非读不可：古文阅读教学的有效策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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面对台湾国文教育界兴起的翻转教室风潮，亲爱的国语文教师，你，准备好了吗？

　　每一篇设计「总说(含教学法说明)、教学设计（包括联结、合作、团体、反思、评论、延伸之6C阅读策略）、重点提问」等栏目，引领教师思考该篇古文教材的重点，借由灵活的阅读教学设计，训练学生的阅读能力，并提供学生发表意见、集体讨论、说明、报告的机会，帮助教师进行有效的古文阅读教学，使学生具有辨认文章书写形式的能力，掌握阅读技巧，提升阅读古典文学作品的能力，且能深思古文写作意涵。

《瀚海撷珍：跨学科视角下的文本解读与创新实践》 内容简介 本书旨在为当代教育工作者、研究人员以及对深度文本分析与跨学科学习抱有热忱的学习者，提供一套系统、前沿且极具操作性的理论框架与实践指导。我们深知，在信息爆炸的时代，单一学科的壁垒已无法满足复杂世界对人才培养的需求。因此，《瀚海撷珍》的核心在于构建一座桥梁，连接文学、历史、哲学、科学乃至艺术等多元知识领域，探索文本在不同语境下的深层含义与生命力。 第一部分：理论基石——重塑文本解读的维度 本部分深入探讨了当代文本解读学的最新发展，摒弃了僵化的教条主义，倡导一种流动的、多维度的理解方式。 一、叙事学的再审视与扩展： 我们不再局限于传统的故事结构分析，而是引入了认知心理学和符号学中的概念，如“感知主体性”、“时间性错位”在文本结构中的作用。重点分析了非线性叙事、意识流以及多重声音（Polyphony）的复杂交织如何影响读者的意义建构过程。例如，通过对现代主义小说的个案分析，阐释“意义的缺席”如何成为一种强大的修辞策略。 二、历史语境的动态还原： 文本从来不是孤立的产物。本章详细阐述了如何运用“新文化史”和“微观史学”的方法，将文本置于其诞生的社会、政治、经济环境中进行考察。我们提出了“双重在场”的概念，即不仅要理解文本作者当时的意图，更要关注文本在不同历史节点被重新“阅读”和“挪用”的过程，探讨经典文本在不同历史时期的意义漂移与权力转移。 三、哲学思辨：从现象学到解构主义的对话： 本部分聚焦于文本背后的形而上学基础。我们探讨了现象学中的“意向性”如何指导我们去捕捉文本现象的本质，以及后结构主义（特别是德里达的“延异”理论）如何挑战文本的中心权威。强调理解文本中的“沉默”与“留白”，它们往往比显性文字承载了更丰富的、未被驯服的意义。 第二部分：跨学科的融合——知识的交汇点 这是本书最具创新性的部分，探讨了如何通过跨学科的视角激活文本的潜力，使其成为连接不同知识体系的枢纽。 四、文学与科学的张力与互文： 本章选取了大量科学革命时期、启蒙运动以及当代科幻文学的文本进行分析。探讨了科学概念（如进化论、量子力学）如何被文学化，以及文学想象力如何反过来推动科学思辨的边界。重点研究了“科学写作”与“文学叙事”在精确性与阐释性之间的微妙平衡。 五、艺术媒介的文本化： 我们将视觉艺术（绘画、摄影）和听觉艺术（音乐、电影）的分析方法融入文本研究。探讨了“图像转写”（Ekphrasis）在文学中的运用，以及如何运用音乐的结构（如赋格、变奏）来类比分析复杂文本的组织模式。这部分提供了分析视觉叙事中隐性意识形态的工具。 六、伦理困境与社会批判的交织： 文本是社会道德和伦理观念的载体。《瀚海撷珍》运用了批判理论和后殖民理论的工具，分析文本如何构建“他者”，如何巩固或颠覆既有的权力结构。重点讨论了文本中的“能指的政治性”，即语言本身如何成为行动的场所。 第三部分：实践创新——面向未来的教育与研究 本部分将理论转化为可操作的教学与研究方法，关注如何培养学习者的“深度阅读力”与“创新表达力”。 七、深度阅读的认知模型构建： 针对当前阅读速度过快、理解肤浅的现状，本书提出了一套基于“工作记忆负荷最小化”和“长期记忆联结最大化”的阅读策略。这包括“主动预测-验证循环”、“概念图谱绘制”等技术，旨在帮助学习者在接触复杂文本时，能够有效组织信息并形成稳固的知识网络。 八、文本的数字化转型与可视化研究： 探讨了计算语言学和数据科学工具（如文本挖掘、网络分析）在文学研究中的应用。重点介绍了如何利用这些工具来揭示传统定性研究难以发现的宏观模式，例如特定词汇在整个文学史中的使用频率变化，以及人物关系网络的演变，并强调技术作为辅助工具而非取代人文判断的核心地位。 九、创新性表达与知识的再生产： 最终目标是鼓励学习者超越简单的文本再现。本书提供了多种创新的成果展示形式，如“交互式数字叙事”、“多感官导览”以及“跨媒体评论报告”的撰写规范，鼓励学习者运用新的媒介技术，对经典文本进行富有洞察力的当代诠释与再创造。 结语： 《瀚海撷珍》并非提供标准答案，而是邀请读者进入一个充满探索与辩论的知识场域。它致力于培养的，是一种既能扎根于深厚的人文传统，又具备面向未来知识整合能力的复合型思辨者。通过本书，读者将学会如何从知识的瀚海中，精准、高效地撷取最有价值的珍宝，并将其转化为具有时代意义的创新实践。

