具体描述
最完整、最好懂的儿童发展入门书
全面了解6～12岁学龄孩子的发展与学习
简单掌握关键教养方法，轻松带领孩子快乐成长！
全面了解6～12岁学龄孩子的发展与学习
简单掌握关键教养方法，轻松带领孩子快乐成长！
「孩子的成长只有一次」把握机会，为孩子打下良好教养基础
每个父母都希望孩子赢在起跑点，
但要怎么做才能让孩子确实赢在起跑点呢？
本书针对6～12岁学龄儿童的心理，
提供培养个性、训练脑力及兴趣陶冶等73个教养准则，
只要掌握这些准则，自然赢在起跑点！
家庭与学校相辅相成，为孩子营造最适合、最良好的成长环境
家庭是孩子自小最安心的地方，
学校是走入社会的最初阶段，
两者兼具才能及时掌握孩子的内心及想法。
因此父母与教师应多方交流，
一起让孩子在最适合、最良好的环境成长！
从孩子的角度出发，更能引导孩子走向正确的方向
本书列出许多孩子在学龄时期会遇到的诸多问题，
包括大人较难发现的孩子心理方面的困惑，
让父母及老师可以站在学龄儿童的角度看世界，
给予最适当的引导！
本书特色
★各分类独立，马上找出症结点，解决教养疑问！
本书各章节皆为独立，可根据自身教养的需求来选择，可快速地掌握、解决教养孩子的疑惑。
★检附多项测量表，探索孩子内心一点都不难！
本书于每一章末皆附录了5至8个心理评量表，实际探索孩子的想法，更能进一步理解他们。
著者信息
作者简介
钱源伟
师范大学教育学教授，博士生导师；专着《基础教育改革研究》获全国第三届教育科研优秀着作成果奖；前任师范大学基础教育处处长，基础教育发展中心主任；着名基础教育专家。
审订者简介
邱琼慧
日本上智大学教育学博士，专攻教育哲学、幼儿文学及蒙特梭利教育等领域，曾任台北市、新北市及基隆市幼稚园评鑑委员和教育部核定幼稚园辅导人员，现为国立台北护理健康大学婴幼儿保育系助理教授。
绘者简介
郭侑菱
暱称：郭小菱
一个爱作梦，爱画画的平凡女孩，
偶而看着恐怖电影皮皮剉，
目前努力、开心地专注于创作、画画及工作中。
连络信箱：joan200228@msn.com
钱源伟
师范大学教育学教授，博士生导师；专着《基础教育改革研究》获全国第三届教育科研优秀着作成果奖；前任师范大学基础教育处处长，基础教育发展中心主任；着名基础教育专家。
审订者简介
邱琼慧
日本上智大学教育学博士，专攻教育哲学、幼儿文学及蒙特梭利教育等领域，曾任台北市、新北市及基隆市幼稚园评鑑委员和教育部核定幼稚园辅导人员，现为国立台北护理健康大学婴幼儿保育系助理教授。
绘者简介
郭侑菱
暱称：郭小菱
一个爱作梦，爱画画的平凡女孩，
偶而看着恐怖电影皮皮剉，
目前努力、开心地专注于创作、画画及工作中。
连络信箱：joan200228@msn.com
图书目录
〔初版序〕
〔前言〕
CHAPTER01 成功人生的起步
1.1 在最佳的起跑线上
1.2 身心健康度童年
1.3 我是谁？
1.4 尊重「自我」做主人
1.5 开放自我勤适应
1.6 镕铸自信「我做得到」
1.7 男孩女孩牵手同行
1.8 富有魅力的个性从儿时起步
附录
‧心理健康评量表
‧测测你的气质
‧社会性成熟评量表
‧心理适应能力评量表
‧乐观评量表
‧才能杰出儿童的 27 项特征
CHAPTER02 智慧潜能的开发
2.1 叩开智慧之门
2.2 注意的效能
2.3 训练注意力
2.4 观察的妙用
2.5 培养观察力
2.6 记忆的奥祕
2.7 提高记忆力
2.8 发展想像力
2.9 活跃思考力
2.10 唤醒左右脑
2.11 心灵手也巧
2.12 善学还需乐学助
附录
‧看看你的孩子属于哪种智力类型
‧注意力自测评定法
‧注意力测试
‧记忆力评量表
‧概括能力测试
‧个人创造力评价
CHAPTER03 学习策略的优化
3.1 营造好学的氛围
3.2 和好习惯交朋友
3.3 自主学习求实效
3.4 学习行为正反谈
3.5 神奇的非智力因素
3.6 与兴趣结伴
3.7 成就动机促学习
3.8 课外活动显身手
3.9 针对性格差异的学习方法
3.10 应考前奏三部曲
3.11 从容应对考试焦虑
3.12 警惕厌学症
3.13 告别拒学症
3.14 辅导过动症
附录
‧您的家庭是否鼓励孩子学习？
‧学习习惯简易评价
