具体描述
随着经济理性主义的兴起、教育市场化的出现，教育生态环境起了急遽变化。教师必须不断第进行有效能的学习，才能不被淘汰。然而，若教师只进行个别学习，未必能有机地整合，转化为整个组织的成果，甚至可能互相排斥抵销，使组织的效能更低。故如何顺利进行组织学习，已然成为学校在新世纪所面对的重要挑战。
要学习顺利，当然要把学习的障碍清除。然而，目前有关组织学习障碍的研究却甚为匮乏。在仅有的研究中，又多以商界情况为主，鲜以学校为研究单位。为回应这方面的需要，本书作者透过对文献的整理分析，自建研究工具，尝试以量化数据检视学校进行组织学习时的障碍情况，以及探究这些障碍情况与教师特征和学校特征的关系。作者更透过与现场教师的质性访谈，进一步分析各项组织学习障碍因素的具体内容，以及构成这些学习障碍的成因。最后，作者更就各项学习障碍提供改善建议。
本书内容既可补足学校组织学习障碍这个范畴一向以来在理论研究方面的不足，也在实践方面，为现场教师、学校行政人员，以及教育政策制定者提供参考资料，让他们能及早了解学校在进行组织学习时的具体困境，从而做出改善。
作者简介
彭新强
现职：香港中文大学教育行政与政策学系教授兼系主任、香港中文大学香港教育领导发展中心总监、香港中文大学学校发展及评估组主管、香港中文大学学校改善及领导文学硕士课程主任、香港中文大学暨香港教育局拟任校长专业资格认证课程主任
学历：理学士、教育文凭、教育硕士（香港大学）、管理学文凭（香港理工大学暨香港管理学会）、教育行政哲学博士（澳洲纽卡素大学）
经历：香港中文大学教育行政与政策学系助理教授、副教授、澳洲纽卡素大学及佛罗里达州大西洋大学访问学者、香港教育研究学会主席、香港学术及职业资历评审局委员、香港教育局质素保证视学谘询委员、香港教育局学校效能研究工作小组谘询委员
研究范围：行政及组织理论、组织文化及气候、组织学习与学习型组织、教育质素及卓越追求、学校效能与改进、校本管理、学校自我评估与表现指标、学校发展与变革、学校生活质素、教育研究法及应用统计学
学术着作：《教育领导与管理》（2003年合着，英语版、香港中文大学出版社）、《全球化：教育研究、变革与改革》（2006年主编，英语版、香港中文大学出版社）、《学习型学校的创建—教师组织学习力新视角》（2011年合着、中文版、北京教育科学出版社）及所着学术论文散见中外知名学术期刊。
蔡爱玲
现职：中学教师
学历：文学士、教育硕士、教育博士（香港中文大学）、教育文凭、辅导文凭（香港大学）、文学硕士（香港城市大学）
经历：香港辅导教师协会干事、香港教育局课程发展处（中文组）借调教师、香港教育局课程发展处中学中国语文科审书委员会成员、香港公开大学导师
研究范围：组织学习与学习型组织、学校效能与改进
著者信息
图书目录
第2章 学校须进行组织学习的背景分析
第3章 学校须进行组织学习障碍研究的背景分析
第4章 学校组织学习能力探讨
第5章 研究学校进行组织学习障碍的设计
第6章 学校进行组织学习障碍之量化研究结果分析讨论
第7章 学校进行组织学习障碍之质化研究结果分析讨论(一)
第8章 学校进行组织学习障碍之质化研究结果分析讨论(二)
第9章 跨越学校进行组织学习的障碍
图书序言
图书试读
用户评价
这本书的出现，简直像是一道曙光，照亮了许多在台湾教育现场默默耕耘的老师们心中的迷茫。长期以来，我们都感受到学校在推展组织学习时，总是有股无形的力量在阻碍，但却很难具体点名、剖析。这本《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》，就像一位经验丰富的老船长，带我们深入探索这些潜藏的暗礁和风浪，并且提供了切实可行的航海图，指引我们如何调整航向，穿越迷雾。我尤其欣赏作者没有流于空泛的理论，而是大量的引用了实际的案例，这些案例中不乏台湾本地学校的经验分享，让我在阅读时能深刻地产生共鸣，仿佛看到了自己学校的影子。