幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 学前教育
• 幼儿园
• 教保活动
• 课程大纲
• POD
• 教育教学
• 幼儿发展
• 早期教育
• 纲要
• 教案

　　幼儿园教保活动课程大纲之宗旨在陶养幼儿具备「仁」的教育观，承续孝悌仁爱文化，爱人爱己、关怀环境、面对挑战、践行文化的素养，并奠定终身学习的基础，进而成为重沟通、讲道理、能思考、懂合作、有信心、会包容的健康未来社会公民。

幼儿发展与早期教育研究系列：面向未来的学前教育实践探索 图书简介 本书汇集了当前学前教育领域内最前沿的研究成果与深度实践案例，旨在为广大一线教师、学前教育机构管理者及政策制定者提供一份全面、系统且富有启发性的参考蓝图。全书紧密围绕“以儿童为中心”的教育理念，聚焦于如何构建适应新时代发展需求的、高质量的幼儿教育环境与课程体系。 第一部分：理论基石与发展观照 本部分深入剖析了当代儿童发展心理学的最新理论进展，特别关注皮亚杰、维果茨基等经典理论在当代情境下的应用与拓展。书中详细阐述了社会文化理论在促进幼儿社会性、情感性发展中的关键作用，并探讨了依恋理论如何指导教师建立安全、支持性的师幼关系。 儿童的认知发展新视角： 抛弃传统的阶段论束缚，引入“动态系统理论”视角，探讨环境、经验与个体差异如何共同塑造幼儿的思维发展。书中提供了大量案例分析，说明如何通过复杂、非线性的学习情境激发幼儿的探究潜能。 情感智能的培养路径： 强调自我调节能力和同理心在幼儿未来成功中的核心地位。研究部分详细介绍了基于正念（Mindfulness）和积极心理学原理设计的干预活动，旨在帮助幼儿识别、理解并有效管理自身情绪，并发展出健康的人际交往技能。 多元智能与个性化学习： 深入解读加德纳的多元智能理论，并将其转化为可操作的教学策略。本书提供了一套评估工具框架，帮助教师精准捕捉每个幼儿独特的学习优势和兴趣点，从而设计出真正具有个体适应性的学习路径，避免“一刀切”的教学模式。 第二部分：课程设计与教学实践的创新 本部分是本书的核心内容，它超越了传统的学科划分，倡导整合性、主题式和项目式的学习设计。重点在于如何将抽象的教育目标转化为幼儿可感知、可操作的学习经验。 项目式学习（PBL）的深度实践： 提供了从选题、计划、执行到成果展示的全周期项目管理指南。特别展示了如何引导幼儿自主提出研究问题，进行跨学科的资源整合，并最终通过口头报告、艺术创作或社区服务等形式呈现学习成果。书中详述了教师在PBL中“促进者”而非“知识传授者”的角色转换策略。 环境作为“第三位教师”： 详细论述了室内外环境创设的原则与方法。书中配有大量实景图示，展示了如何利用自然材料、开放性材料和学习区（Learning Centers）的设计，最大化地刺激幼儿的感官探索、协作和独立操作能力。尤其关注了“自然教育”和“户外学习空间”的生态化构建。 早期读写与数学思维的萌芽： 本章节摒弃了机械化的识字和计算训练，转而聚焦于“意义建构”。在读写方面，强调叙事能力、图画叙事与早期阅读理解的联系；在数学方面，侧重于空间感、量感、逻辑排序等“数学思维”的自然植入，通过游戏和生活场景引导幼儿进行早期量化思考。 艺术与科学的融合探究： 探讨了STEAM教育理念在学前阶段的本土化实践。展示了如何将艺术创作（A）融入科学探究（STEM）过程，例如通过观察植物生长记录其形态变化，或利用工程学原理搭建稳定的结构模型，强调过程重于结果。 第三部分：评估、反思与专业成长 高质量的教育离不开有效的反馈机制和教师持续的反思。本部分关注如何将评估融入教学过程，并促进教师的专业发展。 过程性、生成性的学习评估： 提出了取代传统测验的评估体系，如使用观察记录、作品集分析（Portfolio Assessment）和叙事性报告。书中提供了详细的记录工具模板，并指导教师如何从日常的随机互动中提炼出有价值的教育信息，用以调整教学计划。 家园共育的深度协作： 探讨了建立伙伴关系而非单向告知的家园沟通模式。