作者简介

潘丽珠／总策画

　　学历：
　　国立台湾师范大学国文研究所文学博士

　　任职：
　　国立台湾师范大学文学院国文学系教授

许文姿

　　学历：
　　国立高雄师范大学国文系、国立台湾师范大学国文系四十学分班

　　任职：
　　新北市福和国中

　　经历：
　　９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全国创意教学奖
　　９５年新北市师铎奖
　　９８年天下杂志阅读典范教师
　　９６～１０１年国家教育研究院资料馆教学影片制作委员

廖惠贞

　　学历：
　　国立台湾师范大学四十学分国文研究所毕业

　　任职：
　　新北市福和国中

　　经历：
　　９５年新北市Ｓｕｐｅｒ教师
　　９６～１００年新北市诗歌比赛客语组特优
　　９６～１００年客语绘本特优

黄志杰　

　　学历：
　　国立台湾师范大学国文系硕士、博士候选人

　　任职：
　　新北市明德高中

　　经历：
　　９９年台北大学师资培育中心「中等学校各课程领域创意教学方案比赛」第一名。
　　１００年台湾大学师资培育中心主办之「第四届台大Ｓｕｐｅｒ教案奖」第三名。

叶书廷

　　学历：
　　国立台湾师范大学四十学分国文研究所

　　任职：
　　新北市新埔国中

　　经历：
　　９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全国创意教学奖
　　９９年学校阅读磐石奖

陈恬伶

　　学历：
　　国立台湾师范大学国文研究所教学硕士

　　任职：
　　新北市江翠国中

　　经历：
　　９７年全国国中阅读评量命题竞赛特优
　　９９年教育部教学卓越奖
　　１０１年新北市特殊优良教师（师铎奖）

林丽芳

　　学历：
　　国立台湾师范大学国文研究所

　　任职：
　　新北市江翠国中

　　经历：
　　新北市国语文朗读瑞芳区赛第一名、板土区第二名
　　９９年教学卓越奖

总策画序
爱莲说／潘丽珠
寄弟墨书／许文姿
核舟记／许文姿
冯谖客孟尝君／黄志杰
岳阳楼记／黄志杰
楚人养狙／廖惠贞
为学一首示子姪／廖惠贞
张劭与范式／陈恬伶
湖心亭看雪／陈恬伶
张释之执法／叶书廷
雨   钱／叶书廷
王蓝田食鸡子／林丽芳
木兰诗／林丽芳

