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总统于2011年元旦祝词宣示启动十二年国民基本教育，同时预定于2016年发布学习领域/学科/群科纲要。国家教育研究院经过一连串的研究与公听会，提出「成就每一位孩子～适性扬才‧终身学习」为课程愿景，同时以「素养导向」做为课程发展的主要方向之一。预期十二年国民基本教育将朝培养全体国民的素养的方向前进。

　　本书主要谈素养的重要性，再深入报导影响全球课程走向的国际学生能力评量计画（the Programme for International Student Assessment [PISA]），以及其中的阅读、数学、科学的评量内容、过程与结果；也罗列一些重要的实例，并提出如何培养阅读、数学、科学素养的方法。希望能让学生、家长、教师感受到各科素养的内涵与重要性，以及了解如何培养学生的素养。

　　虽然PISA主要评量15岁学生（约国三和高一），但其部分试题仅需要小学的知识，因此可以做为从小学、国中、高中持续学生素养的参考。同时国际阅读素养评量（Progress in International Reading Literacy Study [PIRLS]）是针对4年级学生进行阅读素养评量，因此本书也适度报导。

深入探索教育评估的前沿：全球视野下的学生能力构建 图书简介： 本书是一部面向全球教育工作者、政策制定者、课程开发者以及所有关注学生未来发展的教育同仁的深度研究报告与实践指南。它并非聚焦于单一的考试体系，而是将视野投向更广阔的国际教育评估格局，旨在提供一套超越传统知识测量的、更具前瞻性的学生核心素养培养框架。 第一部分：超越分数——现代教育评估的哲学转向 教育的本质在于培养能够适应复杂社会、解决现实问题的完整个体。本书首先对当代教育评估理念进行了深刻的反思。我们探讨了从传统的“知识记忆型”评估向“能力应用型”评估的范式转变的必然性。 1.1 评估的边界拓展：从“学了什么”到“能做什么” 我们审视了国际大型教育测量项目（如未明确提及的、侧重应用能力的评估体系）如何重新定义了“学习成果”。这不仅仅是衡量学生对既定知识点的掌握程度，更在于考察他们能否在真实或模拟的场景中，调动认知资源、批判性思维、合作精神和创新能力来应对挑战。内容深入剖析了“测量误差”的局限性，并提出了构建更具生态效度的评估体系的原则。 1.2 跨文化视野下的学习画像 全球化背景要求教育体系具备国际视野。本书分析了不同文化背景下的学习差异性，探讨了如何设计能够公平反映不同教育体系下学生真实能力的评估工具。我们强调了“背景因素”对学习表现的复杂影响，并提供案例研究，展示了如何通过多维度数据分析，构建出更全面、更少偏见的学生学习画像。这部分内容详尽阐述了数据驱动决策在教育改进中的潜力，以及在解读国际评估数据时需要保持的审慎态度。 第二部分：核心素养的理论基石与实践路径 教育的最终目标是培养适应未来社会需求的全面人才。本书将理论研究与实证分析相结合，系统阐释了构成未来人才竞争力的关键素养群。 2.1 批判性思维与信息素养的深度融合 在信息爆炸的时代，辨别信息真伪、构建逻辑论证的能力成为生存技能。