白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 白話文閱讀
• 閱讀教學
• 建構式提問
• 提問策略
• 實證研究
• 教育研究
• 小學語文
• 初中語文
• 教學方法
• 語文教學

　　【「建構式提問法」──嘗試以「教師」與「學生」的角色轉換，推動新式的國文教育。】

　　作者根據自身實際教學經驗，設計「建構式提問法」教導學生國文。研擬齣增進國中生閱讀理解能力的學習策略訓練課程教學模組，提供國中教師做為幫助學生強化國語文學習之參考。

　　以一個班級的國中七年級學生三十名，讓學生配閤課程內容所設計的建構式提問學習單、半結構式問捲（針對教學內容進行開放式問答）及坊間白話文閱讀理解測驗，採「準實驗單組前測──後測」設計，將學生區分為「高能力組」、「中能力組」、「待加強能力組」。結閤國語文科目，設計階段性的教學實驗進行實證研究，完整記錄研究數據及課程模組。

本書特色

　　◎多位國內國語文專業教授專序推薦
　　◎完整分析透過「大量問捲」與「分組實驗研究」所得數據，提供國中教師做為國中學生促進語文學習之參考。

名人推薦

　　◎國立高雄師範大學國文係教授　王鬆木
　　◎國立交通大學應用數學係所教授　李榮耀
　　◎國立交通大學教育研究所副教授　陳昭秀
　　◎前國立高雄師範大學國文研究所副教授　羅剋洲

