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　　本书是国立中正大学教育学院院长蔡清田教授接续《素养：课程改革的DNA》专论后，一本有系统更进一步探讨「核心素养」的着作。「核心素养」是「经济合作与发展组织」进行「素养的界定与选择」之重要研究发现，更是其推动「国际学生评鑑计画」( PISA)的理据。因此，「核心素养」被称为课程改革的关键DNA，是教育基因改造的核心，是个体发展与社会发展的关键，更是培育能自我实现与社会健全发展的高素质国民与世界公民之基础。「核心素养」近年来受到「联合国教育科学文化组织」、「欧洲联盟」、「经济合作与发展组织」等国际组织与世界各国的高度重视。

　　根据参与国科会委託洪裕宏教授进行「界定与选择国民核心素养：概念参考架构与理论基础研究」，包括由胡志伟、郭建志、程景琳、陈修元、顾忠华、吴密察、黄东益、陈伯璋、张新仁、蔡清田、潘慧玲、高涌泉、陈竹亭、翁秉仁、黄荣棋、王道还、彭小妍、王瑷玲、戴景贤等研究团队之探究经验；特别是陈伯璋、张新仁、蔡清田、潘慧玲进行《全方位的国民核心素养之教育研究》之研究发现，及作者主持《中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向之研究》与《K-12中小学课程纲要之核心素养与各领域之连贯体系研究》等整合型研究成果归纳成为本书。本书特色:本书有其系统性衔接性与整体性不同于单篇期刊内容，有连贯体系地针对「核心素养的特质」、「核心素养的选择」、「核心素养的架构」、「核心素养的功能」、「核心素养的培育」进行学理探讨，有系统地建立「核心素养」的特质、选择、架构、功能、培育等理论体系，可作为我国当前研发《十二年一贯课程体系指引》与《十二年一贯课程纲要》，并做为推动「十二年国民基本教育」之理据，更可作为培养我国国民的「核心素养」之重要参考，更可提供各大学相关系所开设「课程发展与设计」、「课程改革」、「课程规划」、「学校课程革新」、「教育改革」、「国民素养」、「公民素养」、「核心素养」、「基本素养」等科目教学用书。

作者简介

蔡清田

　　现职：国立中正大学教授兼教育学院院长，曾任课程研究所所长与师资培育中心主任，国内外多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。

　　专长：以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计。

　　学历：台湾省立台南师专、国立台湾师范大学教育研究所硕士、英国东英格兰大学(University of East Anglia)教育学院教育应用研究中心博士。

　　重要经历：曾任国小教师、台湾省国民学校教师研习会社会科研究教师、国立台北师范学院兼任讲师、国立暨南大学筹备处教务处研究助理、国立中正大学教授参与教育部k-12课程纲要之研究规划、国民教育阶段九年一贯课程改革规划、研拟国民中小学课程发展共同原则、教育部国中小学九年一贯课程试办辅导小组委员、云林县、嘉义县市与台南县市课程改革谘询顾问。近年来并主持国家科学委员会委託进行《国民小学教务主任课程领导指标建构之研究》，以及国家教育研究院委託之整合型研究案《中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向》、《K-12中小学课程纲要之核心素养与各领域连贯体系之研究》与《K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》。

　　荣誉：中华民国81年教育部国家公费留学考试，赴英攻读博士。荣获国科会、国立中正大学多次学术研究奖助、2007年第20届国立台南大学学术类杰出校友奖、2010年国科会奖励国立中正大学特殊优秀人才奖助。

　　专着：课程设计（与黄光雄合着，五南1999）、教育行动研究（五南2000）、课程改革实验（五南2001）、学校整体课程经营（五南2002）、学习领域课程设计（五南2002）、课程政策决定（五南2003）、课程发展行动研究(五南2004)、课程统整与行动研究(五南2004) 、课程领导与学校本位课程发展(五南2005)、课程创新(五南2006)、学校本位课程发展的新猷与教务课程领导(五南2007) 、课程学(五南2008)、课程发展与设计（与黄光雄合着，五南2009)、论文写作的通关密码（2010) 、素养：课程改革的DNA（2011)，并译有革新的课程领导、校长课程领导、课程统整、统整课程的设计、「课程行动研究」等书，及课程领域学术论文数十篇。