书中对于“缺乏共识”、“官僚体系的僵化”、“个人主义的盛行”、“时间资源的匮乏”等几个关键障碍的分析，都鞭辟入里，让我对这些熟悉的困境有了更深层次的理解。例如，书中对于“缺乏共识”的探讨，不只是停留在“大家意见不合”的层面，而是进一步分析了其背后可能存在的权力结构、沟通的断层、以及对“共识”本身的误解，这让我反思，我们平日所追求的“共识”，是否真的达到了“凝聚力”和“行动力”的有效程度。再者，作者提出的“跨越”策略，也并非是单打独斗的英雄主义，而是强调了系统性的变革和团队协作的重要性，这与我们现今教育改革的方向不谋而合。这本书的价值在于，它不仅提供了一个理论框架，更重要的是，它激发了我们对于如何构建一个真正学习型组织的思考，并提供了实践的路径。对于每一位关心学校发展、渴望提升教学品质的教育工作者来说，这绝对是一本必读的佳作。它会让你在阅读过程中，不断地惊呼“原来是这样！”，并且在合上书本后，充满力量去着手改变。
评分《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》这本书，对于我在台湾教育现场的许多同事来说，都带来了相当大的启发。我们经常会感觉到，学校在推展组织学习时，总会遇到一些“看不见”的阻力，但却不知道如何去精准地捕捉和应对。这本书就好像一位经验丰富的“侦探”，帮助我们一步步地解开了这些谜团。我特别喜欢书中对于“缺乏持续的学习动力”这一障碍的探讨。在很多学校，我们可能在一段时间内热情高涨，但很快就会因为各种原因而“熄火”。作者深入分析了造成这种动力流失的原因，例如“缺乏可见的学习成效”、“奖励机制的缺失”、“学习疲劳”等等，并提出了“设定短期和长期学习目标”、“建立持续的学习反馈机制”、“将学习融入日常工作流程”等解决方案。这些建议非常具有操作性，让我看到了如何才能让组织学习的“火焰”持续燃烧。此外，作者在探讨“组织变革的文化阻力”时，也提供了很多独到的见解。在台湾的教育体系中，我们有许多根深蒂固的文化观念，这些观念可能会在无形中阻碍组织学习的推展。例如，“求稳怕乱”的心态，或者“论资排辈”的思维模式，这些都可能让老师们对新的学习方式感到不安。作者提出的“通过故事传播变革理念”、“树立榜样”、“从小处着手，逐步推进”等策略，为我们提供了温和而有效的文化变革路径。这本书给我最大的感受是，推展组织学习，需要的不仅是热情，更重要的是智慧和策略。它让我看到了，原来那些让我们感到棘手的障碍，都是可以通过系统性的分析和有针对性的行动来克服的。这本书对于所有希望提升学校整体学习能力、打造学习型组织的教育者来说，都是一本必读的参考书。
评分当我翻开《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》这本书时，我内心是带着一丝忐忑和期待的。忐忑是因为，我深知在台湾的学校环境中，推展任何新的事物都充满了挑战；期待是因为，我希望能找到一些能够帮助我们突破困境的力量。这本书没有辜负我的期待，它以一种温和而深刻的方式，为我揭示了学校组织学习中那些不为人知的“暗礁”。我尤其欣赏作者在书中对“教师的专业发展与组织学习的脱节”这一问题的处理。在很多时候，我们看到老师们都在积极参加各种培训，但这些培训的内容和学校实际需要的组织学习之间，往往存在着落差，无法真正转化为学校整体的学习力。作者深入分析了造成这种脱节的原因，并提出了“将教师专业发展与学校整体发展目标相结合”、“建立校本化的学习支持体系”、“鼓励教师在实践中学习和反思”等一系列富有建设性的建议。这些建议让我意识到，教师的个人成长和学校的组织学习，应该是相互促进、相辅相成的。书中还详细探讨了“缺乏有效的学习社区”对组织学习的负面影响。在台湾，我们非常重视教师的社群发展，但很多社群往往停留在“交流”层面，而缺乏深入的“学习”和“共创”。作者提出的“建立有明确学习目标的学习共同体”、“设计结构化的学习活动”、“培养引导者和促进者”等策略，为我们如何打造真正具有学习力的社群提供了清晰的指引。这本书的价值在于，它不仅仅是描绘了障碍，更重要的是，它为我们提供了跨越这些障碍的“地图”和“工具”。它让我看到，只要我们能够找准问题的根源，采取正确的策略，那么即使是最顽固的障碍，也并非不可逾越。这本书是送给每一位渴望让学校变得更好的教育者的宝贵礼物。