本书剖析了批判性思维的认知模型，并提供了在不同学科（科学、人文、艺术）中嵌入式培养批判性思维的具体教学策略。同时，我们详述了数字素养不仅仅是技术操作，更是理解数据、算法和数字伦理的综合能力。我们提供了一系列基于真实世界问题的探究式学习（Inquiry-Based Learning）案例，展示了如何将素养培养内化于日常教学活动中。 2.2 创造力与创新精神的课堂激发 创新并非少数天才的专利，而是可以通过系统训练获得的思维品质。本章节聚焦于如何构建支持试错、鼓励发散性思维的课堂环境。我们介绍了“设计思维”（Design Thinking）等创新方法论在基础教育阶段的应用模式，强调了跨学科（STEAM教育）整合对于激发学生综合创造力的重要性。内容着重于教师在引导学生进行原型设计、迭代改进过程中的角色转换与关键引导语境的把握。 2.3 协作、沟通与全球公民意识的培养 现代工作环境极度依赖团队协作。本书从社会建构主义视角出发，探讨了有效的协作学习是如何发生的。我们不仅分析了团队目标设定、角色分配的技巧，还深入研究了跨文化沟通障碍的克服策略。此外，全球公民意识的培养被视为素养体系的顶层设计，内容涵盖了可持续发展目标（SDGs）的教育整合、道德推理能力的发展以及对全球性议题的同理心培养。 第三部分：重塑教学实践——课程、教学与评估的一体化设计 理论的价值在于指导实践。本书的后半部分致力于为一线教育工作者提供可操作的、系统化的素养提升方案。 3.1 深度学习导向的课程重构 我们倡导从“知识点堆砌”转向“深度学习”（Deep Learning）。这要求课程设计必须围绕核心概念和关键技能展开，强调知识的迁移性、复杂性和情境性。书中提供了详细的课程单元重组案例，展示了如何通过“大问题”（Essential Questions）驱动整个单元的学习进程，确保学生不仅学会知识，更掌握了知识背后的结构和应用逻辑。 3.2 形成性评估：驱动持续改进的引擎 评估不应是终结性的审判，而应是持续反馈和改进的工具。本书详细阐述了如何有效地运用形成性评估（Formative Assessment）技术。内容涵盖了“自我评估”、“同伴互评”的规范化流程，以及教师如何利用即时反馈（Real-Time Feedback）策略，精准定位学生的认知“脚手架”需求，从而实现“教”与“学”的实时校准。 3.3 教师专业发展的革新：从知识传授者到学习促进者 教师是素养培养体系中最关键的变量。本书提出，教师专业发展必须从单一技能培训转向基于证据的实践反思共同体（Professional Learning Communities, PLCs）。我们探讨了如何利用观察、数据分析和同伴协作，帮助教师内化新的教学理念，并熟练运用支持高阶思维发展的教学策略。案例展示了成功的教师发展项目如何有效提升教师在复杂素养评估和培养方面的能力。 结语：面向未来的教育承诺 本书最终落脚于教育的未来责任。它呼吁教育界以开放、审慎和实证的态度，积极应对时代变化带来的挑战，将教育的焦点从单纯的考试达标，转移到真正意义上赋能每一位学习者，使其具备终身学习和创造美好未来的核心能力。这部著作是一份邀请，邀请所有教育参与者共同构建一个更具韧性、更富创造力的教育生态系统。

