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总统于2011年元旦祝词宣示启动十二年国民基本教育，同时预定于2016年发布学习领域/学科/群科纲要。国家教育研究院经过一连串的研究与公听会，提出「成就每一位孩子～适性扬才‧终身学习」为课程愿景，同时以「素养导向」做为课程发展的主要方向之一。预期十二年国民基本教育将朝培养全体国民的素养的方向前进。

　　本书主要谈素养的重要性，再深入报导影响全球课程走向的国际学生能力评量计画（the Programme for International Student Assessment [PISA]），以及其中的阅读、数学、科学的评量内容、过程与结果；也罗列一些重要的实例，并提出如何培养阅读、数学、科学素养的方法。希望能让学生、家长、教师感受到各科素养的内涵与重要性，以及了解如何培养学生的素养。

　　虽然PISA主要评量15岁学生（约国三和高一），但其部分试题仅需要小学的知识，因此可以做为从小学、国中、高中持续学生素养的参考。同时国际阅读素养评量（Progress in International Reading Literacy Study [PIRLS]）是针对4年级学生进行阅读素养评量，因此本书也适度报导。

作者简介

李源顺

　　leeys@go.UTaipei.edu.tw, leeys@Utaipei.edu.tw

　　现职：台北市立大学数学系（含数学教育硕士班）专任教授。曾任国立侨生大学先修班、台北县立明志国民中学教师
　　学历：国立台湾师范大学数学研究所博士班毕业
　　专长：数学教育(教师专业发展、课程、学生认知、数学教学、数学评量、资讯融入)
　　提倡：数学感教育、多元优选理念
　　网站：数学教师知识库(www.MTedu.uTaipei.edu.tw)，内含丰富的教师动态数学教学案例，数学教学与讨论相关资料，以及网站超连结
　　经历：国小教科书主编，2013台湾数学教育学会理事长，期刊编辑委员，期刊审查委员，国内外学术研讨会委员，国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS2007）计划与台湾15岁学生阅读、数学、和科学素养调查研究(PISA2012)计划共同主持人

吴正新

　　现职：心理与教育测验研究发展中心 研究员
　　学历：淡江大学数学系博士班毕业
　　专长：大型测验资料分析、认知诊断测验、试题分析
　　经历：国立台南大学PISA国家研究中心博士后研究员、国立台湾师范大学学习科学跨国顶尖中心 博士后研究员

林吟霞

　　现职：台北市立大学学习与媒材设计学系（含课程与教学硕士班）助理教授
　　学历：德国图宾根大学教育学院博士班毕业
　　专长：教学原理与方法、差异化教学设计、绘本教学运用与阅读教育、德国学校教育
　　经历：「台湾学生学习表现检视与课程发展运用」整合型研究子计画：台湾国中小学生阅读能力表现之分析与运用计画主持人、教科书百年演进整合型研究计画—子计画「中小学语文领域教科书的发展与演进」计画主持人、「华德福学校儿童阅读教学」研究计画主持人、「德国小学自主学习课程规划与教学设计」研究计画主持人、「中小学电子教科书政策推展之评估」整合型研究计画共同主持人、全国创意教学KDP国际认证奖评审委员、台北市各国民小学办理携手激励补救教学计画及课后照顾服务访视委员、台北市教学辅导教师访视辅导委员、期刊编辑委员、期刊审查委员

李哲迪

　　现职：国立台湾师范大学科学教育中心专任助理研究员
　　学历：国立台湾师范大学科学教育研究所博士班毕业
　　专长：科学教育、学习评量、科学语言分析
　　经历：国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS 2007、2011、2015）计画共同主持人、教育部国民中小学课程与教学辅导群自然与生活学习领域常务委员

序

第一章 素养
第一节 素养的意义
第二节 素养的内涵
第三节 我国教育的问题
第四节 从几个例子谈起
壹、高铁时刻表
贰、竞标网站
第五节 素养的重要性
参考文献

第二章 国际素养评量
第一节 PISA简介
壹、PISA的发展
贰、PISA概述与特色
参、PISA在台湾
肆、PISA评量的回馈与影响
第二节 PISA评量内容
壹、PISA的评量内涵
贰、PISA试题
参、PISA问卷
第三节 PISA的施测程序
壹、抽样
贰、阅卷
参、计分
肆、高品质的PISA评量
参考文献

第三章 阅读素养
第一节 阅读素养的定义
第二节 阅读素养评量架构
壹、PIRLS评量架构
贰、PISA评量架构
第三节 阅读素养测验文本与试题
壹、PIRLS阅读素养测验题本设计
贰、PISA阅读素养测验题本设计
第四节 学生阅读素养表现
壹、台湾四年级学生在PIRLS阅读素养评量中的表现
贰、台湾九年级学生在PISA阅读素养评量中的表现
第五节 如何提升学生阅读素养
壹、教育理念与认知
贰、教材选用以及作业与评量设计
参、教学方法与技巧
肆、作业与评量设计
参考文献

第四章 数学素养
第一节 数学素养的定义
第二节 数学素养的内涵
壹、PISA的架构
贰、National Research Council的分类
第三节　数学素养试题设计与规准
壹、试题结构
贰、试题形式
参、评量规准
肆、公布之评量试题位置
第四节 学生的数学素养表现
壹、平均分数与标准差
贰、能力水准
第五节 公布试题告诉我们什么
壹、样本试题
贰、PISA2012公布试题
参、台湾2011数学素养评量样本试题
第六节 如何培养学生的数学素养
参考文献

第五章 科学素养
第一节 科学素养的定义
第二节 科学素养的面向─以PISA评量架构为例
壹、能力
贰、知识
参、问题情境
第三节 科学素养试题的设计─以PISA试题为例
壹、试题格式
贰、一个题组的设计
参、问答题的评分
肆、试题的评估
第四节 我国学生在PISA的表现
壹、我国学生科学素养的整体表现
贰、我国学生整体科学能力在能力水准上的分布
参、我国学生三个科学能力的表现
肆、我国学生三个科学能力在能力水准上的分布
第五节 校本科学素养课程发展的挑战
壹、教师和学校要先有探究的态度
贰、选择合适的主题建构适合自己学生的课程
参、转变为以学生为中心的教学方式
肆、发展超过一个人能负担的教材和评量工具
伍、创造具有探究能力的社群
参考文献

第六章 电脑化素养评量
第一节 电脑化阅读素养评量
壹、文本的比较
贰、阅读历程的比较
参、情境的比较
第二节 电脑化数学素养评量
第三节 电脑化问题解决评量
壹、PISA 2012问题解决评量的定义
贰、PISA 2012问题解决的评量内涵
参、影响电脑化问题解决难度的因素
肆、PISA 问题解决的能力水准
伍、纸笔与电脑化问题解决的差异
陆、PISA 2015合作式问题解决简介
第四节 PISA 2012电脑化评量与样本试题
壹、PISA 2012电脑化评量
贰、电脑化评量试题
第五节 如何培养学生熟悉电脑化素养评量
壹、PISA 2009电脑化阅读素养的表现
贰、导航工具使用与成绩表现的关联
参、ICT能力与成绩表现的关联
肆、综合分析
伍、PISA 2003问题解决的分析结果
陆、培养学生熟悉电脑化素养评量

参考文献
附录：素养评量相关网站索引

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