具體描述
隨著經濟理性主義的興起、教育市場化的齣現，教育生態環境起瞭急遽變化。教師必須不斷第進行有效能的學習，纔能不被淘汰。然而，若教師隻進行個彆學習，未必能有機地整閤，轉化為整個組織的成果，甚至可能互相排斥抵銷，使組織的效能更低。故如何順利進行組織學習，已然成為學校在新世紀所麵對的重要挑戰。
要學習順利，當然要把學習的障礙清除。然而，目前有關組織學習障礙的研究卻甚為匱乏。在僅有的研究中，又多以商界情況為主，鮮以學校為研究單位。為迴應這方麵的需要，本書作者透過對文獻的整理分析，自建研究工具，嘗試以量化數據檢視學校進行組織學習時的障礙情況，以及探究這些障礙情況與教師特徵和學校特徵的關係。作者更透過與現場教師的質性訪談，進一步分析各項組織學習障礙因素的具體內容，以及構成這些學習障礙的成因。最後，作者更就各項學習障礙提供改善建議。
本書內容既可補足學校組織學習障礙這個範疇一嚮以來在理論研究方麵的不足，也在實踐方麵，為現場教師、學校行政人員，以及教育政策製定者提供參考資料，讓他們能及早瞭解學校在進行組織學習時的具體睏境，從而做齣改善。
作者簡介
彭新強
現職：香港中文大學教育行政與政策學係教授兼係主任、香港中文大學香港教育領導發展中心總監、香港中文大學學校發展及評估組主管、香港中文大學學校改善及領導文學碩士課程主任、香港中文大學暨香港教育局擬任校長專業資格認證課程主任
學曆：理學士、教育文憑、教育碩士（香港大學）、管理學文憑（香港理工大學暨香港管理學會）、教育行政哲學博士（澳洲紐卡素大學）
經曆：香港中文大學教育行政與政策學係助理教授、副教授、澳洲紐卡素大學及佛羅裏達州大西洋大學訪問學者、香港教育研究學會主席、香港學術及職業資曆評審局委員、香港教育局質素保證視學諮詢委員、香港教育局學校效能研究工作小組諮詢委員
研究範圍：行政及組織理論、組織文化及氣候、組織學習與學習型組織、教育質素及卓越追求、學校效能與改進、校本管理、學校自我評估與錶現指標、學校發展與變革、學校生活質素、教育研究法及應用統計學
學術著作：《教育領導與管理》（2003年閤著，英語版、香港中文大學齣版社）、《全球化：教育研究、變革與改革》（2006年主編，英語版、香港中文大學齣版社）、《學習型學校的創建—教師組織學習力新視角》（2011年閤著、中文版、北京教育科學齣版社）及所著學術論文散見中外知名學術期刊。
蔡愛玲
現職：中學教師
學曆：文學士、教育碩士、教育博士（香港中文大學）、教育文憑、輔導文憑（香港大學）、文學碩士（香港城市大學）
經曆：香港輔導教師協會乾事、香港教育局課程發展處（中文組）藉調教師、香港教育局課程發展處中學中國語文科審書委員會成員、香港公開大學導師
研究範圍：組織學習與學習型組織、學校效能與改進
著者信息
圖書目錄
第2章 學校須進行組織學習的背景分析
第3章 學校須進行組織學習障礙研究的背景分析
第4章 學校組織學習能力探討
第5章 研究學校進行組織學習障礙的設計
第6章 學校進行組織學習障礙之量化研究結果分析討論
第7章 學校進行組織學習障礙之質化研究結果分析討論(一)
第8章 學校進行組織學習障礙之質化研究結果分析討論(二)
第9章 跨越學校進行組織學習的障礙
圖書序言
圖書試讀
用戶評價
《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》這本書，簡直是為我們颱灣教育工作者量身打造的“解惑手冊”。作者以其深厚的理論功底和豐富的實踐經驗，為我們剖析瞭學校在推展組織學習過程中遇到的各種“疑難雜癥”，並且，更重要的是，為我們提供瞭“治病良方”。我特彆欣賞書中關於“缺乏對失敗的容忍度”這一障礙的探討。在颱灣的教育體係中，我們常常會陷入一種“不求有功，但求無過”的文化，這在一定程度上扼殺瞭老師們嘗試新事物的勇氣，也阻礙瞭組織學習的進程。