能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　走向户外的「探索教育」，已在全球逾40国掀起学习革命，
　　超过700万儿童与成人，经由体验→思考→归纳→运用四步骤，
　　学习自我觉察、探索问题、驱动内在能量，
　　自己长出一辈子带得走的品格、信念与能力。

　　探索教育如何让人学习？他们学到什么？
　　两岸探索教育第一推手廖炳煌 亲身分享

　　本书分为两大部四大篇。

　　楔子：介绍探索教育正在对教育界，产生哪些革命性的影响，探索教育在两岸和世界的发展，在国内的状况，廖炳煌在其中所扮演的角色。
　　第一部，介绍探索教育的内容，和在两岸带来的教育与企业的学习
　　第二部，介绍两岸探索教育主要推手──廖炳煌的教育理念之养成故事，及引进探索教育的过程

　　第一部 体验式学习大探索
　　Part I 校园篇＞
　　探索教育，不仅让孩子在课本的教育体制之外，有一个与大自然互动、探索自我的机会，也让家长在学校的教育体制之外，发现孩子惊人的潜能；本书专文介绍上过课程的家长和小孩的心得和启发。更有两位分别在台湾及上海任职的校长，感受到探索教育带来的另一种可能，进而将探索教育的理念与作法引进教育体制，从中看见令人振奋的火花。

　　Part II 企业篇＞
　　团队竞争力下降、职场不顺、冲突发生时不知道该如何妥善处理......，这些都是影响个人竞争力与企业竞争力的主要原因。融合了探索教育与冲突管理的创新观念，让你看见原来所有的问题，都起于「沟通」﹣除了与别人的沟通，还包括自己与自己的沟通。

　　第二部 两岸探索教育第一推手
　　Part III 信念篇＞
　　探索教育的起源，与童子军创始人贝登堡有关；而廖炳煌从八岁半加入幼童军，到整个求学过程及至今天，一路都与童军团组织为伍。若将童军经历视为探索教育对廖炳煌最初的启蒙，廖炳煌的人生，其实就是体验式学习的最好实证。此部分谈廖炳煌的童军生涯如何衔接探索教育。

　　Part IV 冒险篇＞
　　介绍探索教育在两岸发挥强大影响力的背后推手──台湾外展教育基金会执行长廖炳煌，如何由一个淡水小镇的房仲业TOP SALES、全公司最优秀店长，毅然转换职涯跑道，重拾童军教育的初心，并在宏碁施振荣伉俪的协助下，开创探索教育事业，改变人生视野，也跃上世界舞台，成为开启两岸探索教育的第一推手。

　　结语：谈廖炳煌的探索教育志业。
　　廖炳煌一生受益于体验式学习，他的梦想是推动成立台湾第一所探索教育体验学校，让国家的下一代拥有一生带得走的能力，更能掌握自己的命运，进而提升整个社会的进步与和谐。

本书特色

　　1.家长、教育者必须知道的品格教育趋势：本书是国内少见以非以学术角度，让一般人都能了解体验式教学是什么，对教养新世代孩子为什么有帮助，本书提供新的教育思维，可应用于日常与孩子的教养、相处与陪伴上。

　　2.作者为当代教育趋势、两岸「探索教育」第一人：作者在台湾引进体验式教学，并在中国建立第一个体验场地，也促成中国成立第一所体验教学的小学。作者在两岸企业界、人资界、童军界均具相当知名度。

　　鼓励青少年闯天下的好様书：作者从8岁半加入童军，培养出的勇敢与积极态度，正是当代青少年最好的典范，绝不说教，正是另一种「体验学习」的人生。

名人推荐

　　企业界：施振荣或夫人叶紫华／刘柏园（游戏橘子董事长）
　　教育界：林文政（中央大学人资所副教授）／万里国中校长施青珍／李钖津（嘉义副市长）／蔡居泽（师大公领系副教授）
　　童军界：林茂荣（北极星童军团伙伴）

