，找到一条更有效、更有意义的专业发展之路。 “新思维”这个词，更是让我眼前一亮。现在的教育环境变化太快了，我们不能总是用老旧的眼光去看待新的问题。我希望这本书能够引领我们思考一些教育的新理念，比如如何更好地激发学生的学习兴趣，如何培养他们的批判性思维，如何利用现代技术来优化教学等等。它不只是要教我们“怎么做”，更重要的是要启发我们“为什么这么做”，以及“还可以怎么做”。 我觉得，如果这本书能提供一些具体的案例，展示其他老师是如何运用这种“走察”和“新思维”来改进教学，那将非常有说服力。毕竟，我们都是一线教师，最能打动我们的，往往是那些真实发生的故事，那些看得见摸得着的改变。通过学习别人的经验，我们才更能找到自己的方向。 我希望这本书能够帮助我拓展视野，突破教学上的瓶颈，甚至重新点燃我对教学的热情。我期待它能成为我专业发展道路上的一个重要指引，让我能够更好地理解我的学生，更有效地开展我的教学，最终成为一个更优秀的教育工作者。
评分初次看到《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书的书名，我脑海里闪过无数个念头。首先，“走察”这个词就非常新颖，它似乎暗示了一种不同于传统“观察”的教学互动模式。我常常觉得，作为教师，我们在教室里虽然时刻都在“观察”学生，但很多时候可能只是看到了表面现象，比如学生是否安静、是否在听讲。而“走察”，听起来更像是一种深入的、带有探究性的活动，需要老师主动地去“行走”和“察觉”，去发现那些隐藏在日常教学中的深层信息。 我猜这本书的作者，可能是一位非常有经验，并且对教育有着深刻见解的教育者。他/她可能想通过“走察”这个概念，引导我们教师去主动地、系统地研究自己的课堂，去关注学生在学习过程中的真实状态，包括他们的情感、思维、互动方式等等。这种主动的研究精神，对于教师的专业发展来说，无疑是至关重要的。 “教师专业发展”这个话题，一直是我关注的重点。我们都渴望不断进步，但很多时候，我们却缺乏明确的方向和有效的路径。市面上的教育类书籍虽然不少，但真正能够触及我们内心、并提供切实指导的却不多。我希望这本书能够提供一些创新的、能够激发我们教师自身潜能的专业发展方法，让我们不再是被动地接受信息，而是主动地去探索和成长。 “新思维”更是点燃了我对这本书的兴趣。在快速变化的时代，固守旧的教学模式是无法适应当前教育需求的。我期待这本书能够帮助我打破原有的思维定势，用一种更加开放、更加灵活的视角来看待教学。它或许会介绍一些前沿的教育理念，或者提供一些能够启发我们进行创新教学的思路。 我尤其关注的是，这本书如何将“走察”与“专业发展”结合起来。是通过“走察”来发现教学中的问题，然后通过“新思维”来找到解决方案吗？还是说，“走察”本身就是一种能够促进教师思维转变和能力提升的有效途径？我非常期待书中能够提供一些具体的案例和实践指导，让我们能够将书中的理念运用到自己的教学中。 如果这本书能够帮助我更深入地理解学生，更有效地设计和实施教学，从而提升我的教学效果，并最终促进我成为一个更具智慧和活力的教师，那么它一定是一本值得我反复阅读和学习的佳作。我迫不及待地想一探究竟，看看“走察”究竟能带给我们怎样的惊喜。
评分看到《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书的书名，我的第一反应就是：“走察”，这是一种什么样的方法？它听起来就有一种动态、主动的意味，不像我们平常说的“观察”那样，更多的是一种静态的、被动的接收信息。我一直觉得，很多时候我们老师虽然身处教学一线，但对学生学习过程的理解，可能还不够深入，不够全面。 我猜想，“走察”可能是指一种更有目的性、更系统化的教学探究过程。它可能鼓励老师们不仅仅是坐在教室后面“听课”，而是要主动地在教室里“走动”，近距离地观察学生的学习状态，去感受课堂的氛围，去捕捉那些细微但可能很重要的教学信号。