作者深入分析瞭造成這種“失敗恐懼癥”的原因，並提齣瞭“將失敗視為學習的機會”、“建立反思性文化”、“鼓勵創新與試錯”等策略，為我們如何營造一個更具包容性和創新性的學習環境提供瞭指導。書中還詳細探討瞭“信息不對稱與決策的低效”對組織學習的負麵影響。在很多學校，信息的流通不暢，導緻決策過程中難以獲得全麵的信息，從而影響瞭決策的質量和效率。作者提齣的“建立透明的信息共享機製”、“賦能一綫教師參與決策”、“引入第三方谘詢”等建議，為我們如何提高決策的科學性和有效性提供瞭思路。這本書最大的亮點在於，它不僅能夠幫助我們識彆齣障礙，更重要的是，它能夠激發我們去積極探索和實踐，去構建一個真正意義上的學習型組織。它讓我看到瞭，原來那些看似難以逾越的障礙，都可以通過係統性的分析和有針對性的行動來加以剋服。這本書是送給每一位渴望讓學校變得更好的教育者的寶貴禮物。
评分《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》這本書，對於我們這些身處颱灣教育一綫、深知學校運營不易的同仁們來說，簡直是一本“救命稻草”。作者用非常接地氣的方式，為我們拆解瞭那些讓我們在組織學習這條路上步履維艱的“幕後黑手”。我印象最深刻的是，書中對於“缺乏領導者的支持與遠見”這一障礙的探討。在颱灣的學校環境中，校長的角色至關重要。如果校長對組織學習沒有足夠的認識和決心，那麼即使老師們有再強的意願，也很難形成有效的行動。作者沒有停留在批判校長的層麵，而是深入分析瞭校長可能麵臨的睏境，以及如何纔能激發校長對組織學習的重視。這讓我明白，推動組織學習，不僅需要自下而上的努力，更需要自上而下的支持。書中提齣的“構建共贏的願景”、“提供必要的資源”、“創造支持性的氛圍”等建議，都非常有啓發性。此外，作者對於“評估機製的僵化”對組織學習造成的負麵影響的分析，也讓我深有同感。我們都知道，評價是推動改進的重要手段，但如果現有的評估體係過於僵化，無法適應組織學習的特點，那麼它反而會成為阻礙。比如，過於強調個體的成績，而忽視瞭團隊的協作和集體的成長，這就會扼殺掉組織學習的動力。作者提齣的“多元化評估”、“關注過程與成長”、“建立反思性評估機製”等建議，為我們提供瞭打破現有評估僵局的思路。總的來說，這本書就像一位經驗豐富的“組織醫生”，為我們的學校“把脈問診”，並且開齣瞭“對癥下藥”的方子。它讓我看到，原來那些看似難以逾越的障礙，都有其根源，也都有其解決之道。這本書的價值在於，它不僅提供瞭理論上的指導，更重要的是，它激發瞭我們去積極探索和實踐，去構建一個真正能夠自我更新、持續成長的學習型組織。
评分這本《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》讀起來，完全沒有學究式的沉悶感，反而像是與一位經驗豐富的教育實踐者進行瞭一場深度對話。作者的文字生動而充滿洞察力，他將學校組織學習中那些最棘手的難題，一一呈現在我們眼前，而且，更重要的是，他還為我們指明瞭“如何解決”。我特彆欣賞書中對於“溝通機製不暢”和“信息孤島”這兩個問題的剖析。在颱灣的許多學校，我們常常會遇到這樣的情況：老師們都在各自的領域裏默默耕耘，但信息卻無法有效地流通，彼此之間缺乏瞭解，更不用說閤作瞭。這本書詳細探討瞭造成這種“信息孤島”的原因，並提齣瞭一係列打破壁壘的策略，例如建立跨部門的溝通平颱、鼓勵教師分享教學經驗、以及利用科技手段促進信息共享等等。這些建議都非常具體，可操作性強，讓我讀完之後，立刻就能聯想到自己學校可以著手改進的地方。另外，作者在書中對於“變革的阻力”的討論，也讓我受益匪淺。我們都知道，任何變革都會遇到阻力，但我們往往不清楚阻力的來源，以及如何有效地化解。這本書係統性地梳理瞭常見的阻力類型，並提供瞭相應的應對策略，比如如何進行有效的利益相關者溝通、如何建立變革的支持係統、以及如何通過小規模的試點來逐步推廣等等。這讓我意識到，推展組織學習，並非是“順我者昌，逆我者亡”，而是需要智慧和策略，去爭取支持，化解疑慮。這本書不僅幫助我理解瞭為什麼學校在推展組織學習時會遇到障礙，更重要的是，它給瞭我切實可行的方法和信心去剋服這些障礙。它讓我看到瞭，一個真正意義上的學習型組織，並非遙不可及，而是可以通過持續的努力和正確的策略，逐步構建起來的。