序
推荐序一（黄光雄）
推荐序二（陈伯璋）
自序

第一章核心素养的特质
第二章核心素养的选择
第三章核心素养的架构
第四章核心素养的功能
第五章核心素养的培育

参考文献
索引

第四章 核心素养的功能

本章「核心素养的功能」如下图4-1「核心素养的功能」在《课程发展与设计的关键DNA：核心素养》一书中的组织结构系统图像所示，是建立在前章「核心素养的架构」、「核心素养的选择」与「核心素养的特质」等基础之上，旨在论述核心素养的理论构念之功能。特别是本章「核心素养的功能」所论述的「核心素养具有个人发展与社会发展等双重功能，「核心素养可作为教育目标之重要来源」，「核心素养可协助个人获得成功的个人生活，进而建构功能健全的社会」等三种功能，是回应并依据第一章「核心素养的特质」之多元面向、多元功能、多元场域、高阶复杂、长期培育等「三多元一高一长」等五项特质的基础，与第二章「核心素养的选择」之「关键的」、「必要的」、「重要的」选择规准，以及第三章「核心素养的架构」之三组相互关连的核心素养基础之上。本章「核心素养的功能」乃是就作者于2011年6月发表于《教育科学期刊》＜课程改革中的核心素养之功能＞一文加以调整更新修正补充最新资料文献，与先前发表期刊文章内容有所区隔，特别是系统性论述课程发展与设计的「核心素养」之架构。而对于本章之后接下来的后续所要论述之「核心素养的培育」有着重要影响。

本章「核心素养的功能」，旨在论述核心素养的理论构念之功能。核心素养的功能用处究竟何在(蔡清田，2011a)？诚如本书上一章「核心素养的架构」所指出，「核心素养」是个人处于社会生活所需的素养，也是现代社会公民必须具备的素养，因此「联合国教育科学文化组织」、「欧洲联盟」、「经济合作与发展组织」等等国际组织十分强调「核心素养」，是培育能促进「个人发展」与「社会发展」的高素质国民与世界公民之基础(Halász & Michel, 2011)，有助于个人发展的自我实现与社会发展的凝聚团结，因此受到许多国际组织与东西方先进国家的重视(Beane, 1995; Jacobs, 2010; Pinar, 2011; Tsolidis, 2011; Young, 2011)。

因此，本章参考主要行动主体能动者理论（Principal Agent Theory）(Levy & Murnane, 2001)，首先从「个人发展」与「社会发展」等双重功能的观点，探究「核心素养」的教育功能，这个「核心素养的功能」回应了本书上一章「核心素养的选择」所言，核心素养之「必要的」核心价值条件；其次，核心素养不仅有助于个人开展潜能，且可产生社会效益，并可培养国民的终身学习、社会公民责任等各种社会核心价值，「核心素养可作为教育目标之重要来源」，这个「核心素养的功能」回应了本书上一章「核心素养的选择」所言，核心素养之「重要的」核心价值条件；其三，核心素养可协助个人获得「成功的个人生活」(a successful life)，进而建构「功能健全的社会」(a well-functioning society)，这个「核心素养的功能」回应了本书上一章「核心素养的选择」所言，核心素养之「关键的」核心价值条件，亦即，可从「成功的个人生活」及「功能健全的社会」的双重面向来论述核心素养的关键功能，其教育功能便在培育优质的国民。换言之，核心素养具有「个人发展」自我实现以及「社会发展」等双重功能，可从「成功的个人生活」及「功能健全的社会」来看待核心素养的功能(洪裕宏，2011；蔡清田，2011d)，其教育功能便在透过个人发展的「个人功能」以及社会发展的「社会功能」，培育优质的国民，特别是协助个人获得「成功的个人生活」，进而建构「功能健全的社会」。这也唿应了教育在二十一世纪所要扮演的对社会做出个人的贡献、实现个人天分、实现公民责任、传承传统与价值观等目标功能(Trilling & Fadel, 2009)。

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课程发展与设计的关键DNA：核心素养 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2024

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