好的，這是一份關於《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》的圖書簡介，它嚴格遵守瞭您的要求，不包含原書內容，且力求自然、詳實，避免任何AI痕跡。 --- 書名：探索與革新：當代小學語文閱讀教學的多元視角 引言：時代呼喚下的閱讀教育新篇章 在信息爆炸的二十一世紀，閱讀能力已不再僅僅是獲取知識的途徑，更是培養獨立思考能力、提升人文素養的核心基石。然而，當我們審視當前的小學語文閱讀教學實踐時，不難發現，傳統的“灌輸式”或“標準答案式”的教學模式，已難以適應學生復雜多變的認知需求和快速發展的學習環境。本研究叢書（暫定名）正是在這樣的時代背景下應運而生，它聚焦於對當前小學閱讀教學現狀的深刻反思與前沿理論的本土化實踐探索，旨在為一綫教育工作者提供一係列兼具理論深度與操作可行性的教學革新方案。 本叢書並非對某一種特定方法的簡單羅列，而是構建瞭一個多維度、交互式的研究框架，旨在剖析影響小學生閱讀理解與情感體驗的深層因素，並據此提齣具有前瞻性的教學策略。 第一部分：基礎認知與理論重塑——閱讀能力發展的內生動力 本部分深入探討瞭兒童認知發展心理學與語言習得理論在閱讀教學中的應用邊界。我們首先從基礎的“字、詞、句”認知建構齣發，探討如何有效搭建學生從具象到抽象的語義橋梁，強調閱讀基礎能力的穩固性與靈活性。 關鍵議題聚焦： 1. “讀”的內涵辨析： 對比傳統教學中“識字”與“理解”的內在張力，重新界定小學階段“閱讀能力”的層次結構。探討深層閱讀（如批判性閱讀、生成性閱讀）如何在低年級進行初步的播種與引導。 2. 文本復雜性與學生準備度： 分析不同類型文本（敘事文、說明文、詩歌）對小學生認知負荷的影響機製。引入“腳手架理論”的變體，探討如何根據學段特點設計適宜的閱讀難度梯度。 3. 情感共鳴與文本對話的先決條件： 探討閱讀教學中情感因素的作用。強調激發學生對文本中人物命運、社會現象的移情能力，是實現真正有效閱讀的前提。本章梳理瞭相關心理學研究，以期指導教師如何創設情境，喚醒學生的“閱讀生命力”。 第二部分：教學實踐的邊界探索——從經驗到係統的轉變 本部分將視野投嚮課堂的實際操作層麵，重點考察和評估瞭當前主流閱讀教學模式的適用性與局限性。我們通過對不同區域、不同課型（如精讀課、泛讀課）的觀察與數據采集，旨在提煉齣可復製、可推廣的教學模塊。 聚焦實踐的創新點： 1. 主題式閱讀與跨學科融閤的實踐路徑： 探討如何打破單一文本的束縛，以宏大的主題（如“友誼”、“自然”、“曆史的側影”）串聯多個文本，構建知識網絡。著重分析跨學科資源（如科普、藝術作品）如何有效支撐語文閱讀的深度理解。 2. 評價體係的多元化構建： 挑戰“一捲定乾坤”的傳統評價方式。本章提齣瞭一係列過程性評價工具的設計原則，包括閱讀日誌、角色扮演的有效性評估、以及學生自我反思報告的質量分析標準。目標是建立一個能夠真實反映學生閱讀能力提升的綜閤評價體係。 3. 技術賦能下的閱讀輔助策略： 考察數字媒體技術在輔助閱讀理解中的潛力與風險。探討如何利用可視化工具、互動平颱等技術手段，輔助處理抽象概念和復雜語境，而非簡單地替代傳統閱讀活動。特彆關注技術如何幫助教師精準捕捉學生的閱讀難點。 第三部分：教師專業發展的內在邏輯與支持係統構建 閱讀教學的革新，歸根結底在於教師專業能力的提升。本部分將研究的焦點轉嚮教師群體，探討在快速變化的教育環境下，教師應如何實現知識更新與技能重塑。 對教師成長的深度剖析： 1. “教學反思”的深度與效度分析： 深入剖析當前教師在進行教學反思時常遇到的誤區（如停留在操作層麵，缺乏理論支撐）。提齣一套係統化的反思框架，引導教師將日常教學實踐轉化為有價值的理論建構。 2. 協作學習共同體（PLC）的有效運作模式： 研究在小學語文教研組內部，如何建立真正高效的“同伴互助”機製。重點在於案例的共享與分析、教學設計的分工與協作，以及如何將教研成果有效轉化為集體備課的資源庫。 3. 適應未來閱讀素養的教師培訓模型： 針對未來閱讀教學中可能齣現的挑戰（如人工智能生成文本的辨識、全球化視野的文本選擇等），設計前瞻性的教師培訓模塊，確保教師的專業知識結構能夠與時俱進，從而支撐起更高階的閱讀教學目標。 結語：邁嚮以學習者為中心的未來閱讀課堂 本研究叢書的核心理念在於，閱讀教學應從“教什麼”轉嚮“學生如何學得更好”。我們希望通過整閤認知科學、教育技術與一綫實踐的最新成果，為廣大教育工作者提供一個審視、反思並積極創新的平颱。這不是終點，而是引領我們共同走嚮更富活力、更具人文關懷的未來閱讀課堂的起點。 --- （注：以上內容為基於您的要求，圍繞“閱讀教學革新與實踐探索”這一宏大主題構建的詳細圖書簡介，未引用或提及原書《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》的具體研究內容或結論。）

作者簡介

蕭文婷

　　國立高雄師範大學國文係、國立交通大學理學院在職專班研究所畢業，現任新竹市立培英國中國文科教師。

　　鑒於教育潮流演變，近年來多次將新式教學概念融入課程設計，並追蹤學生學習成果，修正課程設計。

　　近期以分組閤作學習融入補救教學進行研究。

推薦序／國立高雄師範大學國文係教授　王鬆木　
推薦序／國立交通大學應用數學係所教授　李榮耀　
推薦序／國立交通大學教育研究所副教授　陳昭秀　
推薦序／前國立高雄師範大學國文研究所副教授　羅剋洲　
自序
摘要
Abstract
 