好的，这是一份关于一本书的图书简介，内容详尽，不涉及《能力：探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》的具体内容。 --- 《穿越迷雾的灯塔：现代社会中教育理念的革新与实践》 内容提要 本书是一部深入剖析当代教育思潮变迁、聚焦于培养学习者核心素养与终身学习能力的思想实验与案例汇编。它不再将知识的灌输视为教育的终极目标，而是转向探讨如何构建一个能够激发个体内在驱动力、适应未来不确定性的学习生态系统。全书围绕“如何有效应对知识爆炸与技能快速迭代的时代挑战”这一核心命题展开，通过多学科的交叉视角，描绘了一幅教育革新的宏大蓝图。 本书旨在为教育工作者、政策制定者、家长以及所有关心教育未来走向的读者提供一套系统性的思考框架，帮助他们理解当前教育体系面临的深层矛盾，并探索出一条通往更具人性化、更富实效性的教育路径。 --- 第一部分：时代背景与教育困境的剖析 第一章：知识的潮汐与学习的滞后 本章首先对信息时代的特征进行了细致的描绘，探讨了知识的半衰期如何急剧缩短，以及传统“储备式”教育模式在应对这种快速变化时的乏力。我们审视了标准化测试和僵化的课程体系如何无意中压制了批判性思维和解决复杂问题的能力。 第二章：心智模型的重塑：从“知道”到“做到” 教育的本质是否在于知识的存储？本书挑战了这一传统观念，提出心智模型（Mental Models）在实际决策和创新中的决定性作用。通过引入认知心理学的最新研究成果，本章阐述了如何帮助学习者建立灵活、可迁移的心智结构，使其能够迅速理解新情境并采取有效行动。我们探讨了“刻意练习”与“情境化学习”如何共同作用，加速心智模型的成熟。 第三章：评估体系的悖论：衡量什么，才能激励什么？ 本书对当前主流的评估体系进行了深刻的反思。作者认为，过度依赖单一的、静态的评估方式，不仅未能真实反映学习者的全部潜力，反而引导教育活动向“应试”倾斜，扼杀了探索的乐趣和内在的动机。本章提出了一系列关于形成性评估、基于项目的评估以及多维度能力画像的构建建议，强调评估应成为学习过程的催化剂而非终点。 --- 第二部分：构建面向未来的学习生态 第四章：情境之锚：让学习回归真实世界 本书坚信，有效的学习发生于具有意义的情境之中。本章详细探讨了如何设计和引入“真实任务”（Authentic Tasks），这些任务必须具备开放性、复杂性和跨学科的特点。内容涵盖了如何将社区资源、行业前沿案例无缝嵌入课程设计，确保学习的产出可以直接应用于解决现实世界的问题。我们通过多个国际领先的创新学校案例，展示了“学习即参与”的实践形态。 第五章：协作的艺术与冲突的价值 在日益复杂的现代工作中，个体能力的光芒往往需要团队协作的放大。本章深入分析了高效团队的构成要素，并强调了在学习环境中培养高质量协作能力的重要性。特别值得关注的是，本书将“建设性冲突”视为创新和深度理解的必要环节。如何引导学生在观点的交锋中，学会倾听、协商、整合信息，并最终达成超越个体预期的共识，是本章的核心议题。 第六章：元认知与自我调节：驾驭学习的罗盘 “知道自己如何学习”比“知道具体知识点”更为关键。元认知能力，即对自身思维过程的认识、监控和调节能力，被视为未来学习者的核心竞争力。本章提供了大量实用的策略和工具，教导学习者如何设定目标、规划学习路径、监控学习进度，并在遇到困难时进行有效的自我反思和策略调整。这部分内容聚焦于如何将“被动接受知识”转变为“主动管理知识获取”。 --- 第三部分：变革的动力与教育者的角色转型 第七章：教师角色的嬗变：从知识传授者到学习设计师 面对教育范式的转变，教师的角色必须进行根本性调整。本书强调教师不再是信息源的唯一把关人，而应成为学习体验的设计师、情境的组织者和学习过程的引导者。本章深入探讨了教师在课程设计中如何运用“逆向设计”原则，如何培养自身的系统思维能力，以及如何利用技术工具来增强个性化指导，而非替代人际互动。 第八章：系统的韧性：学校文化与政策的适应性 任何教育理念的成功落地，都依赖于其所在的系统是否具备足够的韧性去承载变革。本章探讨了如何从宏观政策层面（如学制设计、资源分配）和微观组织文化层面（如信任、试错的容忍度）入手，为教育创新提供坚实的基础。我们分析了成功的教育改革案例中，领导层如何平衡稳定性和创新性的关系。 第九章：终身学习的内化：教育的最终使命 本书的收官之章回归到教育的终极目标：培养能够持续适应和创造未来的个体。终身学习并非一种技能，而是一种心态和习惯。本章探讨了如何通过早期教育中的好奇心保护和自主选择权的赋权，为个体播下终身学习的种子。它呼吁教育体系培养出的，是具备强大自我驱动力，能够主动在复杂世界中寻找意义和解决问题的人。 --- 结语：未完成的对话 本书不是终结性的宣言，而是一个开放性的邀请。它提供了一种审视教育、设计学习的全新视角，鼓励读者将书中的理论转化为自己教育实践中的具体行动，共同参与到这场关乎人类未来发展潜力的深刻变革中来。 --- 目标读者： 一线教育工作者、校长及教研人员 教育政策制定部门的专业人士 关注孩子未来发展的家长群体 对教育哲学与创新管理感兴趣的研究人员与管理者

