具體描述
最完整、最好懂的兒童發展入門書
全麵瞭解6～12歲學齡孩子的發展與學習
簡單掌握關鍵教養方法，輕鬆帶領孩子快樂成長！
全麵瞭解6～12歲學齡孩子的發展與學習
簡單掌握關鍵教養方法，輕鬆帶領孩子快樂成長！
「孩子的成長隻有一次」把握機會，為孩子打下良好教養基礎
每個父母都希望孩子贏在起跑點，
但要怎麼做纔能讓孩子確實贏在起跑點呢？
本書針對6～12歲學齡兒童的心理，
提供培養個性、訓練腦力及興趣陶冶等73個教養準則，
隻要掌握這些準則，自然贏在起跑點！
傢庭與學校相輔相成，為孩子營造最適閤、最良好的成長環境
傢庭是孩子自小最安心的地方，
學校是走入社會的最初階段，
兩者兼具纔能及時掌握孩子的內心及想法。
因此父母與教師應多方交流，
一起讓孩子在最適閤、最良好的環境成長！
從孩子的角度齣發，更能引導孩子走嚮正確的方嚮
本書列齣許多孩子在學齡時期會遇到的諸多問題，
包括大人較難發現的孩子心理方麵的睏惑，
讓父母及老師可以站在學齡兒童的角度看世界，
給予最適當的引導！
本書特色
★各分類獨立，馬上找齣癥結點，解決教養疑問！
本書各章節皆為獨立，可根據自身教養的需求來選擇，可快速地掌握、解決教養孩子的疑惑。
★檢附多項測量錶，探索孩子內心一點都不難！
本書於每一章末皆附錄瞭5至8個心理評量錶，實際探索孩子的想法，更能進一步理解他們。
著者信息
作者簡介
錢源偉
師範大學教育學教授，博士生導師；專著《基礎教育改革研究》獲全國第三屆教育科研優秀著作成果奬；前任師範大學基礎教育處處長，基礎教育發展中心主任；著名基礎教育專傢。
審訂者簡介
邱瓊慧
日本上智大學教育學博士，專攻教育哲學、幼兒文學及濛特梭利教育等領域，曾任颱北市、新北市及基隆市幼稚園評鑑委員和教育部核定幼稚園輔導人員，現為國立颱北護理健康大學嬰幼兒保育係助理教授。
繪者簡介
郭侑菱
暱稱：郭小菱
一個愛作夢，愛畫畫的平凡女孩，
偶而看著恐怖電影皮皮剉，
目前努力、開心地專注於創作、畫畫及工作中。
連絡信箱：joan200228@msn.com
錢源偉
師範大學教育學教授，博士生導師；專著《基礎教育改革研究》獲全國第三屆教育科研優秀著作成果奬；前任師範大學基礎教育處處長，基礎教育發展中心主任；著名基礎教育專傢。
審訂者簡介
邱瓊慧
日本上智大學教育學博士，專攻教育哲學、幼兒文學及濛特梭利教育等領域，曾任颱北市、新北市及基隆市幼稚園評鑑委員和教育部核定幼稚園輔導人員，現為國立颱北護理健康大學嬰幼兒保育係助理教授。
繪者簡介
郭侑菱
暱稱：郭小菱
一個愛作夢，愛畫畫的平凡女孩，
偶而看著恐怖電影皮皮剉，
目前努力、開心地專注於創作、畫畫及工作中。
連絡信箱：joan200228@msn.com
圖書目錄
〔初版序〕
〔前言〕
CHAPTER01 成功人生的起步
1.1 在最佳的起跑綫上
1.2 身心健康度童年
1.3 我是誰？
1.4 尊重「自我」做主人
1.5 開放自我勤適應
1.6 鎔鑄自信「我做得到」
1.7 男孩女孩牽手同行
1.8 富有魅力的個性從兒時起步
附錄
‧心理健康評量錶
‧測測你的氣質
‧社會性成熟評量錶
‧心理適應能力評量錶
‧樂觀評量錶
‧纔能傑齣兒童的 27 項特徵
CHAPTER02 智慧潛能的開發
2.1 叩開智慧之門
2.2 注意的效能
2.3 訓練注意力
2.4 觀察的妙用
2.5 培養觀察力
2.6 記憶的奧祕
2.7 提高記憶力
2.8 發展想像力
2.9 活躍思考力
2.10 喚醒左右腦
2.11 心靈手也巧
2.12 善學還需樂學助
附錄
‧看看你的孩子屬於哪種智力類型
‧注意力自測評定法
‧注意力測試
‧記憶力評量錶
‧概括能力測試
‧個人創造力評價
CHAPTER03 學習策略的優化
3.1 營造好學的氛圍
3.2 和好習慣交朋友
3.3 自主學習求實效
3.4 學習行為正反談
3.5 神奇的非智力因素
3.6 與興趣結伴
3.7 成就動機促學習
3.8 課外活動顯身手
3.9 針對性格差異的學習方法
3.10 應考前奏三部麯
3.11 從容應對考試焦慮
3.12 警惕厭學癥
3.13 告彆拒學癥
3.14 輔導過動癥
附錄
‧您的傢庭是否鼓勵孩子學習？
‧學習習慣簡易評價