评分这本《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》读起来，完全没有学究式的沉闷感，反而像是与一位经验丰富的教育实践者进行了一场深度对话。作者的文字生动而充满洞察力，他将学校组织学习中那些最棘手的难题，一一呈现在我们眼前，而且，更重要的是，他还为我们指明了“如何解决”。我特别欣赏书中对于“沟通机制不畅”和“信息孤岛”这两个问题的剖析。在台湾的许多学校，我们常常会遇到这样的情况：老师们都在各自的领域里默默耕耘，但信息却无法有效地流通，彼此之间缺乏了解，更不用说合作了。这本书详细探讨了造成这种“信息孤岛”的原因，并提出了一系列打破壁垒的策略，例如建立跨部门的沟通平台、鼓励教师分享教学经验、以及利用科技手段促进信息共享等等。这些建议都非常具体，可操作性强，让我读完之后，立刻就能联想到自己学校可以着手改进的地方。另外，作者在书中对于“变革的阻力”的讨论，也让我受益匪浅。我们都知道，任何变革都会遇到阻力，但我们往往不清楚阻力的来源，以及如何有效地化解。这本书系统性地梳理了常见的阻力类型，并提供了相应的应对策略，比如如何进行有效的利益相关者沟通、如何建立变革的支持系统、以及如何通过小规模的试点来逐步推广等等。这让我意识到，推展组织学习，并非是“顺我者昌，逆我者亡”，而是需要智慧和策略，去争取支持，化解疑虑。这本书不仅帮助我理解了为什么学校在推展组织学习时会遇到障碍，更重要的是，它给了我切实可行的方法和信心去克服这些障碍。它让我看到了，一个真正意义上的学习型组织，并非遥不可及，而是可以通过持续的努力和正确的策略，逐步构建起来的。
评分《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》这本书，对我来说，就像是收到了一份来自“组织学习智库”的珍贵礼物。作者以其深刻的洞察力和严谨的学术态度，为我们描绘了学校组织学习过程中的种种挑战，并且，更为关键的是，为我们提供了一条条切实可行的“跨越之道”。我特别欣赏书中对于“官僚体系的僵化与效率低下”这一障碍的剖析。在台湾的教育体系中，行政流程的繁琐和决策的缓慢，常常让富有创新精神的教师感到无奈。作者深入分析了造成官僚体系僵化的根源，例如“层层审批的制度”、“缺乏权责明确的机制”、“对风险的过度规避”等，并提出了“简化行政流程”、“赋予基层更大的自主权”、“建立以绩效为导向的激励机制”等解决方案。这些建议，虽然看似宏大，但都指向了如何打破体制的束缚，激发组织活力。书中还详细探讨了“教师专业自主性的不足”对组织学习的制约。在一些学校，教师可能更习惯于按照既定的模式教学，而缺乏主动探索和创新的动力。作者提出的“鼓励教师进行教学研究”、“建立教师专业发展支持平台”、“营造鼓励创新和反思的氛围”等策略，为我们如何激发教师的专业潜能，推动组织学习提供了方向。这本书最大的亮点在于，它不仅帮助我们认识了障碍，更重要的是，它让我们看到了克服障碍的希望和方法。它让我看到了，通过系统性的努力和正确的策略，我们可以让学校成为一个真正意义上的“学习共同体”。这本书对于所有希望在台湾教育领域推动变革、提升学校整体学习力的同仁来说，都是一本不可或缺的“指路明灯”。