‧学习方法简易评价
‧学习方法测验评量表
‧学习动机评量表
‧学习习惯与应试技能自我测量表
‧学业不良归因调查表
‧考试焦虑诊断
CHAPTER04 品格兴趣的陶冶
4.1 人格的陶冶
4.2 自制调控的魅力
4.3 磨砺意志抗挫折
4.4 继承美德学做人
4.5 追寻欢乐的童年
4.6 学会玩乐增情趣
4.7 琴棋书画孕妙趣
4.8 闲暇博览长才智
4.9 乐在运动与游戏
4.10 亲近自然感悟真谛
附录
‧个人修养评量表
‧情绪稳定性评量表
‧意志品质评量表
‧应付逆境能力评量表
‧生活方式评量表
‧你是否善于安排闲暇时间？
CHAPTER05 问题行为的辅导
5.1 根治懒散
5.2 告别依恋
5.3 挑战怯懦
5.4 击败自卑
5.5 缓释焦虑
5.6 驱逐嫉妒
5.7 扫除狭隘
5.8 克治轻狂
5.9 降服霸道
5.10 制服暴躁
5.11 去除任性
5.12 超越叛逆
附录
‧心理健康诊断测验（MHT）
‧自卑心理测验
‧羞怯心理测验
CHAPTER06 心灵沟通与人际互动
6.1 珍惜父母情
6.2 融洽师生情
6.3 积储同窗情
6.4 干部的平常心
6.5 大家走在一起
6.6 你心换我心
6.7 融入大社会
6.8 非常交往与自我保护
附录
‧测测你的人缘
‧人际吸引评量表
‧应变能力测验
〔前言〕
CHAPTER01 成功人生的起步
1.1 在最佳的起跑线上
1.2 身心健康度童年
1.3 我是谁？
1.4 尊重「自我」做主人
1.5 开放自我勤适应
1.6 镕铸自信「我做得到」
1.7 男孩女孩牵手同行
1.8 富有魅力的个性从儿时起步
附录
‧心理健康评量表
‧测测你的气质
‧社会性成熟评量表
‧心理适应能力评量表
‧乐观评量表
‧才能杰出儿童的 27 项特征
CHAPTER02 智慧潜能的开发
2.1 叩开智慧之门
2.2 注意的效能
2.3 训练注意力
2.4 观察的妙用
2.5 培养观察力
2.6 记忆的奥祕
2.7 提高记忆力
2.8 发展想像力
2.9 活跃思考力
2.10 唤醒左右脑
2.11 心灵手也巧
2.12 善学还需乐学助
附录
‧看看你的孩子属于哪种智力类型
‧注意力自测评定法
‧注意力测试
‧记忆力评量表
‧概括能力测试
‧个人创造力评价
CHAPTER03 学习策略的优化
3.1 营造好学的氛围
3.2 和好习惯交朋友
3.3 自主学习求实效
3.4 学习行为正反谈
3.5 神奇的非智力因素
3.6 与兴趣结伴
3.7 成就动机促学习
3.8 课外活动显身手
3.9 针对性格差异的学习方法
3.10 应考前奏三部曲
3.11 从容应对考试焦虑
3.12 警惕厌学症
3.13 告别拒学症
3.14 辅导过动症
附录
‧您的家庭是否鼓励孩子学习？
‧学习习惯简易评价
‧学习方法简易评价
‧学习方法测验评量表
‧学习动机评量表
‧学习习惯与应试技能自我测量表
‧学业不良归因调查表
‧考试焦虑诊断
CHAPTER04 品格兴趣的陶冶
4.1 人格的陶冶
4.2 自制调控的魅力
4.3 磨砺意志抗挫折
4.4 继承美德学做人
4.5 追寻欢乐的童年
4.6 学会玩乐增情趣
4.7 琴棋书画孕妙趣
4.8 闲暇博览长才智
4.9 乐在运动与游戏
4.10 亲近自然感悟真谛
附录
‧个人修养评量表
‧情绪稳定性评量表
‧意志品质评量表
‧应付逆境能力评量表
‧生活方式评量表
‧你是否善于安排闲暇时间？
CHAPTER05 问题行为的辅导
5.1 根治懒散
5.2 告别依恋
5.3 挑战怯懦
5.4 击败自卑
5.5 缓释焦虑
5.6 驱逐嫉妒
5.7 扫除狭隘
5.8 克治轻狂
5.9 降服霸道
5.10 制服暴躁
5.11 去除任性
5.12 超越叛逆
附录
‧心理健康诊断测验（MHT）
‧自卑心理测验
‧羞怯心理测验
CHAPTER06 心灵沟通与人际互动
6.1 珍惜父母情
6.2 融洽师生情
6.3 积储同窗情
6.4 干部的平常心
6.5 大家走在一起
6.6 你心换我心
6.7 融入大社会
6.8 非常交往与自我保护
附录
‧测测你的人缘
‧人际吸引评量表
‧应变能力测验
图书序言
2.2注意的效能