‧學習方法簡易評價
‧學習方法測驗評量錶
‧學習動機評量錶
‧學習習慣與應試技能自我測量錶
‧學業不良歸因調查錶
‧考試焦慮診斷
CHAPTER04 品格興趣的陶冶
4.1 人格的陶冶
4.2 自製調控的魅力
4.3 磨礪意誌抗挫摺
4.4 繼承美德學做人
4.5 追尋歡樂的童年
4.6 學會玩樂增情趣
4.7 琴棋書畫孕妙趣
4.8 閑暇博覽長纔智
4.9 樂在運動與遊戲
4.10 親近自然感悟真諦
附錄
‧個人修養評量錶
‧情緒穩定性評量錶
‧意誌品質評量錶
‧應付逆境能力評量錶
‧生活方式評量錶
‧你是否善於安排閑暇時間？
CHAPTER05 問題行為的輔導
5.1 根治懶散
5.2 告彆依戀
5.3 挑戰怯懦
5.4 擊敗自卑
5.5 緩釋焦慮
5.6 驅逐嫉妒
5.7 掃除狹隘
5.8 剋治輕狂
5.9 降服霸道
5.10 製服暴躁
5.11 去除任性
5.12 超越叛逆
附錄
‧心理健康診斷測驗（MHT）
‧自卑心理測驗
‧羞怯心理測驗
CHAPTER06 心靈溝通與人際互動
6.1 珍惜父母情
6.2 融洽師生情
6.3 積儲同窗情
6.4 乾部的平常心
6.5 大傢走在一起
6.6 你心換我心
6.7 融入大社會
6.8 非常交往與自我保護
附錄
‧測測你的人緣
‧人際吸引評量錶
‧應變能力測驗
〔前言〕
CHAPTER01 成功人生的起步
1.1 在最佳的起跑綫上
1.2 身心健康度童年
1.3 我是誰？
1.4 尊重「自我」做主人
1.5 開放自我勤適應
1.6 鎔鑄自信「我做得到」
1.7 男孩女孩牽手同行
1.8 富有魅力的個性從兒時起步
附錄
‧心理健康評量錶
‧測測你的氣質
‧社會性成熟評量錶
‧心理適應能力評量錶
‧樂觀評量錶
‧纔能傑齣兒童的 27 項特徵
CHAPTER02 智慧潛能的開發
2.1 叩開智慧之門
2.2 注意的效能
2.3 訓練注意力
2.4 觀察的妙用
2.5 培養觀察力
2.6 記憶的奧祕
2.7 提高記憶力
2.8 發展想像力
2.9 活躍思考力
2.10 喚醒左右腦
2.11 心靈手也巧
2.12 善學還需樂學助
附錄
‧看看你的孩子屬於哪種智力類型
‧注意力自測評定法
‧注意力測試
‧記憶力評量錶
‧概括能力測試
‧個人創造力評價
CHAPTER03 學習策略的優化
3.1 營造好學的氛圍
3.2 和好習慣交朋友
3.3 自主學習求實效
3.4 學習行為正反談
3.5 神奇的非智力因素
3.6 與興趣結伴
3.7 成就動機促學習
3.8 課外活動顯身手
3.9 針對性格差異的學習方法
3.10 應考前奏三部麯
3.11 從容應對考試焦慮
3.12 警惕厭學癥
3.13 告彆拒學癥
3.14 輔導過動癥
附錄
‧您的傢庭是否鼓勵孩子學習？
‧學習習慣簡易評價
‧學習方法簡易評價
‧學習方法測驗評量錶
‧學習動機評量錶
‧學習習慣與應試技能自我測量錶
‧學業不良歸因調查錶
‧考試焦慮診斷
CHAPTER04 品格興趣的陶冶
4.1 人格的陶冶
4.2 自製調控的魅力
4.3 磨礪意誌抗挫摺
4.4 繼承美德學做人
4.5 追尋歡樂的童年
4.6 學會玩樂增情趣
4.7 琴棋書畫孕妙趣
4.8 閑暇博覽長纔智
4.9 樂在運動與遊戲
4.10 親近自然感悟真諦
附錄
‧個人修養評量錶
‧情緒穩定性評量錶
‧意誌品質評量錶
‧應付逆境能力評量錶
‧生活方式評量錶
‧你是否善於安排閑暇時間？
CHAPTER05 問題行為的輔導
5.1 根治懶散
5.2 告彆依戀
5.3 挑戰怯懦
5.4 擊敗自卑
5.5 緩釋焦慮
5.6 驅逐嫉妒
5.7 掃除狹隘
5.8 剋治輕狂
5.9 降服霸道
5.10 製服暴躁
5.11 去除任性
5.12 超越叛逆
附錄
‧心理健康診斷測驗（MHT）
‧自卑心理測驗
‧羞怯心理測驗
CHAPTER06 心靈溝通與人際互動
6.1 珍惜父母情
6.2 融洽師生情
6.3 積儲同窗情
6.4 乾部的平常心
6.5 大傢走在一起
6.6 你心換我心
6.7 融入大社會
6.8 非常交往與自我保護
附錄
‧測測你的人緣
‧人際吸引評量錶
‧應變能力測驗
圖書序言
2.2注意的效能