评分读完《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》，我的内心充满了豁然开朗的感觉。这本书就像一盏明灯，照亮了我在台湾教育现场推展组织学习时曾经走过的弯路，并且为我指明了前进的方向。作者以一种非常系统的方式，为我们梳理了学校组织学习中那些常见的“拦路虎”，并且，更重要的是，为我们提供了“过河的桥梁”。我尤其欣赏书中对于“利益相关者之间的冲突”这一障碍的深入分析。在学校的组织结构中，不同的利益相关者（例如教师、行政人员、学生、家长、教育主管部门等）往往存在着不同的诉求和利益点，这些冲突如果处理不当，就会成为阻碍组织学习的重要因素。作者提出的“建立有效的沟通与协商机制”、“寻求共赢的解决方案”、“关注共同利益，而非个体诉求”等策略，为我们如何化解冲突、凝聚共识提供了宝贵的指导。书中还详细探讨了“缺乏持续的学习支持系统”对组织学习的负面影响。在很多学校，我们可能在组织学习的初期投入了大量的资源，但如果缺乏持续的支持，那么这种学习的热情很容易消退。作者提出的“建立校本化的学习支持体系”、“提供持续的专业发展机会”、“将学习成果纳入学校发展规划”等建议，为我们如何构建一个能够持续学习和成长的学校系统提供了思路。这本书最大的价值在于，它不仅仅是描述了障碍，而是为我们提供了跨越这些障碍的“工具箱”。它让我看到了，只要我们能够找准问题的根源，采取正确的策略，那么即使是最顽固的障碍，也并非不可逾越。这本书是送给所有关心学校发展、渴望提升教学品质的教育工作者的宝贵财富。
评分读完《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》，我最深的感受是，原来那些让我们在推展组织学习时感到头疼不已的“绊脚石”，并非是无法克服的绝症，而是可以被细致剖析、逐一击破的“症结”。这本书最大的贡献，在于它提供了一个非常清晰的诊断工具，让我们能够准确地识别出学校内部阻碍组织学习的各种“病灶”。我特别赞赏作者在书中对于“文化惯性”和“认知偏见”的深入挖掘。在台湾的教育体系中，我们长期以来形成了一些固有的思维模式和工作习惯，这些无形的力量往往是我们推展新理念、新方法最大的阻力。比如，对于“改革”的本能性抗拒，或者对于“失败”的过度恐惧，这些都可能扼杀掉组织学习的萌芽。作者通过大量的实证研究和案例分析，让我们看到，这些看似难以撼动的“文化惯性”，其实是可以被温和地挑战和改变的。书中提出的“赋权”和“鼓励试错”等策略，为我们提供了具体的行动指南。我尤其喜欢作者在探讨“个人主义”障碍时，并没有简单地将之归咎于“自私”，而是深入分析了其背后可能存在的“缺乏归属感”、“对自身专业的不自信”等原因，并提出了“构建共同体意识”、“强化团队协作认同感”等解决方案。这让我在面对团队中的个体差异时，不再感到束手无策，而是能够从更深层次去理解和引导。这本书给我带来的最大启示是，组织学习的本质，在于“改变”，而这种改变，需要从个体认知、团队协作到制度设计，进行全方位的、系统性的推进。它不是一次性的培训，也不是一场口号式的宣讲，而是一个持续不断、螺旋上升的过程。对于台湾的学校领导者和教师们来说，这本书提供了一个宝贵的学习蓝图，让我们能够更有效地规划和实施组织学习，最终提升学校的整体效能。
评分《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》这本书，简直是为我们台湾教育工作者量身打造的“解惑手册”。作者以其深厚的理论功底和丰富的实践经验，为我们剖析了学校在推展组织学习过程中遇到的各种“疑难杂症”，并且，更重要的是，为我们提供了“治病良方”。我特别欣赏书中关于“缺乏对失败的容忍度”这一障碍的探讨。在台湾的教育体系中，我们常常会陷入一种“不求有功，但求无过”的文化，这在一定程度上扼杀了老师们尝试新事物的勇气，也阻碍了组织学习的进程。作者深入分析了造成这种“失败恐惧症”的原因，并提出了“将失败视为学习的机会”、“建立反思性文化”、“鼓励创新与试错”等策略，为我们如何营造一个更具包容性和创新性的学习环境提供了指导。书中还详细探讨了“信息不对称与决策的低效”对组织学习的负面影响。