序

注重学生的主体性──PBL的6C阅读策略教学设计

　　《非读不可》这本书的出版，刚好赶上了台湾国文教学界「翻转教室（课堂），flipped classroom or flip teaching」的风潮！

　　这一两年来，「翻转教室（课堂）」的课室教学活动在台湾教学界极受注目，俨然形成一股热潮。实际上其中心概念承袭自日本「佐藤学学习共同体」：重视课室中教师与学生同为「要角」，不能偏废双方的主体性，与传统国文教学大部分是「教师卖命讲授，学生认命听记（或心不在焉、置若罔闻）」的一主一宾，大异其质。然平心而论，「佐藤学学习共同体」之精髓，与美国十九世纪学者约翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡导之「儿童中心说」主张「教学方法的实施应紧扣学习中心──儿童」，宗旨相袭，归途一致；杜威反对传统的单一知识灌输和机械训练，强调让学生从实践中学习（以今天的流行术语来说，即是「从做中学」）。

　　进一步思考，由国文教学领域对文字精准度的要求而言，「翻转」一词实为不妥，「转」无疑义，可解释为「转化、调整」；「翻」则有「颠倒、倒反」之意。然试问：教学内容、授课方式或流程调整可矣，如何颠倒、倒反？长期以来，众多国文教师在课室中兢兢业业，亦经常提问，但因赶课压力或不习惯等待学生回答而自问自答，其中却不乏将学生分组，给予讨论时间，令学生提出口头报告的教学者。换言之，以学生为学习主体的概念，许多教师老早就在实施，而flipped一词，更重要的中文意译是「轻弹、翻阅」，在美国俚语中更有「使之激动、使之高兴」的意思。如果flip翻译成「翻转」则须加上「over」，学习假使over，岂非「结束」或「完蛋」？

　　如此说来，「flipped classroom or flip teaching」的要义，应是教师教学时略施技巧推动学生欢喜地学习，使之情绪昂扬、兴奋，对于课堂学习有所期待！而且此一教学概念之实施，绝非明星学校的专利，任何高中或高职皆可操作，端视教师如何设计教学活动以适应自己所教的班级，带领学生「从做中学」，使学生成为课堂中的重要参与者、表现者，而教师是课程设计者、推动者，非唱独角戏之人！是故，笔者以为：宁可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，应该比较妥适。在此全民越来越讲究英文学习之际，「Flipped教室」实在不必担心国人不懂。

　　那么，在课堂上实践操作阅读教学时，如何略施技巧使学生成为课室中的主要角色呢？笔者几年前曾经出版《阅读的策略》一书，书中以6C策略作为主轴，融入国语文教学设计流程中，获致极大回响！因此本书在此基础上，苦心孤诣的以十三篇国、高中课文为例，运用「联结、合作、团体、反思、评论、延伸」等策略，仔细设计了具体、活泼、可行的国语文阅读教学活动，以问题思考为导向（PBL），希望提供国语文教师参考，帮助学生成为课室中的主角，学习如何透过文字脉络，掌握逻辑思考的诀窍，以提升阅读素养，因应未来的阅读教学发展趋势，成长为能够独立判断、具有中心思想的人！

　　身为文学及国语文教育工作者，长年关注国家的教育发展与全球趋势，姑且不论十二年国教的政策会把学生带往何种境地，教师胸有成竹，学生乐在思辨与阅读，家长及社会大众想必是乐观其成的吧！《非读不可》正是提供了让教师成竹在胸，让学生欢喜思辨的阅读教学管道！

爱莲说　作者：周敦颐  教学设计：潘丽珠
 
课文
 
水陆草木之花，可爱者甚蕃：晋陶渊明独爱菊，自李唐来，世人盛爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖；中通外直，不蔓不枝；香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
 