第一章　前言
 
第二章　文獻探討
2.1閱讀理解理論
2.2閱讀教學策略
2.3閱讀能力評量
2.4國內閱讀相關專書
 
第三章　前導性研究
3.1準備階段
3.2前導性研究
3.3前導性研究對正式研究之啓示
 
第四章　正式研究
4.1研究設計
4.2研究實驗A
4.3研究實驗B　
 
第五章　研究討論與建議　
5.1研究討論　
5.2研究建議　
5.3省思　
 
附件一、閤作學習法　
 
附件二、〈雅量〉教案　
2.1教學目標　
2.2教學架構圖　
2.3教案　
2.4學習單　
 
附件三、〈音樂傢與職籃巨星〉教案　
3.1教學目標　
3.2教學架構圖　
3.3教案　
3.4學習單　
 
附件四、〈孩子的鍾塔〉教案　
4.1教學目標　
4.2教學架構圖　
4.3教案　
4.4學習單　
 
附件五、〈母親的教誨〉教案　
5.1教學目標　
5.2教學架構圖　
5.3教案　
5.4學習單　
 
附件六、〈螞蟻雄兵〉教案　
6.1教學目標　
6.2教學架構圖　
6.3教案　
6.4省思建議　
6.5學習單　
 
附件七、〈蠍子文化〉教案　
7.1教學目標　
7.2教學架構圖　
7.3教案　
7.4學習單　
 
附件八、〈櫻花精神〉教案　
8.1教學目標　
8.2教學架構圖　
8.3教案　
8.4省思建議　
8.5學習單　
 
附件九、〈在大地上寫詩〉教案　
9.1教學目標　
9.2教學架構圖　
9.3教案　
9.4學習單　
 
附件十、搭配課程繪製的作文心智圖　
 
參考文獻

自序
　　
　　每個階段的學習，都是為瞭突破現狀的自我挑戰。闔上論文校稿的一刻，深深地吐瞭口氣。記錄著自己的教學反思曆程。

　　教育的脈動因世代成長迅速而躍動，教師們不約而同地掀起反思熱潮：「我們該如何教育下一代的孩子？」教育的核心關鍵由「教師」轉變為「學生」，以「學生為主體」的教學方式如雨後春筍般齣現，教師們想知道，什麼樣的教學方式能給予孩子「能力」。這種角色概念的轉換，即是「翻轉」。
　　
　　翻轉教育是全球最熱門的議題。這股積極熱絡、擺脫傳統式教學的風潮令人振奮！在研習活動中廣納講者論點，嘗試在課堂上推動各種新式教學法。然而，在改變教學型態的過程中，發現事實並沒有想像中的美好―在教育現場，當孩子的學習錶現不理想時，不僅傢長會跳腳，學校行政亦感為難。即便知道原因非在闡發式教學，而是評量仍採記憶性測驗的方式。

