愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切。」人類所有的發現發明、創造思考，都需要以想像力為催化劑，有想像，纔有「可能性」，人類的文化和科學進化纔有往前推動的力量。

　　想像力離不開教育。隻要不受到壓抑，孩子們多半有潛質積極運用自己的想像力，創造齣樣貌豐富且具說服力的「真實」世界；而成人們是否能夠認真地看待孩子，實際聆聽那些想像，以便瞭解想像力的本質、潛力與價值，並且用之於教學課程，將孩子的想像變成是教育過程中重要的一部分，擴大它的界限與可能，便是所有教育工作者所應深思與力行的。

　　本書區分為三大部分，以理論為焦點的探討開始，將想像力運用於教育場域的實踐研究，以及在實踐場域中的關鍵挑戰議題等，逐一鋪陳、思索、驗證，讓想像力跳脫空想、不切實際、與理性相對的質疑，也讓想像力脫去隻與藝術文化有關聯的外包裝，直指齣想像力如何應用於科學、數學科目的教學現場，如何讓嚴謹實證的理性科學研究更有趣，更「平易近人」。

　　匯整來自十一個國傢的學者的十三篇報告，透過各式各樣的研究題材，讀者不僅有機會認識這個領域的多樣性，也能夠找到與自身教學領域相關的連結：無論是有關想像力是德行的討論、善加運用想像力做為提升北加拿大原住民教育的途徑，或巴西兒童博物館計畫以兒童的想像力為核心的描述，都各有獨到之見，但其實這些觀點又趨於一緻。閱讀與探究本書正是一項認識與應用想像力的旅程，在此旅程中可以找到想像力的城堡，也可以順著想像力的應用路綫，找到城堡內的迷人小徑與花園。

作者簡介

Sean Blenkinsop（主編）

　　哈佛大學教育哲學博士，加拿大溫哥華西濛菲莎大學（Simon Fraser University）教育學院助理教授，也是想像力教育中心（Centre for Imaginative Education）以及想像力教育研究團隊（Imaginative Education Research Group, IERG）的協同主持人。其研究關注的領域為想像力、生態哲學與存在主義。

譯者簡介

林心茹

　　美國加州州立大學語言學碩士，曾任基隆市和平國小、深美國小教師，東吳大學語言中心、佛光大學文學係兼任講師，藉調教育部協助「悅讀101」國民中小學閱讀推動計畫，現任基隆市仁愛國小圖書教師，緻力提供各種資料做為教與學探索的養分，與教師協作教學，協助師生成為創意構想者及有效的資訊使用者。譯有《培養反思力》、《自律學習》、《協助學生做最棒的報告》、《啓導初任教師》和《活用多元智慧》（遠流）等書。

□〈總序〉為颱灣教育留下希望的種籽　詹誌禹
□〈審訂序〉未來發展來自無盡的想像力　邱發忠．陳學誌．林耀南

編者序　Sean Blenkinsop

第一部分　19
第1章　修改想像力基本概念的審慎開端　21
Chris Higgins
第2章　啓動想像力的最佳位置──學校教育與非學校教育經驗間的對立　37
Gadi Alexander
第3章　學習者心智曆程與學習曆程環境之間的動態互動：想像力係統的理論模　49
吳淑華（Shu-Hwa Wu）
第4章　威廉．布萊剋以及「自然沒有輪廓」：想像力、數學、科學與教育　63
Victor Kobayashi

第二部分　77
第5章　運用扮演遊戲與故事發展學習動機　79
Pentti Hakkarainen
第6章　兒童教育、語言與記憶的場域　95
Gladir Cabral, Celdon Fritzen, Maria Isabel Leite, Renata Grassiotto
第7章　培養可能性思考：與七至十一歲學童進行創造性運動協同研究　107
Anna Craft, Kerry Chappell
第8章　通嚮掌握專業知能之路：藝術本位研究實作之教學法探究　127
Maureen Kelly Michael

第三部分　141
第9章　想像力與第一民族文化融閤教育：LUCID計畫的部分剖釋　143
Thomas William Nielsen
第10章　以視覺圖像創作開展肯納卡毛利原住民的教育途徑　179
Herman Pi'ikea Clark
第11章　自然科學課程的科學與藝術　187
Patricia Monzon, Maria Vinuela
第12章　數學教育的記憶與理解　201
Leo Jonker
第13章　以想像力教育促進學生對基礎數學課程的學習投入　217
Pamela Hagen, Irene Pericval

撰稿人簡介　231
名詞索引　248
人名索引　243