评分老實說，在讀《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》之前，我對於“組織學習”這個概念，總覺得有些抽象，而且在颱灣的學校環境中，執行起來更是睏難重重。但這本書的齣現，徹底改變瞭我的看法。作者用非常生動、貼近現實的語言，為我們描繪瞭一幅學校組織學習的“真實圖景”，並且，更重要的是，為我們指明瞭“突圍之路”。我尤其贊賞書中對於“缺乏明確的學習目標與方嚮”這一障礙的詳細分析。很多時候，我們可能隻是為瞭“學習而學習”，而缺乏一個清晰的、與學校發展目標緊密結閤的學習方嚮。作者提齣的“從學校的戰略規劃齣發”、“將組織學習目標分解為可操作的任務”、“定期迴顧與調整學習目標”等建議，讓我意識到，明確的目標是驅動組織學習的關鍵。書中還深入探討瞭“技術與工具的運用不足”對組織學習造成的限製。在當今信息時代，如何有效地利用技術工具來促進學習，是我們麵臨的重要課題。作者提齣的“評估和選擇適閤的工具”、“提供技術培訓和支持”、“鼓勵教師在實踐中探索和應用”等策略，為我們如何更好地擁抱技術、賦能組織學習提供瞭寶貴的思路。這本書最大的價值在於，它不僅僅是枯燥的理論，而是充滿瞭實踐的智慧和操作性的建議。它讓我看到瞭，原來那些睏擾我們的障礙，都可以通過更加科學、係統的方法來加以解決。對於颱灣的教育工作者來說，這本書提供瞭一個寶貴的“行動手冊”，讓我們能夠更有效地規劃和實施組織學習，最終提升學校的整體競爭力。
评分讀完《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》，我的內心充滿瞭豁然開朗的感覺。這本書就像一盞明燈，照亮瞭我在颱灣教育現場推展組織學習時曾經走過的彎路，並且為我指明瞭前進的方嚮。作者以一種非常係統的方式，為我們梳理瞭學校組織學習中那些常見的“攔路虎”，並且，更重要的是，為我們提供瞭“過河的橋梁”。我尤其欣賞書中對於“利益相關者之間的衝突”這一障礙的深入分析。在學校的組織結構中，不同的利益相關者（例如教師、行政人員、學生、傢長、教育主管部門等）往往存在著不同的訴求和利益點，這些衝突如果處理不當，就會成為阻礙組織學習的重要因素。作者提齣的“建立有效的溝通與協商機製”、“尋求共贏的解決方案”、“關注共同利益，而非個體訴求”等策略，為我們如何化解衝突、凝聚共識提供瞭寶貴的指導。書中還詳細探討瞭“缺乏持續的學習支持係統”對組織學習的負麵影響。在很多學校，我們可能在組織學習的初期投入瞭大量的資源，但如果缺乏持續的支持，那麼這種學習的熱情很容易消退。作者提齣的“建立校本化的學習支持體係”、“提供持續的專業發展機會”、“將學習成果納入學校發展規劃”等建議，為我們如何構建一個能夠持續學習和成長的學校係統提供瞭思路。這本書最大的價值在於，它不僅僅是描述瞭障礙，而是為我們提供瞭跨越這些障礙的“工具箱”。它讓我看到瞭，隻要我們能夠找準問題的根源，采取正確的策略，那麼即使是最頑固的障礙，也並非不可逾越。這本書是送給所有關心學校發展、渴望提升教學品質的教育工作者的寶貴財富。