作者简介

廖炳煌

　　两岸「探索教育」第一推手

　　2000年在厦门打造中国第一座国际标准高空绳索探索教育训练场，并促成上海成立体验式学习的实验小学；2001年在宏碁施振荣董事长伉俪支持下，于桃园龙潭渴望园区创立台湾第一个探索教育基地，为企业及学校引进体验式教育训练，获客户极大肯定。

　　工作第一个10年，从住商不动产副店长、资深理财顾问、店长、区域经理，做到公司全国最优秀店长。直到34岁闯进探索教育领域，以企业及青少年体验式学习推展为志业。现任台湾外展教育基金会创办人及负责人。

　　国小时加入童军团，奠定一生的生命基调。现亦担任美国体验教育协会（AEE）国际委员会主席。

　　现任团队发展国际股份有限公司执行长、共好管理谘询有限公司(中国厦门)执行长、台湾外展教育中心执行长。服务过两岸许多重量级企业，如IBM、菲利浦、宏碁集团、明基集团、可口可乐、麦当劳、联想、李宁等。

　　1964年生，师大公民教育活动领导学系硕士，现就读博士班。
 

第一部　体验式学习大探索

Part I  【校园篇】
探索教育服务成人，也服务青少年。事实上，帮助孩子才是我踏入探索教育的初衷与志业。体验式学习不会给孩子标准答案，但孩子学到的是真正能改变一生的活知识和洞察力。本篇分享我在两岸教育界的耕耘故事。

第1章　探索教育，给儿女带得走的能力
案例分享一／高中生田昕平：我有了尝试新挑战的勇气
案例分享二／许博钧妈妈杨明颖：建立孩子乐观面对挫折的信念

第2章  偏乡孩子找回奋斗的勇气
　　     案例分享／万里国中校长施青珍：教人，不是教书

第3章  放牛班孩子再访春天
　　     案例分享／上海广中学校校长乔俊君：体验式学习真的太牛了

第4章  两岸大学生联手横渡黑水沟
　　     案例分享：香港外展精神号八十小时航行实录

PartII【企业篇】
企业内部发生的诸多问题，如团队建立、沟通协调、本位主义等，通常无法靠理性或知识来处理解决，因而发展出透过情境模拟、五感投入的体验式学习，发现反而更可能达到凝聚共识、解决冲突等目的，如今成为风行企业界的教育训练重点。

第5章  你真的跟上指令了吗？
沉默的「自以为」，让双方停止沟通／探索「可能」与「不可能」

第6章　学会自省，才懂领导
提问式引导／团队领导的三个步骤／每个人都有领导使命

第7章  吉力马札罗山上的冲突管理课
发生冲突就停下来的公司／你们到底在吵什么？／遇见冲突管理大师马克‧葛容／让利益冲突者展开对话／釐清对「冲突」的理解

第二部　两岸探索教育第一推手

Part III  【信念篇】
我把青少年探索教育作为我的终身志业，因为我相信，从实做中学来的能力，是会影响青少年一辈子的能力。这个信念贯彻在我的探索教育中，提供人们持续前进的力量，就像童军精神引领我一生的道路。