比如，学生在遇到难题时的表情，他们是如何相互协作的，老师在引导学生思考时，用了哪些有效的提问技巧等等。 “教师专业发展”这个话题，可以说是我们教师最关心的核心问题之一。每个人都希望自己能够不断进步，但现实中，很多教师都面临着“发展瓶颈”。要么是培训内容过于理论化，缺乏实践指导；要么是缺乏与同行的交流和互助，感觉像是在“孤军奋战”。我希望这本书能够为我们提供一些创新的、能够真正触及教师内心深处的专业发展思路。 “新思维”这个词，更是吸引了我。教育在不断发展，我们教师的思维方式也需要与时俱进。我期待这本书能够帮助我打开新的视角，看到教学中更多的可能性。它是不是在鼓励我们去打破一些传统的教学观念，拥抱一些新的教学理念和技术？它是否能够引导我们思考，如何才能更好地激发学生的内在学习动力，培养他们的创新能力和批判性思维？ 这本书给我最大的期待，是它能够提供一些具体的、可操作的“走察”方法和“新思维”的实践指南。比如，如何设计“走察”的观察重点？如何有效地记录和分析“走察”所得？如何将这些发现转化为具体的教学改进措施？如果书中能够有丰富的案例，展示其他老师是如何通过“走察”和“新思维”实现专业成长的，那对我的启发会更大。 总而言之，《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书，以其新颖的“走察”概念和对“新思维”的强调，让我充满了探索的欲望。我希望它能成为我教学路上的一盏明灯，帮助我发现教学的更多乐趣，实现更有效的专业成长。
评分这本书名《教室走察：教师专业发展的新思维》，第一眼就吸引了我，特别是“走察”这个词，实在太有意思了！我们老师每天都在教室里，但“观察”这个词，总感觉有点静态，有点被动。而“走察”，听起来就像是老师要带着一种主动的、探究的姿态，在教室里“行走”，去“察觉”那些平时可能被我们忽略的东西。我猜，这是一种更深入、更具实践性的教学研究方法。 我一直觉得，教师的专业发展，关键在于能否持续地反思和改进自己的教学。但有时候，我们很容易陷入日复一日的教学模式中，缺乏跳出来审视自己的机会。“走察”，或许就是提供这样一个机会。它可能意味着，我们要有意识地去留意学生在学习过程中的每一个细微变化，去观察教学环节的设计是否真正起到了应有的作用，去体会课堂氛围对学生学习情绪的影响。 “新思维”这个词，也是我非常看重的。教育领域一直在发展，新的教学理念、新的技术层出不穷。我们不能总是用老一套的方法去教现在的孩子。我希望这本书能够引领我，去拥抱这些新的思维方式。它会不会介绍一些当前教育前沿的理念，然后告诉我们，如何将这些理念转化成我们在实际教学中可以应用的策略？ 我特别好奇的是，这本书会如何将“走察”和“专业发展”紧密地联系起来。是通过“走察”来发现教学中的问题，然后通过“新思维”来找到解决之道吗？还是说，“走察”本身就是一种能够促进教师思维转变和教学能力提升的有效途径？如果书中能提供一些具体的“走察”操作流程，例如如何制定观察计划，如何记录和反思观察结果，以及如何与同事进行“走察”后的交流和研讨，那对我来说会非常有价值。 我期待这本书能够给我带来一些“耳目一新”的思考，让我能够更加敏锐地捕捉到教学中的每一个细节，并且能够用更具创新性的方式去解决教学难题。如果这本书能帮助我提升我的教学效果，让我的课堂更具吸引力，让我的学生受益更多，那么它就是一本非常值得推荐的好书。