予谓：菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！
 
总说
 
〈爱莲说〉从部编版开始，就一直是深受重视的国中教材，究其原因，本文虽短，却小而美，特别是清楚具足了「论说文」的条件，有总说、举例、评论，以及感想，很适合做为论说文教学的范本。
 
一般的看法，本文是「作者借莲的特质来比喻君子的美德」，「表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟」，这样的说法固然不错，然而从国语文教学的观点来看，从阅读的角度教导学生读出文章的写作微妙之处与脉络线索，比理解文章的意旨、义涵，在阅读理解的层次上更高，因为前者涉及「程序知识」与「分析」，而后者属于较为初阶的「（了解）理解」层次。进一步分析，〈爱莲说〉在文章写作上具有极典范的「主体详、陪衬略」的方式，写莲花十分详细、写菊和牡丹简要一笔带过，可以让学生很具体的掌握其中要领。
 
本文所採用的教学法，是运用六C阅读策略的教学设计，包括：联结、合作、团体、反思、评论、延伸等六项策略。
 
教学设计
 
*联结（Connection）

联结「文体论」，归纳「论说文」所具备的要项，一般可以包括：总说、举例（论证）、评论、感想。依据上述，绘制「心智图」，可以掌握本文的脉络与细节。
 
*合作（Cooperation）

让学生分组讨论以下问题：1.与「莲」和「菊」相关的成语。2.本文除了课本的分段方式，还可以如何分段？请讨论出结果后，指派小组成员之一提出报告。
 
参考答案：1.舌粲莲花（形容人口才好，能言善道）、莲（连）年有余；春兰秋菊、持鳌封菊（形容吃蟹看菊的情趣）。2.如果依据「心智图」所绘，则可以分成四段。
 
*团体（Community）

请各组以一週时间上网搜寻有关「莲、菊、牡丹」的文章与图片，群体讨论后制作成ppt档案，于隔週课堂上进行简报。（此题为开放性答案）

评分☆☆☆☆☆

這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的讓我眼前一亮！我是一個補習班的國文老師，每天面對的就是各式各樣的學生，從程度不錯的，到程度比較落後的，都有。而古文，一直都是很多學生心中的一道坎。每次上古文課，我都覺得好像在跟時間賽跑，要讓他們在有限的時間內，不僅聽懂老師講的，還要自己能夠理解，甚至能夠應用。這本書的出現，簡直就像是及時雨。我最期待的部分，當然就是書裡面提到的「有效策略」。我希望這本書能夠提供一些能夠真正提升學生古文閱讀能力的具體方法，而不是一些空泛的口號。像是，有沒有一些方法可以幫助學生建立閱讀古文的信心？很多學生一看到古文，就自動產生心理障礙，覺得自己學不好。如果這本書能提供一些小技巧，讓他們覺得古文其實也沒那麼難，甚至可以變得有趣，那絕對是非常棒的。另外，我也非常好奇，書中是如何引導學生進行「文本解讀」的。古文的篇章，很多時候都需要老師一步一步引導，學生才能領會其中的深意。有沒有什麼方法，可以讓學生更主動地去探索文本，去發現作者的用心？比如說，有沒有什麼提問技巧，可以激發學生的思考？或者，有沒有什麼方法可以幫助學生理解古文的「言外之意」？這本書如果能在這方面提供一些實用的建議，我絕對會把它奉為圭臬，在我的教學中好好應用。