第8章  一日童军，一世童军
从孩子王到童子军／那些童军教我的事／童军手册就是我的故事书／建立「群我意识」／突出的钉子如何不被拔掉

第9章  挫折给我的意志训练课
疯狂投入教国团活动／我被留级了！／差点去当流氓／与老鼠抢吐司的重考生活

第10章  四个月美国贫穷壮游
菜英文也挡不住我去美国的决心／啊，原来这就是「带领」／玩遍美国二十六州／够用一辈子的勇气与自信／办活动比拿学分还认真／校园外的人生学习

第11章　带兵磨练六种领导技巧
大专兵破例进士官队／带六梯兵尝试六种管理风格

Part IV【冒险篇】
在宏碁施振荣伉俪协助下，我在台湾成立公司，推动探索教育；在中国，我也促成上海虹口区政府催生中国第一所探索教育体验式学校。在事业与志业的发展过程中，个人也从一个英文破到被当的学生，到今天念上师大博士班。人生充满无限可能，就看你敢不敢往前闯。

第12章　一堂一千四百七十万元的课
第一份工作就当副店长／童子军精神，是我的通关密语／做到全公司最优秀店长／拚业绩拚到自掏腰包买房子／不让自己一生只为钱而活

第13章　闯进探索教育界
六根旗杆牵起新机缘／天时．地利．人和／奇妙的生命课程／大外行当总经理／股东解散自己扛

第14章　在两岸引进探索教育
大陆开课意外成功／在大陆合资办事业／获施振荣伉俪襄助／成功争取ＯＢ授权

结语　我还有梦：成就台湾第一所探索教育体验学校

评分☆☆☆☆☆

阅读《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这本书，我最大的期待是能从中看到教育的“人味”。在这个科技飞速发展的时代，我们常常会忽略了教育最根本的核心——人的成长。廖炳煌先生，作为“探索教育”的推手，他的故事一定充满了对教育的深刻反思和不懈追求。我一直深信，真正的能力，是源于内心的驱动，是源于对未知的好奇，是源于解决问题的勇气。而体验式学习，恰恰是最能点燃这些内在火苗的方式。我特别好奇，廖先生是如何一步步构建起他的“探索教育”理论和实践体系的？他有没有遇到过很多挫折和质疑？他是如何坚持下来的？我希望这本书能够展现的，不仅仅是成功的经验，也包括那些充满挑战的时刻，以及他在这些时刻是如何思考、如何应对的。我更想知道，他所倡导的“探索教育”，究竟是如何影响和改变了那些参与其中的孩子？他们是否因此变得更加自信、更有主见、更懂得合作？这本书，如果能让我看到一个教育者如何用他的智慧和热情，为下一代铺就一条更具生命力的成长之路，那我将感到非常满足。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》让我联想到教育的本质，不应该是知识的灌输，而应该是潜能的激发。廖炳煌先生，作为“探索教育”的倡导者，他的故事必然充满了对教育的热情与智慧。体验式学习，这种强调“亲身体验”的学习方式，在我看来，是培养孩子独立思考和解决问题能力的最有效途径。我特别想知道，廖先生是如何将抽象的教育理念，转化为具体的教学实践的？他有没有一些独门秘籍，能够让孩子们在探索中找到乐趣，在实践中获得成长？这本书，应该能为我提供一种全新的视角，去看待孩子们的学习过程，去理解“能力”是如何在探索中逐渐显现和强化的。我期待这本书能够像一盏明灯，照亮我们探索更有效、更有意义的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这本书，光看书名就觉得很有分量。廖炳煌先生，作为“探索教育”的推手，他的故事一定充满了教育的智慧和实践的勇气。我一直认为，真正的能力，不是被动接受的，而是主动探索、主动创造出来的。体验式学习，正是呼应了这一点。我非常好奇，廖先生是如何在台湾复杂的教育环境中，开辟出“探索教育”的新天地？他有没有遇到过很多阻力？他是如何克服的？我希望在这本书里，能看到一些生动的故事，比如孩子们是如何在廖先生的引导下，从一个“什么都不会”的状态，成长为一个能够独立思考、解决问题的“小能手”。这本书，对我而言，不仅仅是一本教育类的书籍，更像是一份关于如何培养下一代独立人格和创新能力的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