作者简介

李源顺

　　leeys@go.UTaipei.edu.tw, leeys@Utaipei.edu.tw

　　现职：台北市立大学数学系（含数学教育硕士班）专任教授。曾任国立侨生大学先修班、台北县立明志国民中学教师
　　学历：国立台湾师范大学数学研究所博士班毕业
　　专长：数学教育(教师专业发展、课程、学生认知、数学教学、数学评量、资讯融入)
　　提倡：数学感教育、多元优选理念
　　网站：数学教师知识库(www.MTedu.uTaipei.edu.tw)，内含丰富的教师动态数学教学案例，数学教学与讨论相关资料，以及网站超连结
　　经历：国小教科书主编，2013台湾数学教育学会理事长，期刊编辑委员，期刊审查委员，国内外学术研讨会委员，国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS2007）计划与台湾15岁学生阅读、数学、和科学素养调查研究(PISA2012)计划共同主持人

吴正新

　　现职：心理与教育测验研究发展中心 研究员
　　学历：淡江大学数学系博士班毕业
　　专长：大型测验资料分析、认知诊断测验、试题分析
　　经历：国立台南大学PISA国家研究中心博士后研究员、国立台湾师范大学学习科学跨国顶尖中心 博士后研究员

林吟霞

　　现职：台北市立大学学习与媒材设计学系（含课程与教学硕士班）助理教授
　　学历：德国图宾根大学教育学院博士班毕业
　　专长：教学原理与方法、差异化教学设计、绘本教学运用与阅读教育、德国学校教育
　　经历：「台湾学生学习表现检视与课程发展运用」整合型研究子计画：台湾国中小学生阅读能力表现之分析与运用计画主持人、教科书百年演进整合型研究计画—子计画「中小学语文领域教科书的发展与演进」计画主持人、「华德福学校儿童阅读教学」研究计画主持人、「德国小学自主学习课程规划与教学设计」研究计画主持人、「中小学电子教科书政策推展之评估」整合型研究计画共同主持人、全国创意教学KDP国际认证奖评审委员、台北市各国民小学办理携手激励补救教学计画及课后照顾服务访视委员、台北市教学辅导教师访视辅导委员、期刊编辑委员、期刊审查委员

李哲迪

　　现职：国立台湾师范大学科学教育中心专任助理研究员
　　学历：国立台湾师范大学科学教育研究所博士班毕业
　　专长：科学教育、学习评量、科学语言分析
　　经历：国际数学与科学教育成就趋势调查（TIMSS 2007、2011、2015）计画共同主持人、教育部国民中小学课程与教学辅导群自然与生活学习领域常务委员

序

第一章 素养
第一节 素养的意义
第二节 素养的内涵
第三节 我国教育的问题
第四节 从几个例子谈起
壹、高铁时刻表
贰、竞标网站
第五节 素养的重要性
参考文献

第二章 国际素养评量
第一节 PISA简介
壹、PISA的发展
贰、PISA概述与特色
参、PISA在台湾
肆、PISA评量的回馈与影响
第二节 PISA评量内容
壹、PISA的评量内涵
贰、PISA试题
参、PISA问卷
第三节 PISA的施测程序
壹、抽样
贰、阅卷
参、计分
肆、高品质的PISA评量
参考文献

第三章 阅读素养
第一节 阅读素养的定义
第二节 阅读素养评量架构
壹、PIRLS评量架构
贰、PISA评量架构
第三节 阅读素养测验文本与试题
壹、PIRLS阅读素养测验题本设计
贰、PISA阅读素养测验题本设计
第四节 学生阅读素养表现
壹、台湾四年级学生在PIRLS阅读素养评量中的表现
贰、台湾九年级学生在PISA阅读素养评量中的表现
第五节 如何提升学生阅读素养
壹、教育理念与认知
贰、教材选用以及作业与评量设计
参、教学方法与技巧
肆、作业与评量设计
参考文献

第四章 数学素养
第一节 数学素养的定义
第二节 数学素养的内涵
壹、PISA的架构
贰、National Research Council的分类
第三节　数学素养试题设计与规准
壹、试题结构
贰、试题形式
参、评量规准
肆、公布之评量试题位置
第四节 学生的数学素养表现
壹、平均分数与标准差
贰、能力水准
第五节 公布试题告诉我们什么
壹、样本试题
贰、PISA2012公布试题
参、台湾2011数学素养评量样本试题
第六节 如何培养学生的数学素养
参考文献

第五章 科学素养
第一节 科学素养的定义
第二节 科学素养的面向─以PISA评量架构为例
壹、能力
贰、知识
参、问题情境
第三节 科学素养试题的设计─以PISA试题为例
壹、试题格式
贰、一个题组的设计
参、问答题的评分
肆、试题的评估
第四节 我国学生在PISA的表现
壹、我国学生科学素养的整体表现
贰、我国学生整体科学能力在能力水准上的分布
参、我国学生三个科学能力的表现
肆、我国学生三个科学能力在能力水准上的分布
第五节 校本科学素养课程发展的挑战
壹、教师和学校要先有探究的态度
贰、选择合适的主题建构适合自己学生的课程
参、转变为以学生为中心的教学方式
肆、发展超过一个人能负担的教材和评量工具
伍、创造具有探究能力的社群
参考文献

第六章 电脑化素养评量
第一节 电脑化阅读素养评量
壹、文本的比较
贰、阅读历程的比较
参、情境的比较
第二节 电脑化数学素养评量
第三节 电脑化问题解决评量
壹、PISA 2012问题解决评量的定义
贰、PISA 2012问题解决的评量内涵
参、影响电脑化问题解决难度的因素
肆、PISA 问题解决的能力水准
伍、纸笔与电脑化问题解决的差异
陆、PISA 2015合作式问题解决简介
第四节 PISA 2012电脑化评量与样本试题
壹、PISA 2012电脑化评量
贰、电脑化评量试题
第五节 如何培养学生熟悉电脑化素养评量
壹、PISA 2009电脑化阅读素养的表现
贰、导航工具使用与成绩表现的关联
参、ICT能力与成绩表现的关联
肆、综合分析
伍、PISA 2003问题解决的分析结果
陆、培养学生熟悉电脑化素养评量