评分☆☆☆☆☆

這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的是一本讓人驚喜的書！我是在一次偶然的機會下，聽說了這本書，當時就對它的標題產生了濃厚的興趣。作為一個在第一線教學多年的老師，我深知古文教學的困難與挑戰。很多學生一接觸到古文，就好像被一道無形的牆隔開了，無論老師如何努力，都難以引起他們的學習興趣。這本書的出現，就像一縷陽光，照亮了前行的道路。我最期待的部分，當然就是書中所提到的「有效策略」。我希望它能夠提供一些真正能夠「落地」的方法，而不是那些空泛的理論。例如，有沒有一些方法，可以幫助學生更快速、更有效地掌握古文的常見句型和語法結構？因為我發現，很多時候，學生之所以讀不懂古文，就是因為對句子的結構感到困惑。再者，書中對於如何引導學生進行「文本分析」是否有深入的探討？例如，如何教導學生抓住文章的脈絡，找出作者的論點，並學會用自己的話來轉述？我非常希望，這本書能夠提供一些具體的課堂活動設計，讓老師們能夠直接應用，激發學生的學習熱情。我認為，好的古文教學，應該是讓學生在不知不覺中，愛上閱讀，愛上思考。這本書，我真的非常期待它能給我帶來更多寶貴的教學靈感。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書時，心裡其實是有點複雜的。我是一個退休多年的國文老師，看著教育體系一直在變，古文教學的方法也一直在演變。有時候，我會覺得現在的老師們，是不是太過追求「創意」和「有趣」，而忽略了古文最根本的「基礎」？但看完了這本書，我才發現，原來「有效策略」並不代表著拋棄傳統，而是如何在傳統的基礎上，融入新的觀念和方法，讓古文教學更貼近學生的需求。我尤其欣賞書中對於「閱讀理解」的強調。在我那個年代，我們比較注重的是字詞的解釋和句子的翻譯，對於培養學生自主閱讀和理解的能力，可能還有些不足。這本書如果能提供一些具體的引導步驟，讓學生學會如何分析文章結構，如何從文本中提取關鍵訊息，甚至如何評價作者的觀點，那絕對是劃時代的。我很好奇，書中對於「古文的鑑賞」是否有深入的探討？畢竟，古文的美，不僅在於文字本身，更在於其背後的意境和情感。有沒有什麼方法，可以讓學生在閱讀時，不僅僅是「懂」，更能「感」受到古文的魅力？我非常期待，這本書能夠提供一些超越字面意思的引導，讓學生能夠體會到古文的文學價值和文化底蘊，進而真正愛上閱讀古文。