书中介绍了多种创新的家园共育活动形式，如“家长工作坊”、“共同学习小组”以及如何利用数字平台进行有效的、有针对性的信息交流，确保教育目标在家庭和幼儿园得到一致性的支持。 教师的专业学习共同体（PLC）： 强调教师团队协作的重要性。本部分提供了构建有效PLC的结构框架，包括如何组织“行动研究”（Action Research）小组、进行同伴互助观摩，以及如何利用集体反思来解决教学实践中的真实难题，从而实现个体知识向集体智慧的转化。 本书内容丰富、论述严谨，既有坚实的理论支撑，又不乏鲜活的实践指导，是致力于提升学前教育质量的专业人士不可或缺的案头参考书。它鼓励教育工作者跳出既有框架，以更加开放、探究和充满人本关怀的视角，迎接未来幼儿教育的挑战与机遇。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」這本書，對我最大的幫助在於它對於「遊戲」的價值觀的重新定義。過去，我們總是被教導要讓孩子「玩中有學」，但這本大綱卻將遊戲提升到了一個核心地位，強調遊戲本身就是學習的過程，而不是學習的附屬品。它深入探討了不同類型的遊戲，例如「建構性遊戲」、「象徵性遊戲」等，並說明了這些遊戲如何促進孩子的認知、社會、情感和身體發展。我記得，班上一個原本比較害羞的孩子，自從我開始鼓勵他們多玩「角色扮演遊戲」後，他變得越來越活潑，也敢於在團體中表達自己的想法。這讓我深刻體會到，遊戲不僅是孩子們快樂的泉源，更是他們認識世界、發展自我的重要途徑。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」這本書，真的幫我釐清了不少關於「身體動作」與「認知發展」之間關聯的迷思。過去我可能認為，讓孩子跑跳是為了消耗體力，或是訓練大肌肉發展。但這本大綱卻提供了豐富的理論基礎，說明了身體動作如何促進大腦發展，進而影響認知能力的提升。例如，它提到了「精細動作」與「手眼協調」對於識字、數字概念的建立有著重要的影響。這讓我在設計活動時，不再只是單純地讓孩子動起來，而是更有意識地去設計一些能結合大肌肉與小肌肉、同時又能刺激思考的活動。像是，我們班最近在進行「種植活動」，除了讓孩子挖土、播種，我還引導他們觀察種子的發芽過程，記錄下來，甚至嘗試畫出植物的生長曲線。這不僅讓他們動手做了，更引發了他們對生命科學的好奇心，這絕對是這本大綱帶給我的寶貴啟示。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」真的是太及時了！身為一位在幼兒園服務了十幾年的資深老師，過去總是在摸索、參考各方資料，希望能設計出更貼近孩子發展、更具啟發性的課程。這本大綱的出現，就像是為我們這些在第一線的教育工作者提供了一個明確的指引，也省去了許多來回搜尋、整合的時間。仔細翻閱後，我最驚喜的是它對於「學習區」的規劃建議，不再是單純的列出材料，而是深入探討了每個學習區的核心目標、教師應扮演的角色、以及如何引導幼兒進行自主探索。例如，在「美感藝術區」，它不僅提到提供顏料、畫筆，更強調如何引導孩子觀察色彩的變化、體驗媒材的特性，甚至鼓勵孩子透過肢體表達對藝術的感受。這對我來說，是很大的啟發，讓我知道原來美感教育可以這麼多元且深入。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」在「家長溝通與合作」的部分，給予了我非常實用的建議。過去，我總覺得家長溝通只是例行性的通知，或是報告孩子的學習狀況。但這本大綱卻強調，家長是孩子重要的學習夥伴，應該積極地與家長建立夥伴關係。它提供了許多「親子共學活動」、「家庭學習單」的設計方向，以及如何透過「定期座談會」、「個別諮詢」來增進親師之間的理解。我嘗試在班級推動「親子閱讀時間」，鼓勵家長在家中陪伴孩子一起閱讀，並引導他們分享閱讀心得。結果，不僅孩子的閱讀興趣大幅提升，家長們也更了解孩子在學校的學習狀況，我們之間的互動也變得更加頻繁和深入。

