爱因斯坦说：「想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。」人类所有的发现发明、创造思考，都需要以想像力为催化剂，有想像，才有「可能性」，人类的文化和科学进化才有往前推动的力量。

　　想像力离不开教育。只要不受到压抑，孩子们多半有潜质积极运用自己的想像力，创造出样貌丰富且具说服力的「真实」世界；而成人们是否能够认真地看待孩子，实际聆听那些想像，以便了解想像力的本质、潜力与价值，并且用之于教学课程，将孩子的想像变成是教育过程中重要的一部分，扩大它的界限与可能，便是所有教育工作者所应深思与力行的。

　　本书区分为三大部分，以理论为焦点的探讨开始，将想像力运用于教育场域的实践研究，以及在实践场域中的关键挑战议题等，逐一铺陈、思索、验证，让想像力跳脱空想、不切实际、与理性相对的质疑，也让想像力脱去只与艺术文化有关联的外包装，直指出想像力如何应用于科学、数学科目的教学现场，如何让严谨实证的理性科学研究更有趣，更「平易近人」。

　　汇整来自十一个国家的学者的十三篇报告，透过各式各样的研究题材，读者不仅有机会认识这个领域的多样性，也能够找到与自身教学领域相关的连结：无论是有关想像力是德行的讨论、善加运用想像力做为提升北加拿大原住民教育的途径，或巴西儿童博物馆计画以儿童的想像力为核心的描述，都各有独到之见，但其实这些观点又趋于一致。阅读与探究本书正是一项认识与应用想像力的旅程，在此旅程中可以找到想像力的城堡，也可以顺着想像力的应用路线，找到城堡内的迷人小径与花园。

作者简介

Sean Blenkinsop（主编）

　　哈佛大学教育哲学博士，加拿大温哥华西蒙菲莎大学（Simon Fraser University）教育学院助理教授，也是想像力教育中心（Centre for Imaginative Education）以及想像力教育研究团队（Imaginative Education Research Group, IERG）的协同主持人。其研究关注的领域为想像力、生态哲学与存在主义。

译者简介

林心茹

　　美国加州州立大学语言学硕士，曾任基隆市和平国小、深美国小教师，东吴大学语言中心、佛光大学文学系兼任讲师，借调教育部协助「悦读101」国民中小学阅读推动计画，现任基隆市仁爱国小图书教师，致力提供各种资料做为教与学探索的养分，与教师协作教学，协助师生成为创意构想者及有效的资讯使用者。译有《培养反思力》、《自律学习》、《协助学生做最棒的报告》、《启导初任教师》和《活用多元智慧》（远流）等书。

□〈总序〉为台湾教育留下希望的种籽　詹志禹
□〈审订序〉未来发展来自无尽的想像力　邱发忠．陈学志．林耀南

编者序　Sean Blenkinsop

第一部分　19
第1章　修改想像力基本概念的审慎开端　21
Chris Higgins
第2章　启动想像力的最佳位置──学校教育与非学校教育经验间的对立　37
Gadi Alexander
第3章　学习者心智历程与学习历程环境之间的动态互动：想像力系统的理论模　49
吴淑华（Shu-Hwa Wu）
第4章　威廉．布莱克以及「自然没有轮廓」：想像力、数学、科学与教育　63
Victor Kobayashi

第二部分　77
第5章　运用扮演游戏与故事发展学习动机　79
Pentti Hakkarainen
第6章　儿童教育、语言与记忆的场域　95
Gladir Cabral, Celdon Fritzen, Maria Isabel Leite, Renata Grassiotto
第7章　培养可能性思考：与七至十一岁学童进行创造性运动协同研究　107
Anna Craft, Kerry Chappell
第8章　通向掌握专业知能之路：艺术本位研究实作之教学法探究　127
Maureen Kelly Michael

第三部分　141
第9章　想像力与第一民族文化融合教育：LUCID计画的部分剖释　143
Thomas William Nielsen
第10章　以视觉图像创作开展肯纳卡毛利原住民的教育途径　179
Herman Pi'ikea Clark
第11章　自然科学课程的科学与艺术　187
Patricia Monzon, Maria Vinuela
第12章　数学教育的记忆与理解　201
Leo Jonker
第13章　以想像力教育促进学生对基础数学课程的学习投入　217
Pamela Hagen, Irene Pericval

撰稿人简介　231
名词索引　248
人名索引　243