评分☆☆☆☆☆

身為一個平凡的家長，看到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，真是讓我鬆了一口氣。我的孩子今年上國中，國文課的古文部分，常常讓他頭痛不已。每次問他古文課上什麼，他都只說：「好多看不懂的字！」然後就一臉無奈。我不是念文學的，對古文的了解也很有限，只能盡量鼓勵他，但說實話，我也不知道該如何有效地幫助他。這本書的名字聽起來就很實在，強調「有效策略」，這對我來說非常重要。我不太需要看到理論有多高深，我需要的是實際可行、能夠讓我的孩子在學習古文時，感受到成就感的方法。我希望這本書裡面，能夠提供一些家長也可以在家裡跟孩子一起做的活動，或者是一些可以幫助孩子在家裡練習古文閱讀的技巧。比如說，有沒有什麼方法可以幫助孩子培養對古文的興趣？讓他們覺得古文不是死記硬背，而是可以像解開謎題一樣有趣？或者，有沒有什麼方法可以幫助孩子理解古文的「語境」？因為我發現，很多時候，孩子不懂古文，是因為不了解當時的歷史背景或是文化。如果這本書能夠在這方面提供一些簡單易懂的解釋，或者提供一些親子共讀的建議，那對我來說，就是無價之寶了。我希望透過這本書，我的孩子能夠不再害怕古文，甚至能夠愛上古文，這將是我最大的欣慰。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》的時候，心裡是抱著一點點懷疑的。畢竟市面上這類型的書太多了，很多都只是把前人的研究成果 repackage一下，然後冠上一個響亮的書名，但實際內容卻是言之無物，讀起來讓人昏昏欲睡。可是，當我翻開這本書，看到裡面介紹的那些具體的教學案例，我馬上就改觀了。這本書顯然不是那種紙上談兵的學術著作，而是真正從教學現場出發，把老師們遇到的困難，以及解決這些困難的實際做法，都詳細地記錄了下來。我尤其感興趣的是，書中有沒有提到如何引導學生理解古文的語言結構？像是什麼樣的句式，在古文裡是比較常見的？遇到一些比較生僻的字詞，有沒有什麼系統性的記憶方法，或者說，有沒有什麼方法可以讓學生從上下文去推敲字義？我一直覺得，學古文最讓人頭痛的，就是那些 parece 讀起來好像懂，但其實似是而非的字詞。這本書如果能在這方面提供一些創新且實用的方法，那絕對是大功一件。而且，我很好奇，書中是如何處理古文的「文化隔閡」問題的？畢竟，很多古文的內容都跟古代的社會背景、價值觀有關，現代的學生可能很難理解。有沒有什麼方法，可以讓學生透過閱讀古文，去認識、去理解古代的文化，而不是覺得那些離自己很遙遠？我非常期待這本書能提供一些生動的例子，讓學生在學習古文的同時，也能拓展他們的文化視野，這才是真正有意義的學習。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，心裡就充滿了期待。作為一個長期關注教育的家長，我深知古文學習對於孩子們的影響，它不僅僅是國文課的一個部分，更是培養孩子們文化底蘊、思辨能力的重要途徑。然而，現實中的古文教學，卻常常讓孩子們感到枯燥乏味，甚至產生畏懼心理。這本書的書名「非讀不可」和「有效策略」，恰恰擊中了許多家長和老師們的心聲。我非常希望這本書能夠提供一些真正「有感」的策略，讓孩子們能夠跨越古文的藩籬，進而發現其中的樂趣。我特別想知道，書中有沒有提到如何幫助孩子們建立正確的「閱讀心態」？很多時候，孩子們的排斥，源於一種「我學不好」的預設。如果書中能提供一些能夠培養孩子們學習自信的方法，那絕對是功德無量。另外，我也很關心，書中對於「如何引導孩子進行深度閱讀」是否有相關的闡述？古文的閱讀，不應該止步於字面意思的理解，更應該鼓勵孩子們去思考作者的意圖，去體會文章的意境，甚至去連結自身的經驗。如果這本書能提供一些能夠啟發孩子們獨立思考和批判性閱讀的工具或方法，那將會是非常有價值的。總之，我對這本書充滿了高度的期待，希望它能為我們打開一扇通往古文世界的新大門。

评分☆☆☆☆☆

拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，我感覺就像挖到寶一樣！我本身是一個很喜歡閱讀古文的人，但同時也看到了許多學生對古文的排斥。有時候，我會想，為什麼我們這麼喜歡的古文，卻讓下一代感到如此遙遠？這本書的標題「非讀不可」就已經說出了它的重要性，而「有效策略」更是切中了要害。我一直覺得，學古文最重要的一點，是要讓學生「讀得懂」，而「讀得懂」的關鍵，在於「理解」。這本書如果能提供一些系統性的方法，教導學生如何去「理解」古文，那絕對是太棒了。我尤其想知道，書中是如何處理「文化脈絡」這個問題的。古文的很多內容，都與古代的社會、思想、生活習慣息息相關，如果學生不了解這些背景，很容易產生誤解。有沒有什麼方法，可以讓學生在閱讀古文的同時，也能夠稍微了解當時的文化背景，進而更深入地理解文本？此外，我也很想知道，書中對於「如何提升學生的閱讀速度和流暢度」是否有建議。我發現，很多學生讀古文的速度非常慢，這也大大影響了他們的學習興趣。如果這本書能提供一些可以幫助學生加速閱讀的技巧，那將會非常有價值。總之，我對這本書充滿了期待，希望它能為古文閱讀教學帶來一些全新的、實用的方法。