在很多学校，信息的流通不畅，导致决策过程中难以获得全面的信息，从而影响了决策的质量和效率。作者提出的“建立透明的信息共享机制”、“赋能一线教师参与决策”、“引入第三方咨询”等建议，为我们如何提高决策的科学性和有效性提供了思路。这本书最大的亮点在于，它不仅能够帮助我们识别出障碍，更重要的是，它能够激发我们去积极探索和实践，去构建一个真正意义上的学习型组织。它让我看到了，原来那些看似难以逾越的障碍，都可以通过系统性的分析和有针对性的行动来加以克服。这本书是送给每一位渴望让学校变得更好的教育者的宝贵礼物。
评分老实说，在读《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》之前，我对于“组织学习”这个概念，总觉得有些抽象，而且在台湾的学校环境中，执行起来更是困难重重。但这本书的出现，彻底改变了我的看法。作者用非常生动、贴近现实的语言，为我们描绘了一幅学校组织学习的“真实图景”，并且，更重要的是，为我们指明了“突围之路”。我尤其赞赏书中对于“缺乏明确的学习目标与方向”这一障碍的详细分析。很多时候，我们可能只是为了“学习而学习”，而缺乏一个清晰的、与学校发展目标紧密结合的学习方向。作者提出的“从学校的战略规划出发”、“将组织学习目标分解为可操作的任务”、“定期回顾与调整学习目标”等建议，让我意识到，明确的目标是驱动组织学习的关键。书中还深入探讨了“技术与工具的运用不足”对组织学习造成的限制。在当今信息时代，如何有效地利用技术工具来促进学习，是我们面临的重要课题。作者提出的“评估和选择适合的工具”、“提供技术培训和支持”、“鼓励教师在实践中探索和应用”等策略，为我们如何更好地拥抱技术、赋能组织学习提供了宝贵的思路。这本书最大的价值在于，它不仅仅是枯燥的理论，而是充满了实践的智慧和操作性的建议。它让我看到了，原来那些困扰我们的障碍，都可以通过更加科学、系统的方法来加以解决。对于台湾的教育工作者来说，这本书提供了一个宝贵的“行动手册”，让我们能够更有效地规划和实施组织学习，最终提升学校的整体竞争力。
评分《学校进行组织学习的障碍：探索与跨越》这本书，对于我们这些身处台湾教育一线、深知学校运营不易的同仁们来说，简直是一本“救命稻草”。作者用非常接地气的方式，为我们拆解了那些让我们在组织学习这条路上步履维艰的“幕后黑手”。我印象最深刻的是，书中对于“缺乏领导者的支持与远见”这一障碍的探讨。在台湾的学校环境中，校长的角色至关重要。如果校长对组织学习没有足够的认识和决心，那么即使老师们有再强的意愿，也很难形成有效的行动。作者没有停留在批判校长的层面，而是深入分析了校长可能面临的困境，以及如何才能激发校长对组织学习的重视。这让我明白，推动组织学习，不仅需要自下而上的努力，更需要自上而下的支持。书中提出的“构建共赢的愿景”、“提供必要的资源”、“创造支持性的氛围”等建议，都非常有启发性。此外，作者对于“评估机制的僵化”对组织学习造成的负面影响的分析，也让我深有同感。我们都知道，评价是推动改进的重要手段，但如果现有的评估体系过于僵化，无法适应组织学习的特点，那么它反而会成为阻碍。比如，过于强调个体的成绩，而忽视了团队的协作和集体的成长，这就会扼杀掉组织学习的动力。作者提出的“多元化评估”、“关注过程与成长”、“建立反思性评估机制”等建议，为我们提供了打破现有评估僵局的思路。总的来说，这本书就像一位经验丰富的“组织医生”，为我们的学校“把脉问诊”，并且开出了“对症下药”的方子。它让我看到，原来那些看似难以逾越的障碍，都有其根源，也都有其解决之道。这本书的价值在于，它不仅提供了理论上的指导，更重要的是，它激发了我们去积极探索和实践，去构建一个真正能够自我更新、持续成长的学习型组织。
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