评分我拿到《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书的时候，第一眼就被那个“走察”的提法吸引了。这可不是我们平常听到的“观察”、“听课”之类的词，感觉上就带着一种主动性，一种深入探究的意味。我们老师平时在教室里，每天都在“观察”，但很多时候只是看看学生有没有认真听讲，有没有完成作业，这种观察有点流于表面。我猜这本书想告诉我们，真正的“走察”应该是一种更系统、更有目的性的过程。 这种“走察”，是不是意味着我们要带着某种特定的视角，去教室里寻找特定的教学现象？比如，我们要观察学生在遇到难题时的表情，他们是如何寻求帮助的？我们要观察老师在设计小组活动时，是如何组织和引导的？我们要观察学生之间的合作和冲突，他们是如何解决的？如果这本书能提供一些这样的“观察清单”或者“观察框架”，那对我们来说就太有帮助了。 而且，这本书的副标题是“教师专业发展的新思维”，这让我看到了这本书的另一个重要维度。很多时候，我们都觉得自己是在“发展”，但感觉像是原地打转，进步很慢。我希望这本书能提供一些真正能够“激活”我们专业发展的思路。是不是意味着我们要打破一些传统的思维定式，比如只关注成绩，或者只关注课本内容，而要去关注学生更深层次的学习能力和情感发展？ 我特别好奇的是，书中会如何连接“走察”和“专业发展”。是不是通过“走察”获得的对教学现象的深入理解，能够直接转化为我们教学技能的提升？例如，我通过“走察”发现某个学生在课堂上总是很安静，不愿意发言，我就可以有针对性地去思考如何引导他开口。或者，我发现某个教学环节，大部分学生都显得很茫然，我就可以反思这个环节的设计是否存在问题。 这本书会不会也强调“反思”的重要性？“走察”之后，肯定需要一个深入的反思过程。我们看了什么？看到了什么现象？这些现象背后的原因是什么？我们从中可以学到什么？我们应该如何调整自己的教学？这些反思过程，如果能有清晰的指导，那将非常有价值。很多时候，我们有观察，但缺乏有效的反思，所以观察的成果就没有得到充分利用。 我觉得，这本书最大的吸引力在于它提出的“新思维”概念，以及“走察”这种具体的方法。如果它能帮助我们老师跳出固有的框架，用一种更开阔、更深刻的视角来看待教学，那么它一定会对我们教师的专业成长产生深远的影响。我非常期待这本书能为我们带来一些“耳目一新”的思考，让我们重新审视自己的教学，并从中找到突破口。
评分这本书的封面设计给我一种很清爽、很有力量的感觉，浅蓝色的背景，白色的字，中间还有一个抽象的、仿佛在移动的图形，整体看起来就很“新思维”。我一直觉得，一本书的封面设计就像是它的第一张名片，能够很大程度上影响读者的第一印象。我平常挑书，除了看作者和书名，封面设计也是一个重要的考量因素。这个封面让我感觉作者在内容上肯定也下了不少功夫，不是那种随随便便写写就出版的书。 我尤其注意到“走察”这个词，这绝对不是一个常见的词汇，它引起了我强烈的好奇心。一般我们说“观察”，就是静静地待在原地，用眼睛去看，用耳朵去听。但“走察”，听起来就有一种动态感，一种主动探索的意味。我联想到在教室里，老师可能需要走动，需要近距离地观察学生的反应，需要看到学生写字、做实验、小组讨论时的细微表情和互动。这让我想到，也许这本书会鼓励我们老师走出舒适区，去更深入地理解学生在课堂上的真实状态。 而且，“走察”这个词也可能暗示着一种跨越界限的观察。也许不只是观察自己的学生，而是去观察其他班级，甚至其他学校的老师是如何教学的。这种“走出去”的观察，我相信会带来很多意想不到的启发。我们有时候会陷入自己的教学惯性，觉得自己的方法就是最好的，或者就是唯一的选择。但当看到别人更有效的、更有创意的教学方式时，我们就会开始反思，是不是自己也可以做得更好。 “教师专业发展”这个部分，我一直觉得是教育改革的关键。一个国家、一个地区的教育水平，很大程度上取决于教师的专业素养。但是，我们很多时候都面临着“发展”的困境。所谓的“培训”，有时候流于形式，学不到什么真正有用的东西；所谓的“教研”，有时候又太理论化，脱离了实际教学。我希望这本书能提供一些更落地、更有效的专业发展模式，让我们可以在日常教学中就能实现螺旋式上升。 “新思维”也是这本书的核心亮点。我觉得在这个时代，教师最重要的能力之一就是不断更新自己的教育观念和教学方法。不能总是抱着几十年前的教学理念来教现在的学生。这本书会不会分享一些前沿的教育理论，然后把它们转化成我们一线教师能够理解和应用的具体方法？