评分☆☆☆☆☆

哎唷，拿到這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的讓我眼睛為之一亮！身為一個在教育現場打滾多年的老芋仔，我早就看膩了那些空洞的理論書，真正能解決老師們痛點的，還是要像這樣，腳踏實地、充滿實用性的內容。《非讀不可》這本書，我才翻了幾頁，就感覺好像找到救星一樣。你們知道嗎？現在的孩子們，對古文的接受度真的不高，很多老師常常在課堂上講得口沫橫飛，結果台下學生眼神渙散，甚至偷偷拿出手機滑，那種無力感，簡直比打仗還累！我個人就遇過一個班級，講《論語》，講到「學而時習之，不亦說乎？」學生居然問我：「老師，『悅』跟『說』有沒有一樣？」當場我差點一口氣沒喘上來。這本書的書名就點出了核心，「有效策略」，這兩個字太重要了！它不是在跟你講古文有多美、多有學問，而是直接切入「怎麼教」、「怎麼學」的關鍵。我個人很期待它裡面能提供一些具體的教學步驟、引導學生進入文本的方法，或者是一些能讓古文變得有趣的活動設計。像是，有沒有什麼方法可以讓學生在閱讀古文時，能夠像看現代小說一樣，能夠想像出畫面，感受到人物的情感？或者，有沒有什麼技巧，可以讓學生快速抓住文章的主旨，而不是像無頭蒼蠅一樣，字字句句都查字典，最後卻不知道在講什麼？我真的很想知道，作者有沒有辦法打破古文的「距離感」，讓它不再是遙不可及的「古人」說的話，而是能與我們現代生活產生連結？這本書如果能提供這樣的解答，那可真是太有價值了，絕對值得老師們人手一本，隨時翻閱，隨時充電！

评分☆☆☆☆☆

老實說，這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》的出現，真的讓我在教學路上看到了一線曙光！我是一位熱衷於國文教學的老師，但不得不承認，古文的教學一直是個燙手山芋。看著學生們一張張迷茫的臉，聽著他們對古文的抱怨，我的心裡總是五味雜陳。這本書的標題「非讀不可」就已經振奮人心，而「有效策略」這四個字，更是直接擊中了痛點。我一直在尋找，如何在有限的課堂時間裡，讓學生們真正地「學進去」，而不是「聽過去」。我最期待書中能夠提供一些能夠「化繁為簡」的教學技巧，把那些看似晦澀難懂的古文，變得易於理解。比如，有沒有一些方法，可以幫助學生快速抓住文章的「重點」？讓他們在閱讀時，能夠有明確的方向，而不是漫無目的地鑽牛角尖。另外，我對書中如何引導學生進行「問題探究」的部分特別感興趣。我認為，好的教學，應該是引導學生提問，而不是僅僅給予答案。有沒有一些「啟發式」的提問方法，可以讓學生主動去思考，去發現，去建構自己的理解？我希望這本書能夠提供一些能夠激發學生內在學習動機的方法，讓他們從「被動接受」轉變為「主動學習」。這本書，絕對是每一個有志於提升古文教學品質的老師們，不可錯過的寶藏！

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》，真是讓我眼睛為之一亮！我是一名國中小的國文老師，經常在課堂上面臨這樣的挑戰：如何讓我們的下一代，能夠真正地理解和欣賞古文？現今的孩子們，生活在一個資訊爆炸、步調快速的時代，要他們靜下心來，仔細品味那些流傳千年的文字，確實有其難度。這本書的標題「非讀不可」就已經非常吸引人，而「有效策略」更是點出了關鍵！我一直覺得，古文教學不能只是老師單方面的灌輸，更重要的是要引導學生主動參與，讓他們在閱讀中發現樂趣，在理解中獲得成就感。我非常期待書中能夠提供一些具體的、可操作的教學步驟。比如，對於初學者，如何循序圖地引導他們認識古文的句法結構？有沒有什麼方法可以幫助他們克服生字、生詞的障礙，而不是每一次都耗費大量時間在查字典？更重要的是，我希望這本書能夠分享一些能夠激發學生學習動機的教學設計。像是，有沒有一些創意的活動，可以讓學生在玩樂中學習古文？或者，有沒有一些方法，可以將古文與現代的生活經驗連結起來，讓學生感受到古文的生命力？我深信，一本好的教學書，應該是老師們的「武功秘笈」，能夠幫助我們在教學路上，事半功倍。這本書，我真的非常期待它能給我帶來新的啟發和力量。