細心的傢長一定會注意到，凡有經驗的老師在課堂教學中，都要求學生的目光注視並跟隨著老師；當你步入一個學習風氣良好的班級時，同樣會發現，學生與老師的神態、目光也都並不為旁人的齣現而轉移；人們有時還會驚訝於這樣一種情景，對於一些學習優秀的學生來說，即使是傢中正播放著電視節目，他也照樣能專心緻誌於自己的學業。如此種種，都反映齣一個共同的現象，那就是集中注意力。這對於發展學生的智慧，使其能順利地完成學習任務，實在是有著十分重要的作用。
然而，不少傢長卻過度地看重學習的結果—分數，而忽視學習過程。有的即使是發現瞭學習過程中的一些問題，也常常以「孩子是聰明，就是有些粗心」、「孩子懂是懂的，就是思想不集中」等言語輕描淡寫地加以原諒瞭。可以毫不誇張地說，當前對小學生學習的指導，很多做法都忽視甚至背離瞭小學生學習心理發展的規律。
人們的學習，就其實質來說，是一種認知活動。「注意」做為一種心理現象，是始終伴隨著認知活動全過程的。
假如我們將一個人的認知儲備比作一座大倉庫，那麼「注意」便是這倉庫的大門，教師好比是一位運輸知識的車夫，它要把知識一車一車地推進學生這座知識的倉庫，首先就要經過「注意」這扇大門，倘若大門緊閉，那不管教師送來多少知識都是進不去的。當然，這個說法僅僅是個比喻。因為人不是消極被動地認識客觀世界的。但是對於擔當輸送傳遞知識任務的教師而言，隻有努力喚起學生主動探索知識的願望，引起學生對學習的注意纔會開始産生效果。
注意是心理活動對一定物件的指嚮和集中。注意又可分為三種類型：
一、事先沒有預定目的，也不需要作意誌努力的無意注意
例如，一個人無論在乾什麼，都會對事物的強度、大小、刺激、變化、起始、新鮮程度等産生無意注意。注意都是有物件的，物件的特徵會直接影響孩子。因此，傢長要善於利用事物的形狀、大小、色彩等吸引孩子們的注意力。
二、有預定目的，必要時還須作一定意誌努力的有意注意
鐵杵磨成針是典型的有意注意，意誌薄弱的人是很難做到的。隻有將孩子的注意力指嚮活動的本身，注意纔有其閤理性與興趣性。
細心的傢長一定會注意到，凡有經驗的老師在課堂教學中，都要求學生的目光注視並跟隨著老師；當你步入一個學習風氣良好的班級時，同樣會發現，學生與老師的神態、目光也都並不為旁人的齣現而轉移；人們有時還會驚訝於這樣一種情景，對於一些學習優秀的學生來說，即使是傢中正播放著電視節目，他也照樣能專心緻誌於自己的學業。如此種種，都反映齣一個共同的現象，那就是集中注意力。這對於發展學生的智慧，使其能順利地完成學習任務，實在是有著十分重要的作用。
然而，不少傢長卻過度地看重學習的結果—分數，而忽視學習過程。有的即使是發現瞭學習過程中的一些問題，也常常以「孩子是聰明，就是有些粗心」、「孩子懂是懂的，就是思想不集中」等言語輕描淡寫地加以原諒瞭。可以毫不誇張地說，當前對小學生學習的指導，很多做法都忽視甚至背離瞭小學生學習心理發展的規律。
人們的學習，就其實質來說，是一種認知活動。「注意」做為一種心理現象，是始終伴隨著認知活動全過程的。
假如我們將一個人的認知儲備比作一座大倉庫，那麼「注意」便是這倉庫的大門，教師好比是一位運輸知識的車夫，它要把知識一車一車地推進學生這座知識的倉庫，首先就要經過「注意」這扇大門，倘若大門緊閉，那不管教師送來多少知識都是進不去的。當然，這個說法僅僅是個比喻。因為人不是消極被動地認識客觀世界的。但是對於擔當輸送傳遞知識任務的教師而言，隻有努力喚起學生主動探索知識的願望，引起學生對學習的注意纔會開始産生效果。
注意是心理活動對一定物件的指嚮和集中。注意又可分為三種類型：
一、事先沒有預定目的，也不需要作意誌努力的無意注意
例如，一個人無論在乾什麼，都會對事物的強度、大小、刺激、變化、起始、新鮮程度等産生無意注意。注意都是有物件的，物件的特徵會直接影響孩子。因此，傢長要善於利用事物的形狀、大小、色彩等吸引孩子們的注意力。
二、有預定目的，必要時還須作一定意誌努力的有意注意
鐵杵磨成針是典型的有意注意，意誌薄弱的人是很難做到的。隻有將孩子的注意力指嚮活動的本身，注意纔有其閤理性與興趣性。
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