我希望它能让我们看到，原来教学可以有这么多不一样的可能性，原来我们也可以变得更具创造力。 我希望这本书能够提供一些具体的策略和技巧，让我们在实际的教学中能够立刻用得上。例如，关于如何进行有效的“走察”，有哪些需要注意的细节？如何将“走察”所得转化为实际的教学改进？如何与同事一起进行“走察”和“议课”，形成一种互相学习、共同进步的氛围？这些具体的内容，对我来说是最有价值的。 总的来说，这本书给我的感觉就是它不是一本空洞的理论书，而是紧密联系教学实践，并且富有创新精神的书。它提出的“走察”概念，让我看到了教师专业发展的一种新的可能性。我很期待能够从这本书中获得新的知识和启发，让我的教学工作更加得心应手，也能为我的学生带来更好的学习体验。
评分翻开《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书，首先映入眼帘的是“走察”这个词。这个词语本身就充满了一种行动力，一种不同于静态观察的意境。我一直觉得，教师的成长并非仅仅是知识的堆积，更是一种在实践中不断反思、不断调整、不断精进的过程。而“走察”，听起来就非常符合这种动态发展的特质，它可能意味着老师需要走出自己固有的教学思维定势，去更广阔的视野中“行走”并“察觉”教学的真谛。 我猜这本书的核心理念，是鼓励教师成为课堂的“行动研究者”。我们不能仅仅满足于传授知识，更要关注学生是如何接收、理解和内化知识的。通过“走察”，我们可以近距离地观察学生在学习过程中的每一个细微反应——他们的眼神、他们的表情、他们的肢体语言，甚至是他们在小组讨论时碰撞出的火花。这些细致的观察，往往能揭示出隐藏在表象之下的教学困境或学习的契机。 “教师专业发展”是一个老生常谈的话题，但往往缺乏真正落地、有效的方法。很多时候，我们参加培训，感觉像是听了一场讲座，学了很多理论，但回到教室，却不知道如何运用。我希望这本书能提供一些切实可行、并且具有操作性的专业发展路径。它是不是鼓励我们教师之间进行“同伴互助”式的“走察”，通过互相观摩、互相启发，共同提升教学水平？ “新思维”的提法，更是让我眼前一亮。在这个飞速发展的时代，教育理念也在不断更新。我们不能抱着陈旧的教学模式来应对日益复杂的教育挑战。我期待这本书能够为我们带来一些前沿的教育思想，帮助我们更新教育观念，激发教学创新。它是不是在挑战我们，让我们去思考，除了传统的教学模式，还有哪些更有效、更有趣、更能激发学生潜能的教学方式？ 我尤其好奇的是，“走察”的具体操作方法。是需要一套固定的流程，还是需要老师根据自己的教学情境来灵活运用？书中是否会提供一些具体的“走察”工具，比如观察量表、反思记录表等？这些实操性的内容，对于我们一线教师来说，是至关重要的。 总而言之，《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书，给我的感觉是它不仅仅是一本理论著作，更是一本能够指导我们教师在实践中不断成长的“行动指南”。我期待它能为我的教学注入新的活力，也为我的专业发展指明新的方向。
评分我最近在书店里无意间翻到一本叫做《教室走察：教师专业发展的新思维》的书，书名就挺吸引人的，感觉像是要探讨一些不同于以往的、更贴近教学现场的教师成长方式。我平常就对教育类的书籍比较有兴趣，尤其喜欢那种能够提供实际操作建议，或者能启发新思考的。我翻了翻目录，看到里面有提到“观课”、“议课”、“反思”这些关键词，感觉这不就是我们教师最常做的几件事吗？但书名里的“新思维”三个字，让我觉得这本书可能不是简单地介绍这些概念，而是想从一个全新的角度来解读它们，甚至提供一些意想不到的观察和实践方法。 尤其让我好奇的是“走察”这个词，我猜它可能结合了“观察”和“行走”，也许意味着教师在教室里的观察不仅仅是被动地看，而是带有某种主动性，甚至是带着目标去“走动”式地观察，去发现那些隐藏在日常教学中的细节和可能性。