参考文献
附录：素养评量相关网站索引

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育的家长，我深知 PISA 评估对全球教育界的影响力。然而，对于 PISA 的具体衡量标准和它所倡导的“素养”培养，我之前一直有些模糊的认识。这本《认识PISA与培养我们的素养》的出现，正好填补了我的认知空白。它没有像很多学术文献那样，用复杂的术语来定义 PISA，而是用一种非常平实易懂的方式，将 PISA 的核心理念展现在读者面前。我特别欣赏书中关于“素养”的论述。它不再是枯燥的知识点，而是强调一种综合性的能力，一种能够解决复杂问题的能力。例如， PISA 所强调的科学素养，不仅仅是要求学生记住科学原理，更重要的是他们能否运用科学的方法去分析问题，解决问题，并对科学信息进行评估。这一点，对我而言，是极具价值的启发。我常常思考，如何才能让孩子真正地“学以致用”。这本书就很好地解答了我的疑问。它让我明白， PISA 的评估，是为了引导我们关注教育的实质，关注孩子能否具备应对未来挑战的核心能力。书里可能通过对 PISA 评估框架的解读，以及对不同素养的详细阐释，让我更清晰地认识到，我们应该如何去培养孩子的各项能力。读完这本书，我感觉自己对教育的理解有了更深的层次，也更有方向去引导孩子，让他们成为一个具备独立思考能力、创新能力和解决问题能力的未来人才。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，教育的价值，体现在孩子未来能够走多远，能够解决多少问题。PISA，这个我时常在新闻里看到的词，一直让我觉得它像一个遥不可及的国际标准。这本《认识PISA与培养我们的素养》的出现，让我对 PISA 有了全新的认识。它没有像一些报告那样，充斥着各种数据和图表，而是用一种非常亲切的方式，解读了 PISA 的核心理念，以及它所强调的“素养”。我特别认同书里对“素养”的定义，它不再是课本上那些零散的知识点，而是更注重能力的培养，一种能够将知识融会贯通，并应用于实际生活的能力。比如， PISA 评估的数学素养，它不仅仅是考你能不能算对一道题，更重要的是你能不能用数学的思维去理解和分析生活中的一些现象，比如如何优化一个购物清单，如何理解一个简单的统计图表。这一点，对我这个家长来说，非常有启发。我常常在想，孩子在学校里学到的知识，有多少能真正用到生活中去？这本书就很好地解答了我的疑惑。它让我明白， PISA 这样的评估，实际上是在引导我们关注教育的本质，关注孩子是否具备了在复杂多变的现代社会中生存和发展所必需的核心能力。读完这本书，我感觉自己对教育的理解有了更深的层次，也更有信心去引导孩子，让他们成为一个具备独立思考能力、创新能力和解决问题能力的未来人才。

评分☆☆☆☆☆

最近几年，教育界的风吹草动，尤其是关于国际教育评估的话题，总是能引起不少讨论。我一直对 PISA 这种评估方式感到好奇，它到底是怎么衡量一个国家的教育水平的？市面上也有不少关于 PISA 的书籍，但很多都偏向学术，看得人云里雾里。这本《认识PISA与培养我们的素养》的出现，真的像及时雨。它用一种非常容易理解的方式，把我一直以来对 PISA 的困惑解开了。我特别喜欢书里对“素养”的解读。它不是一个抽象的概念，而是贯穿在我们学习和生活的方方面面。比如， PISA 评估的阅读素养，不仅仅是看你能不能读懂一篇文章，更重要的是你能不能理解文章的深层含义，能不能分析作者的意图，能不能批判性地看待信息。这一点，对于我们生活在信息时代的家长和孩子来说，太重要了。书里可能没有直接点明 PISA 的分数，但它详细解释了 PISA 评估的背后逻辑，为什么它会关注这样的能力。这让我意识到， PISA 并非只是一个排名，它更像是一种“体检”，帮助我们发现教育体系中的“病灶”，并提供改进的方向。我尤其欣赏书中那种积极探索的精神，它不是一味地指责，而是引导我们去思考，如何才能更好地培养孩子适应未来社会的能力。我们常说要培养孩子的独立思考能力、解决问题的能力，但具体怎么做，很多家长都感到茫然。这本书就提供了一些非常宝贵的思路。它让我意识到， PISA 的很多评估维度，恰恰是我们日常教育中可以着重培养的方向。读完之后，我感觉自己对孩子的教育有了更深的认识，也更有信心去引导孩子成长为一个具备未来竞争力的个体。