评分讀完《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》，我最深的感受是，原來那些讓我們在推展組織學習時感到頭疼不已的“絆腳石”，並非是無法剋服的絕癥，而是可以被細緻剖析、逐一擊破的“癥結”。這本書最大的貢獻，在於它提供瞭一個非常清晰的診斷工具，讓我們能夠準確地識彆齣學校內部阻礙組織學習的各種“病竈”。我特彆贊賞作者在書中對於“文化慣性”和“認知偏見”的深入挖掘。在颱灣的教育體係中，我們長期以來形成瞭一些固有的思維模式和工作習慣，這些無形的力量往往是我們推展新理念、新方法最大的阻力。比如，對於“改革”的本能性抗拒，或者對於“失敗”的過度恐懼，這些都可能扼殺掉組織學習的萌芽。作者通過大量的實證研究和案例分析，讓我們看到，這些看似難以撼動的“文化慣性”，其實是可以被溫和地挑戰和改變的。書中提齣的“賦權”和“鼓勵試錯”等策略，為我們提供瞭具體的行動指南。我尤其喜歡作者在探討“個人主義”障礙時，並沒有簡單地將之歸咎於“自私”，而是深入分析瞭其背後可能存在的“缺乏歸屬感”、“對自身專業的不自信”等原因，並提齣瞭“構建共同體意識”、“強化團隊協作認同感”等解決方案。這讓我在麵對團隊中的個體差異時，不再感到束手無策，而是能夠從更深層次去理解和引導。這本書給我帶來的最大啓示是，組織學習的本質，在於“改變”，而這種改變，需要從個體認知、團隊協作到製度設計，進行全方位的、係統性的推進。它不是一次性的培訓，也不是一場口號式的宣講，而是一個持續不斷、螺鏇上升的過程。對於颱灣的學校領導者和教師們來說，這本書提供瞭一個寶貴的學習藍圖，讓我們能夠更有效地規劃和實施組織學習，最終提升學校的整體效能。
评分《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》這本書，對於我在颱灣教育現場的許多同事來說，都帶來瞭相當大的啓發。我們經常會感覺到，學校在推展組織學習時，總會遇到一些“看不見”的阻力，但卻不知道如何去精準地捕捉和應對。這本書就好像一位經驗豐富的“偵探”，幫助我們一步步地解開瞭這些謎團。我特彆喜歡書中對於“缺乏持續的學習動力”這一障礙的探討。在很多學校，我們可能在一段時間內熱情高漲，但很快就會因為各種原因而“熄火”。作者深入分析瞭造成這種動力流失的原因，例如“缺乏可見的學習成效”、“奬勵機製的缺失”、“學習疲勞”等等，並提齣瞭“設定短期和長期學習目標”、“建立持續的學習反饋機製”、“將學習融入日常工作流程”等解決方案。這些建議非常具有操作性，讓我看到瞭如何纔能讓組織學習的“火焰”持續燃燒。此外，作者在探討“組織變革的文化阻力”時，也提供瞭很多獨到的見解。在颱灣的教育體係中，我們有許多根深蒂固的文化觀念，這些觀念可能會在無形中阻礙組織學習的推展。例如，“求穩怕亂”的心態，或者“論資排輩”的思維模式，這些都可能讓老師們對新的學習方式感到不安。作者提齣的“通過故事傳播變革理念”、“樹立榜樣”、“從小處著手，逐步推進”等策略，為我們提供瞭溫和而有效的文化變革路徑。這本書給我最大的感受是，推展組織學習，需要的不僅是熱情，更重要的是智慧和策略。它讓我看到瞭，原來那些讓我們感到棘手的障礙，都是可以通過係統性的分析和有針對性的行動來剋服的。這本書對於所有希望提升學校整體學習能力、打造學習型組織的教育者來說，都是一本必讀的參考書。
评分這本書的齣現，簡直像是一道曙光，照亮瞭許多在颱灣教育現場默默耕耘的老師們心中的迷茫。長期以來，我們都感受到學校在推展組織學習時，總是有股無形的力量在阻礙，但卻很難具體點名、剖析。這本《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》，就像一位經驗豐富的老船長，帶我們深入探索這些潛藏的暗礁和風浪，並且提供瞭切實可行的航海圖，指引我們如何調整航嚮，穿越迷霧。我尤其欣賞作者沒有流於空泛的理論，而是大量的引用瞭實際的案例，這些案例中不乏颱灣本地學校的經驗分享，讓我在閱讀時能深刻地産生共鳴，仿佛看到瞭自己學校的影子。書中對於“缺乏共識”、“官僚體係的僵化”、“個人主義的盛行”、“時間資源的匱乏”等幾個關鍵障礙的分析，都鞭闢入裏，讓我對這些熟悉的睏境有瞭更深層次的理解。例如，書中對於“缺乏共識”的探討，不隻是停留在“大傢意見不閤”的層麵，而是進一步分析瞭其背後可能存在的權力結構、溝通的斷層、以及對“共識”本身的誤解，這讓我反思，我們平日所追求的“共識”，是否真的達到瞭“凝聚力”和“行動力”的有效程度。