这本《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》，光是书名就很有吸引力。「能力」两个字，好像是一种终极目标，而“探索出来的”又点出了过程的艰辛与乐趣。我一直觉得，所谓的“能力”，不是靠填鸭式灌输就能获得的，它更像是一种潜能的释放，一种在实际操作中不断打磨和成长的结果。廖炳煌先生的故事，听名字就知道，他一定是一位身体力行、深耕教育的先行者。体验式学习，这个概念在台湾教育界也不是一天两天了，但真正能将它做得深入人心，并且发展成一套体系的，真的不多。我很好奇，廖先生是如何从零开始，一步步摸索出“探索教育”的精髓的？他遇到的挑战是什么？又是凭借怎样的毅力克服的？我特别想知道，他有没有一些具体的案例，可以让我看到“探索教育”是如何在实践中改变孩子的学习态度和能力的？是那种让他们从被动接受者变成主动探索者，并且在这个过程中发现自己无限可能的改变。这本书，应该不只是关于一位教育家的个人传记，更可能是一本关于教育理念如何落地生根，以及如何培养真正具有“能力”的下一代的宝贵经验分享。我期待能在这本书里找到答案，也希望能从中获得一些启发，无论是我自己作为一名家长，还是作为一个社会的一份子，去思考如何为下一代的成长创造更好的环境。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》本身就充满了哲学意味。“能力”听起来像是终点，但“探索出来的”却强调了过程。在台湾，教育的改革声此起彼伏，但真正能够落到实处，并且带来深远影响的，往往需要像廖炳煌先生这样的先行者。我一直认为，教育的本质是唤醒，是激发，而不是填塞。体验式学习，这种强调“做中学”的模式，正是符合我的教育观。我很好奇，廖先生是如何将这种相对“非主流”的教育理念，在台湾的教育环境中推广开来的？他一定付出了巨大的努力，也一定积累了丰富的经验。我希望在这本书中，能看到他从一个教育的理想主义者，如何成长为一个能够实际操作、并且影响他人的教育家。这本书，或许能为我们提供一个关于“如何培养具有未来竞争力的人才”的深刻解答。我迫不及待地想了解，廖先生的“探索教育”究竟有哪些独到之处，以及它如何帮助孩子们在探索中发现自己的天赋，并且真正地“拥有”属于自己的能力。

评分☆☆☆☆☆

《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这本书，听起来就像是一场关于教育的深度对话。廖炳煌先生，这个名字我虽然不熟悉，但“探索教育推手”这个标签，立刻引起了我的关注。在当今社会，我们常常讨论“什么才是真正的能力”，而这本书则直接给出了一个可能的答案：“能力，是探索出来的”。这是一种强调过程、强调实践、强调个体经验的教育理念。体验式学习，在我看来，就是实现这种教育理念的最佳途径。我好奇的是，廖先生是如何在台湾这片土地上，将“探索教育”的种子播撒开来的？他是否经历过许多不为人知的艰辛？他又是如何让家长、老师和学生们都认同并实践这种教育模式的？我非常期待在这本书里，能够看到一些具体的“探索”案例，比如孩子们是如何通过解决一个实际问题，从而获得了某种能力，或者他们是如何通过团队合作，完成了某项具有挑战性的任务。这本书，应该不仅仅是一个人的故事，更可能是一代人对教育的思考与革新。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我之前对“探索教育”这个词并没有太深入的了解，只知道它大概是一种强调动手、实践的学习方式。但《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这本书，让我对这个概念有了全新的认识。廖炳煌先生，这个名字对我来说有些陌生，但“探索教育推手”这个头衔，瞬间勾起了我的好奇心。教育，尤其是基础教育，一直是我非常关注的领域。传统的应试教育模式，总让我觉得孩子们的创造力、独立思考能力被压抑了，他们好像只是在为分数而学习，而不是为了真正的成长。而体验式学习，恰恰是能够打破这种僵局的关键。我非常想知道，廖先生是如何在台湾的教育环境中，将这种理念一步步推行的？他有没有遇到过来自家长、学校、甚至教育部门的阻力？又是如何通过自己的行动和成果，去说服和感染他们的？书名里“探索出来的”这几个字，尤其打动我。它暗示了一种不畏艰难、不断试错、最终找到适合自己的道路的过程。这不正是我们希望孩子拥有的重要品质吗？我期待在这本书里，能看到廖先生从一个教育的探索者，到一个教育理念的实践者，再到一个教育改革的推动者的完整历程。他的故事，应该能为我们提供一个关于如何真正培养有能力、有创造力、有韧性的一代人的深刻洞见。