这跟我以前理解的“观课”可能不太一样，以前可能更多是坐在教室后面静静地看，听课的老师来评价授课老师，但这本书会不会鼓励我们走出教室，去不同的班级、不同的学科、甚至不同的学校去“走察”，去搜集更多元化的教学样本？ 另外，书里提到“教师专业发展”，这可是我们教育工作者永恒的课题。感觉现在的教育环境变化太快了，学生的需求、教学工具的更新、教育理念的演变，都要求我们教师不断学习和成长。但很多时候，我们感觉自己像是被困在原地，忙于应付日常的教学任务，根本没有太多时间和精力去思考“如何发展”。我希望这本书能提供一些切实可行的方法，让我们在繁忙的工作中也能找到提升自我的路径，不至于感到停滞不前。 我看书名好像也提到了“新思维”，这让我很期待。教育领域的“新思维”有很多，比如探究式学习、项目式学习、翻转课堂等等，但我觉得更重要的是，我们教师自身的心态和思考方式也要跟着更新。不能总是用老一套的方法去应对新情况。这本书会不会提供一些打破思维定式的方法，让我们能够更灵活、更有创意地去设计课程、管理课堂、与学生互动？ 我特别感兴趣的是，这本书会不会提供一些具体的案例，让我们看到其他老师是如何运用这种“新思维”来解决教学难题，或者取得教学上的突破的。光有理论是很苍白的，毕竟我们都是在教学一线摸爬滚打过来的，最需要的是能够借鉴的经验。如果书里能有那些“活生生”的故事，我相信会更能引起我的共鸣，也能给我更多的启发。 总的来说，我对《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书充满了好奇和期待。我希望它不仅仅是一本理论书，更是一本能够指导实践、激发思考的工具书。如果它能帮助我突破自己教学上的瓶颈，找到新的成长方向，那它绝对会是我近年来读过的最棒的教育类书籍之一。我很想知道，这个“走察”到底是怎么一回事，它又如何能帮助我们实现“新思维”下的教师专业发展。
评分看到《教室走察：教师专业发展的新思维》这本书，我第一反应就是，这个“走察”提得太妙了！我们老师每天都在教室里，但很多时候，“观察”这个词，给人的感觉就是一种被动地坐在那里看。而“走察”，则立刻赋予了一种动态感和主动性。我猜，这是一种更深入、更具实践意义的教学研究方法，它要求老师们不仅仅是“看”，而是要带着某种目的，在教室里“行走”，去“察觉”那些可能被我们忽略的教学细节。 我一直认为，教师的专业发展，关键在于能否持续地反思和改进自己的教学。但很多时候，我们都觉得是“身在庐山中，不知庐山真面目”，很难跳出自己的教学惯性。我猜，这本书的“走察”理念，正是要帮助我们教师成为自己课堂的“研究者”。它或许鼓励我们去细致地观察学生在学习过程中的每一个微表情、每一个动作，去感受课堂的气氛，去体会教学环节设计的有效性。 “新思维”这个词，更是让我对这本书充满了期待。在快速变化的教育环境中，固守旧的教学模式是难以适应的。我希望这本书能够引领我，去拥抱一些新的教育理念，去思考一些更具创新性的教学方法。它会不会介绍一些前沿的教育理论，然后告诉我们，如何将这些理论转化为能够激发学生学习兴趣、培养他们创新能力的具体教学实践？ 我尤其好奇的是，这本书会如何连接“走察”和“专业发展”。是不是通过“走察”来发现教学中的问题，然后运用“新思维”来寻找解决方案？或者，“走察”本身就是一种能够促进教师思维转变和教学能力提升的有效途径？我非常期待书中能够提供一些具体的“走察”方法论，比如如何制定观察计划，如何记录和分析观察到的现象，以及如何将这些观察结果转化为实际的教学改进。 如果这本书能够帮助我更深刻地理解我的学生，更有效地设计和实施教学，并且最终实现自身专业能力的全面提升，那它无疑将是一本对我意义非凡的书。我期待它能为我的教学工作注入新的活力，为我的专业发展指明新的方向。
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