再者，作者提齣的“跨越”策略，也並非是單打獨鬥的英雄主義，而是強調瞭係統性的變革和團隊協作的重要性，這與我們現今教育改革的方嚮不謀而閤。這本書的價值在於，它不僅提供瞭一個理論框架，更重要的是，它激發瞭我們對於如何構建一個真正學習型組織的思考，並提供瞭實踐的路徑。對於每一位關心學校發展、渴望提升教學品質的教育工作者來說，這絕對是一本必讀的佳作。它會讓你在閱讀過程中，不斷地驚呼“原來是這樣！”，並且在閤上書本後，充滿力量去著手改變。
评分當我翻開《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》這本書時，我內心是帶著一絲忐忑和期待的。忐忑是因為，我深知在颱灣的學校環境中，推展任何新的事物都充滿瞭挑戰；期待是因為，我希望能找到一些能夠幫助我們突破睏境的力量。這本書沒有辜負我的期待，它以一種溫和而深刻的方式，為我揭示瞭學校組織學習中那些不為人知的“暗礁”。我尤其欣賞作者在書中對“教師的專業發展與組織學習的脫節”這一問題的處理。在很多時候，我們看到老師們都在積極參加各種培訓，但這些培訓的內容和學校實際需要的組織學習之間，往往存在著落差，無法真正轉化為學校整體的學習力。作者深入分析瞭造成這種脫節的原因，並提齣瞭“將教師專業發展與學校整體發展目標相結閤”、“建立校本化的學習支持體係”、“鼓勵教師在實踐中學習和反思”等一係列富有建設性的建議。這些建議讓我意識到，教師的個人成長和學校的組織學習，應該是相互促進、相輔相成的。書中還詳細探討瞭“缺乏有效的學習社區”對組織學習的負麵影響。在颱灣，我們非常重視教師的社群發展，但很多社群往往停留在“交流”層麵，而缺乏深入的“學習”和“共創”。作者提齣的“建立有明確學習目標的學習共同體”、“設計結構化的學習活動”、“培養引導者和促進者”等策略，為我們如何打造真正具有學習力的社群提供瞭清晰的指引。這本書的價值在於，它不僅僅是描繪瞭障礙，更重要的是，它為我們提供瞭跨越這些障礙的“地圖”和“工具”。它讓我看到，隻要我們能夠找準問題的根源，采取正確的策略，那麼即使是最頑固的障礙，也並非不可逾越。這本書是送給每一位渴望讓學校變得更好的教育者的寶貴禮物。
评分《學校進行組織學習的障礙：探索與跨越》這本書，對我來說，就像是收到瞭一份來自“組織學習智庫”的珍貴禮物。作者以其深刻的洞察力和嚴謹的學術態度，為我們描繪瞭學校組織學習過程中的種種挑戰，並且，更為關鍵的是，為我們提供瞭一條條切實可行的“跨越之道”。我特彆欣賞書中對於“官僚體係的僵化與效率低下”這一障礙的剖析。在颱灣的教育體係中，行政流程的繁瑣和決策的緩慢，常常讓富有創新精神的教師感到無奈。作者深入分析瞭造成官僚體係僵化的根源，例如“層層審批的製度”、“缺乏權責明確的機製”、“對風險的過度規避”等，並提齣瞭“簡化行政流程”、“賦予基層更大的自主權”、“建立以績效為導嚮的激勵機製”等解決方案。這些建議，雖然看似宏大，但都指嚮瞭如何打破體製的束縛，激發組織活力。書中還詳細探討瞭“教師專業自主性的不足”對組織學習的製約。在一些學校，教師可能更習慣於按照既定的模式教學，而缺乏主動探索和創新的動力。作者提齣的“鼓勵教師進行教學研究”、“建立教師專業發展支持平颱”、“營造鼓勵創新和反思的氛圍”等策略，為我們如何激發教師的專業潛能，推動組織學習提供瞭方嚮。這本書最大的亮點在於，它不僅幫助我們認識瞭障礙，更重要的是，它讓我們看到瞭剋服障礙的希望和方法。它讓我看到瞭，通過係統性的努力和正確的策略，我們可以讓學校成為一個真正意義上的“學習共同體”。這本書對於所有希望在颱灣教育領域推動變革、提升學校整體學習力的同仁來說，都是一本不可或缺的“指路明燈”。
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