评分☆☆☆☆☆

作为一名家长，我一直很关注孩子们的学习，也常常听到 PISA 这个名词，但说实话，我对它具体的衡量标准和意义并不太了解。直到我读到这本《认识PISA与培养我们的素养》，才算是对 PISA 有了一个比较清晰的认识。书里面并没有直接列出 PISA 的分数，也没有进行复杂的排名对比，而是把重点放在了“素养”的培养上。我非常赞同书里提出的观点，即 PISA 所关注的，不是死记硬背的知识，而是孩子能否灵活运用知识解决实际问题的能力。这一点，非常契合我一直以来对教育的看法。我常常觉得，如果孩子只是为了应付考试而学习，那么一旦考试结束，那些知识就可能被遗忘，并没有真正内化成自己的能力。书里对 PISA 评估的阅读、数学、科学等素养的解读，让我感觉非常受用。它让我理解了， PISA 并不是在考核孩子有多么渊博的知识，而是在考察他们是否具备了在复杂多变的现代社会中生存和发展所必需的基本能力。例如， PISA 的阅读素养，强调的是对文本信息的理解、分析和评估能力，这在我们这个信息爆炸的时代，尤为重要。这本书为我提供了一个很好的视角，让我能够更深入地理解 PISA 的价值，以及它对我们教育的启示。我感觉，它不是一本教你如何提高 PISA 分数的“秘籍”，而是一本引导我们思考教育本质、培养孩子核心素养的“指南”。读完之后，我对于如何引导孩子学习，如何培养他们的独立思考能力，有了更清晰的方向。

评分☆☆☆☆☆

每当 PISA 的成绩公布，总会掀起一阵关于教育的讨论浪潮，我总是在想，我们到底在追求什么样的教育？只是为了考试分数，还是为了让孩子成为一个更有能力、更能适应社会的人？这本《认识PISA与培养我们的素养》恰好满足了我这种求知欲。它没有讲太多 PISA 的分数统计，而是更深入地探讨了 PISA 背后所倡导的教育理念。我尤其被书中对“素养”的阐述所吸引。它不再是那种死板的知识点，而是更强调一种动态的、综合的能力。比如， PISA 关注的数学素养，并不是让你去记住一大堆公式，而是让你能够理解数学在生活中的应用，能够用数学的思维去分析和解决问题。这一点，对我这个家长来说，是非常重要的启示。我一直觉得，如果孩子把学到的知识，能够真正应用到生活中，那才是真正的学习。这本书就很好地阐释了这一点。它让我明白， PISA 这样的国际性评估，其实是在提醒我们，教育的重点应该放在培养孩子的核心能力上，而不仅仅是知识的记忆。书里提到的一些 PISA 评估的维度，例如科学素养、阅读素养，都让我开始反思，我平时是如何引导孩子在这方面发展的。它提供了一个非常好的框架，让我能够从一个更宏观的视角来审视孩子的教育。我感觉，这本书不仅仅是关于 PISA 的介绍，更是关于我们如何重新思考教育的意义，如何更好地为孩子的未来做好准备。它给我带来的，不是焦虑，而是一种清晰的方向感，让我知道如何去引导孩子，让他们不只是一个学生，而是一个有能力、有创造力、能够迎接未来挑战的独立思考者。