评分☆☆☆☆☆

讓我感到最驚喜的是，「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」中對於「生命教育」和「品德教育」的融入。過去，我們可能認為這些是額外的課程內容，需要額外安排時間。然而，這本大綱卻強調，這些價值觀的培養應該融入在日常的教保活動之中。它提供了許多「生活故事」、「品格小品」的引導方式，鼓勵我們在與孩子互動的過程中，自然地傳達愛、尊重、同理心等價值觀。例如，當班上有孩子遇到挫折時，我會引導他們思考如何尋求幫助，並從中學習堅毅的精神。這種將品格教育融入日常的教學模式，讓孩子們在潛移默化中學習，比生硬的說教更有成效。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」讓我對「學習環境的創設」有了全新的認識。過去，我可能比較注重教室的佈置是否美觀、整潔。但這本大綱卻引導我思考，如何將學習環境本身變成一個「具備教與學功能的空間」。它提出了「開放式學習區」、「彈性空間規劃」等概念，鼓勵我們打破傳統教室的界線，創造一個讓孩子可以自由探索、動手操作的環境。我實際操作後，發現當我將「科學探索區」設置在自然光充足、且容易清理的地方時，孩子們的參與度明顯提高，他們會主動去觀察、記錄、甚至提出實驗問題。這種由環境引導學習的模式，讓我看到了孩子們無限的潛能。

评分☆☆☆☆☆

這本「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」真的讓我印象深刻，尤其是在「社會互動」這部分的闡述。過往我們常常在強調孩子要學會分享、合作，但往往止於表面的口號。這本大綱卻從更深層的角度，引導我們思考如何營造一個支持幼兒發展社會情感的環境。它提到了「同儕互動的策略」，例如如何運用故事、角色扮演等方式，讓孩子在情境中學習理解他人的情緒，並發展同理心。我記得有一次，班上有兩個孩子為了同一個玩具起了爭執，過去我可能會直接介入，要求他們輪流玩。但自從讀了這本大綱後，我嘗試運用其中的「問題解決的引導技巧」，鼓勵他們自己提出解決辦法，並引導他們思考不同做法的後果。結果，他們竟然能互相讓步，甚至想到輪流玩以外的合作方式，這讓我看到了孩子們潛藏的解決問題能力，也讓我對「引導」這個詞有了更深刻的體會。

评分☆☆☆☆☆

身為一位幼教新手，我拿到「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」時，最擔心的就是如何將書本的理論轉化為實際的操作。然而，這本大綱的編寫方式非常友善，它不僅提供了清晰的課程目標與內容，更附帶了許多具體的活動範例和評量方式。尤其是在「語言表達」的部分，它打破了過去只強調識字、寫字的想法，而是更著重於引導孩子「聽、說、讀、寫」的全面發展。它提倡讓孩子在遊戲中學習，透過繪本共讀、角色扮演、辯論遊戲等方式，激發孩子的語言潛能。我印象深刻的是，大綱中提到如何引導孩子「敘事」，這讓我開始嘗試讓孩子們在畫完畫後，用自己的話來描述畫中的內容，並鼓勵其他孩子提出問題。這個過程，不僅讓孩子們的語言組織能力大大提升，也培養了他們的自信心。

评分☆☆☆☆☆

我對「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」中關於「教師專業發展」的討論，感到非常受益。它不僅僅是一本課程大綱，更是一本鼓勵教師不斷成長的指南。它提到了「反思性實踐」、「課例研究」、「同儕觀摩」等方式，鼓勵我們持續精進教學技巧，並從實踐中學習。我特別喜歡它在「課例研究」部分的說明，它引導我們如何選擇有意義的教學案例，並透過系統性的分析，找出教學中的問題與改進方向。我曾與幾位同事一起研究一個關於「幼兒對時間概念的理解」的課例，透過互相觀摩、討論，我們不僅釐清了幼兒對時間的認知發展歷程，也找到了一些更有效的教學策略，這對我們整個團隊的專業成長都非常有幫助。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，拿到「幼儿园教保活动课程暂行大纲(POD)」之前，我對於「多元評量」的概念其實有些模糊。總覺得評量就是要給分數、做對錯判斷。然而，這本大綱卻徹底顛覆了我的想法，它引導我從「觀察」和「記錄」的角度去理解評量，強調要關注孩子「過程」的發展，而不是只看「結果」。它提供了許多「軼事記錄」、「作品分析」、「表現評量」等工具，讓我能夠更全面、客觀地了解孩子的學習狀況。我記得，我曾紀錄了一個孩子在建構積木時，如何從獨自玩耍到主動與同伴合作，並引導同伴解決問題的過程。透過這樣的記錄，我看到了他解決衝突、發展社交技巧的進步，這比單純的測驗更能展現他的成長。