细心的家长一定会注意到，凡有经验的老师在课堂教学中，都要求学生的目光注视并跟随着老师；当你步入一个学习风气良好的班级时，同样会发现，学生与老师的神态、目光也都并不为旁人的出现而转移；人们有时还会惊讶于这样一种情景，对于一些学习优秀的学生来说，即使是家中正播放着电视节目，他也照样能专心致志于自己的学业。如此种种，都反映出一个共同的现象，那就是集中注意力。这对于发展学生的智慧，使其能顺利地完成学习任务，实在是有着十分重要的作用。
然而，不少家长却过度地看重学习的结果—分数，而忽视学习过程。有的即使是发现了学习过程中的一些问题，也常常以「孩子是聪明，就是有些粗心」、「孩子懂是懂的，就是思想不集中」等言语轻描淡写地加以原谅了。可以毫不夸张地说，当前对小学生学习的指导，很多做法都忽视甚至背离了小学生学习心理发展的规律。
人们的学习，就其实质来说，是一种认知活动。「注意」做为一种心理现象，是始终伴随着认知活动全过程的。
假如我们将一个人的认知储备比作一座大仓库，那么「注意」便是这仓库的大门，教师好比是一位运输知识的车夫，它要把知识一车一车地推进学生这座知识的仓库，首先就要经过「注意」这扇大门，倘若大门紧闭，那不管教师送来多少知识都是进不去的。当然，这个说法仅仅是个比喻。因为人不是消极被动地认识客观世界的。但是对于担当输送传递知识任务的教师而言，只有努力唤起学生主动探索知识的愿望，引起学生对学习的注意才会开始产生效果。
注意是心理活动对一定物件的指向和集中。注意又可分为三种类型：
一、事先没有预定目的，也不需要作意志努力的无意注意
例如，一个人无论在干什么，都会对事物的强度、大小、刺激、变化、起始、新鲜程度等产生无意注意。注意都是有物件的，物件的特征会直接影响孩子。因此，家长要善于利用事物的形状、大小、色彩等吸引孩子们的注意力。
二、有预定目的，必要时还须作一定意志努力的有意注意
铁杵磨成针是典型的有意注意，意志薄弱的人是很难做到的。只有将孩子的注意力指向活动的本身，注意才有其合理性与兴趣性。
细心的家长一定会注意到，凡有经验的老师在课堂教学中，都要求学生的目光注视并跟随着老师；当你步入一个学习风气良好的班级时，同样会发现，学生与老师的神态、目光也都并不为旁人的出现而转移；人们有时还会惊讶于这样一种情景，对于一些学习优秀的学生来说，即使是家中正播放着电视节目，他也照样能专心致志于自己的学业。如此种种，都反映出一个共同的现象，那就是集中注意力。这对于发展学生的智慧，使其能顺利地完成学习任务，实在是有着十分重要的作用。
然而，不少家长却过度地看重学习的结果—分数，而忽视学习过程。有的即使是发现了学习过程中的一些问题，也常常以「孩子是聪明，就是有些粗心」、「孩子懂是懂的，就是思想不集中」等言语轻描淡写地加以原谅了。可以毫不夸张地说，当前对小学生学习的指导，很多做法都忽视甚至背离了小学生学习心理发展的规律。
人们的学习，就其实质来说，是一种认知活动。「注意」做为一种心理现象，是始终伴随着认知活动全过程的。
假如我们将一个人的认知储备比作一座大仓库，那么「注意」便是这仓库的大门，教师好比是一位运输知识的车夫，它要把知识一车一车地推进学生这座知识的仓库，首先就要经过「注意」这扇大门，倘若大门紧闭，那不管教师送来多少知识都是进不去的。当然，这个说法仅仅是个比喻。因为人不是消极被动地认识客观世界的。但是对于担当输送传递知识任务的教师而言，只有努力唤起学生主动探索知识的愿望，引起学生对学习的注意才会开始产生效果。
注意是心理活动对一定物件的指向和集中。注意又可分为三种类型：
一、事先没有预定目的，也不需要作意志努力的无意注意
例如，一个人无论在干什么，都会对事物的强度、大小、刺激、变化、起始、新鲜程度等产生无意注意。注意都是有物件的，物件的特征会直接影响孩子。因此，家长要善于利用事物的形状、大小、色彩等吸引孩子们的注意力。
二、有预定目的，必要时还须作一定意志努力的有意注意
铁杵磨成针是典型的有意注意，意志薄弱的人是很难做到的。只有将孩子的注意力指向活动的本身，注意才有其合理性与兴趣性。
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