评分☆☆☆☆☆

PISA 2022 刚公布成绩，许多家长和我一样，心里既有骄傲也有焦虑。毕竟，这几年大家都经历了不少变化，教育环境也是，孩子们的学习方式、吸收知识的途径，跟我们当年能比吗？我拿到这本《认识PISA与培养我们的素养》时，其实最想知道的是， PISA 到底在衡量什么？它那些所谓的“素养”，跟我们在学校里教给孩子们的知识有什么不一样？我一直觉得，考试分数是一回事，但真正的学习能力，孩子能不能独立思考，能不能解决未知的问题，才是更重要的。书里虽然没有直接告诉你 PISA 的分数是多少，但它深入浅出的讲解，让我这个对国际教育评价体系不太懂的家长，也能大概了解 PISA 的核心理念。它不是一个单纯的排行榜，更像是一个诊断工具，帮助我们审视现有的教育模式，以及它能否应对未来世界的挑战。我尤其喜欢它关于“素养”的讨论，它不是死记硬背的知识点，而是能力，是应用，是融合。就像书里举的例子，一个孩子能不能从一堆信息中找到关键点，能不能用学到的数学知识解决生活中的小麻烦，这比他能背多少个公式更有意义。我感觉这本书记载的 PISA 精神，恰恰是我们当前教育改革最需要补充的拼图。当然，书里也有提到台湾在 PISA 上的表现，虽然没有具体数字，但它引导我们去思考，我们做得好的地方在哪里，还有哪些需要改进。这是一种很积极的视角，不是一味地批评，而是鼓励我们一起探索更好的教育路径。对于家长来说，教育孩子不仅仅是功课辅导，更是能力的培养。这本书为我们提供了一个更宏观的视角，让我们看到 PISA 这样的国际评估，其实是在提醒我们，教育的最终目的，是培养能够适应未来、贡献社会的人。我读完之后，感觉自己对孩子的教育有了更清晰的方向，不再只是被动地跟着学校的进度走，而是开始思考如何在家中，在日常生活中，去潜移默化地培养孩子的关键能力。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我一直觉得 PISA 这个东西离我有点远，感觉是教育局、学者们才关心的事情。但随着孩子一天天长大，面对越来越复杂的社会，我开始意识到，学校里教的东西，是不是真的够用？尤其是现在信息爆炸，孩子每天接触到的信息量是我们当年无法想象的，他们怎么筛选，怎么辨别，怎么利用这些信息，成了我这个做家长的非常头疼的问题。这本《认识PISA与培养我们的素养》意外地触动了我。它没有上来就讲一堆理论，而是从一个比较贴近生活的角度，解释了 PISA 为什么重要，它在看什么。它强调的“素养”，我理解起来，就是一种综合能力，一种解决问题的能力，一种适应变化的能力。就像书里可能提到的， PISA 不仅仅是考你会不会算数，而是考你能不能用数学知识去理解一个交通流量问题；不只是考你会不会背单词，而是考你能不能读懂一篇英文邮件，并做出恰当的回应。这种能力，才是我们在现代社会真正需要的。我读这本书的时候，脑子里一直在想我自己的孩子，他在学校里学到的知识，有没有转化成这样的“素养”？书里有很多例子，虽然没有直接出现，但我能想象出， PISA 这样的评估，背后一定有很多这样的场景设计。它让我意识到，我们不能只盯着分数，更要关注孩子学习的过程，以及他们是否真正掌握了解决问题的方法。这本书给我最大的启发是，教育的本质，不是知识的灌输，而是能力的唤醒。它让我们家长，以及老师们，都能重新审视我们的教育目标。我们是不是在培养一群只会考试的机器，还是在培养一群有能力、有智慧、能够应对未来挑战的独立个体？我觉得，这本书提供了一个非常好的思考框架，让我能够更理性地看待孩子的学习，更有效地去引导他们发展核心能力。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，教育的最终目的，是为了让孩子拥有应对未来挑战的能力，而不是仅仅拿到一张漂亮的成绩单。PISA 这个词，我时常听到，但具体它衡量的是什么，我一直不太清楚。这本《认识PISA与培养我们的素养》，恰好给我提供了一个非常清晰的视角。它没有深究 PISA 的分数排名，而是把重点放在了“素养”的培养上，这正是我非常看重的。书里对“素养”的阐述，让我觉得非常受用。它不是一种固定的知识，而是一种动态的能力，一种可以迁移、可以不断发展的能力。比如， PISA 评估的阅读素养，并不仅仅是考核孩子对课文的理解程度，更是考察他们能否在浩瀚的信息海洋中，辨别真伪，提取关键信息，并进行批判性思考。这一点，在信息爆炸的今天，显得尤为重要。我常常担心，孩子是否能在这个复杂的社会中，不被信息的洪流所淹没。这本书就给了我一个很好的指引。它让我明白， PISA 这样的评估，实际上是在提醒我们，教育的重点应该放在培养孩子的核心能力上，这些能力，才能让他们在未来的社会中，走得更远，飞得更高。书里可能通过一些例子，说明了 PISA 评估的维度，以及它们背后所蕴含的教育理念。这让我开始反思，我平时在家庭教育中，是如何引导孩子去培养这些素养的。我感觉，这本书不仅仅是关于 PISA 的介绍，更是一本关于如何培养孩子面向未来的综合能力的“教科书”。