评分☆☆☆☆☆

每次看到关于教育的书籍，我都会特别留意其中关于“实践”和“体验”的部分。《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这本书，光从书名就传递出一种积极、主动的学习态度。廖炳煌先生，一个听起来就充满故事的名字，他被冠以“探索教育推手”的称号，这绝对不是浪得虚名的。我一直觉得，真正的能力，不是在书本里死记硬背出来的，而是通过一次次的实践、一次次的尝试、一次次的跌倒再爬起来所磨练出来的。体验式学习，正是强调了这一点。孩子不是容器，需要被灌满知识，而是种子，需要被引导去探索、去发现、去生长。我很好奇，廖先生是如何在台湾的教育体系中，找到属于“探索教育”的一席之地的？他又是如何设计出让孩子们能够真正“探索”的学习活动？是否有一些非常生动、有趣的例子，能够让我看到孩子们在参与这些活动时，那种眼睛发光、充满好奇心的状态？这本书，应该不仅仅是关于廖先生个人的奋斗史，更像是一本关于如何重新定义“能力”，以及如何通过改变教育方式，来激发和培养孩子内在潜能的指南。我非常期待能从中获得一些实操性的方法，以及一种关于教育的全新视野。

评分☆☆☆☆☆

读到《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》这个书名，我脑海里立刻浮现出一种画面：孩子们在广阔的天地间，用自己的双手去触摸、用自己的眼睛去观察、用自己的大脑去思考，然后在一次次的尝试中，获得属于自己的“能力”。廖炳煌先生，这个名字与“探索教育”紧密相连，预示着这本书一定充满了关于如何引导孩子主动学习、主动探索的智慧。在台湾，我们总是强调基础扎实，但有时候，这种“扎实”也可能变成了束缚。体验式学习，则是一种打破束缚、释放活力的教育方式。我非常想知道，廖先生是如何在教育的实践中，找到“探索”与“能力”之间的那条关键的连接线。他又是如何通过设计各种具有挑战性和趣味性的学习活动，让孩子们在玩乐中学习，在体验中成长？这本书，如果能像一本地图，为我们指引一条通往真正“探索型”教育的道路，那我将感到非常欣慰。我希望看到书中包含着鲜活的案例，能够让我感受到孩子们在探索过程中的快乐与收获。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《能力，是探索出来的：体验式学习与「探索教育」推手廖炳煌的故事》触动了我内心深处对于教育的思考。廖炳煌先生，一位“探索教育”的先行者，他的故事，我坚信会充满力量。我一直觉得，能力并非与生俱来，也不是通过死记硬背就能获得，它更像是在实践的土壤中，通过无数次的探索、尝试、反思而生长出来的。体验式学习，正是这种“探索式”成长的绝佳方式。我特别期待在这本书中，能够看到廖先生是如何将“探索”这一概念，转化为具体可行的教育方法，并且在台湾的教育界推广开来。他遇到的挑战，他所付出的努力，以及他所看到的那些因探索而获得能力的孩子们的成长轨迹，都将是我非常想了解的内容。这本书，应该能为我们提供一个关于如何真正培养出具有“能力”的下一代的深刻启示。