评分☆☆☆☆☆

最近几年，社会上关于教育的讨论此起彼伏，尤其是一些关于国际教育评估的指标，像是 PISA，总是会引起大家的好奇。我一直认为，这些国际性的评估，就像是一面镜子，能让我们看到自己在教育上的长处和短板。这本《认识PISA与培养我们的素养》，正好满足了我这种求知欲。它没有像某些学术报告那样，充斥着晦涩难懂的理论，而是用一种非常接地气的方式，向我解释了 PISA 的核心理念，以及它为什么如此强调“素养”的培养。我特别喜欢书里对“素养”的解读，它不是一个抽象的概念，而是与我们生活息息相关的能力。比如说， PISA 评估的科学素养，它关注的不是你是否能记住所有科学定律，而是你能不能用科学的眼光去观察世界，能不能分析一个科学现象，能不能运用科学知识去解决一些实际问题。这一点，对我这个家长来说，太有启发了。我常常在想，我教给孩子的知识，他们能否在未来的生活中运用？ PISA 这样的评估，正好指出了方向。书里并没有直接给出 PISA 的分数，但它通过对 PISA 评估理念的深入解读，让我明白， PISA 的目的，是为了引导我们去培养那些能够在未来社会立足、发展的孩子。它强调的是一种终身学习的能力，一种解决未知问题的能力，一种与他人合作的能力。读完这本书，我感觉自己对教育有了更深的理解，也更有信心去引导孩子，让他们不仅仅是一个知识的接受者，更是一个具备创造力和解决问题能力的未来公民。

评分☆☆☆☆☆

我总是在想，在教育这场漫长的旅程中，我们到底在追逐什么？是那些闪闪发光的奖状，还是孩子真正具备的，能够应对未来风浪的能力？ PISA 这个词，我接触过不少，但它到底在衡量什么，又为什么如此重要，我一直没有一个特别清晰的概念。这本《认识PISA与培养我们的素养》，就像一盏明灯，照亮了我心中的疑惑。它没有直接给我 PISA 的分数，也没有进行复杂的国际排名对比，而是把重点放在了“素养”的培养上。这一点，正是我一直以来所追求的。书里对“素养”的解读，让我觉得非常贴切。它不是一种死板的知识，而是一种动态的、可以迁移的能力。比如， PISA 评估的阅读素养，不仅仅是看你能不能读懂一篇故事，更重要的是你能不能从文章中提炼信息，理解作者的意图，并进行批判性思考。这对于我们身处信息时代的孩子来说，太重要了。我常常担心，孩子能否在这个信息爆炸的时代，不被虚假信息所误导，不被海量信息所淹没。这本书就给了我一个很好的指引。它让我明白， PISA 这样的国际性评估，实际上是在提醒我们，教育的重心应该放在培养孩子的核心能力上，这些能力，才能让他们在未来的社会中，不断成长，不断进步。书里可能通过对 PISA 评估维度和理念的深入解析，让我更清晰地认识到，我们应该如何去引导孩子，让他们不只是一个学生，而是一个有能力、有智慧、能够独立思考和解决问题的未来公民。