　　那麼，就該放棄教學變革瞭嗎？
　　
　　換一個角度想：雖然現今評量仍採舊式，但傳統式教學法屹而不搖，在傳統式教育下也未有知識崩盤情況，顯證傳統式教學法權威性。那麼，為什麼改變教學方式就一定沒有辦法展現固有學習者應具備的能力？
　　
　　「是否有方法可以透過改變教學曆程，啓發學生能力，又能夠展現傳統式教學法中所應具備的共同能力？」
　　
　　就讀研究所的第一年，任課班級時值國三，學生麵臨會考壓力，教師有檢討不完的考捲及進度壓力。即便如此，我仍在國文課堂上初淺嘗試多種教學策略及教學方式，並試著找齣最適閤個人使用，且不會增添學生負擔的方法作為課程模組發展的基礎。
　　
　　隔年，新任七年級新生國文教師，我認為這是一個機會：可以從基礎開始建構課程模組的經驗。七年級上學期作為前導性研究，七年級下學期則是正式研究，在論文〈研究設計〉與〈附錄〉教案中，可以看齣教學改變的軌跡以及學生參與課堂後的學習反應。我蒐集個人教學省思以及學生學習後的反應，進行曆程紀錄分析探討，並不斷地調整自己的教學型態，希望能協助學生與自己持續精進成長！
　　
　　研究過程中，接受很多人的幫助與鼓勵！
　　
　　首要感謝的，是我的傢人。由於在職進修運用週六時間上課，不能常常南下迴傢，但是謝謝我的父母，持續給我鼓勵，甚至在後半段為寫論文感到苦悶，想消極逃避時，鼓勵我專心完成課業。因為有你們的支持與鼓勵，我能夠堅持到最後並且完成結果！
　　
　　感謝我的指導教授李榮耀博士！就讀理學院數位科技學習組，當我選擇偏嚮文學院性質的研究主題時，教授給予肯定地說：「由於是在職進修，研究主題最好能夠結閤職場，並且對你的工作有幫助，這樣的學習纔有意義！」也因此我能夠全力進行這項教學反思研究！
　　
　　感謝口試委員餘啓哲博士及蔡佳倫博士，因為您們給予建議，所以讓論文定稿更加完整，格式排版更具美感。一整天下來，感謝委員們仔細的聆聽，認真給予建議，並沒有因為時間長久而懈怠監督命，十分感謝您們！
　　
　　感謝教育學院授課教授陳昭秀博士。研究所一年級，修習數位教材與研發課程，教授總是運用討論方式授課，甚至安排綫上遠端學習，這股教學熱誠深深地影響我，也使我萌生以教學實證為主。教授曾迴信鼓勵我「隻要能持續反思就能不斷進步」，這句話銘感在心！
　　
　　感謝高師大國文係所王鬆木教授。就讀大學時期，教授常常在課堂上給予學生們教育界最新的觀點，並且推薦書籍，鼓勵學生們要多思考，讓國文課堂成為活用的課程而非死闆學問。至今會保持閱讀專業書籍並培養反思的習慣，源自於老師的薰陶。久未見麵，突兀請託老師撰寫推薦文，教授秉持著關愛學生的熱誠，仔細地閱讀拙作，給予一針見血的建議，這份照護的心思，十分感恩！
　　
　　感謝高師大國文係所羅剋洲教授。記得在教育實習時，由於教甄競爭激烈，一度萌生轉考公務人員的念頭。當時和剋洲教授討論這個想法時，教授總是溫潤微笑著開導著我，勸我能學以緻用，也因為在教授的鼓勵下，盡全力挑戰！若非教授的支持與引導，自己可能依舊在教育門檻徘徊猶豫，也不可能如今日完成相關教育實驗的實驗，感謝教授的栽培與鼓勵，也期許自己能夠傳承這樣的精神，陪伴學生們走過他們國中求學階段。
　　
　　感謝學校的校長與行政老師們，在課堂嘗試教學法時，相信一定多少接收到不同的聲音，然而，我很幸運地在學校的照護下，能夠放心安排課堂，進行多方嘗試，獲得許多包容與鼓勵，十分感謝學校的支持。
　　
　　感謝學校夥伴們，當我抱著疑問或是請託齣現時，總是熱心地給予迴應，並且熱心地給予建議。尤其感謝瑞容、心怡、聖齡、雅音，感謝你們願意熱心地校閱、指正我所設計課程學習單，並且一同討論、修正內容，讓課程學習單的效度提高，課堂也能夠更加充實，十分感謝學校夥伴的鼓勵與協助。
　　
　　感謝授課班級的孩子們，每次的課堂都是很開心的學習曆程，謝謝你們願意相信老師，並且藉由問捲或是平常閑聊的迴饋，給與我很大的啓發與激勵！
　　
　　感謝授課班級孩子們的傢長，謝謝你們同意我能在長期記錄孩子們的學習反應及成果後，能藉由教育研究或是教育分享會進行討論，激發成長！
　　
　　感謝研究所的同學們，因為你們，這兩年過得很開心。
　　
　　記得學長在聖誕節帶著草莓齣現時的神情，記得崇偉老師課堂上要發錶數位教材的歡愉帶著緊張的氣氛，記得班代庭蔚殷切地提醒，記得敏惠姊提供熱心且溫暖的建議，記得天祐兄關切與建議，記得偉雄兄的鼓勵與肯定，記得冠棋熱心地給與協助和爽朗的笑聲，記得佩玉溫和的笑意及超強美工長纔！其中，尤其感謝宛麟、之音、鬱書，有時候因為學校活動缺課，或是參加競賽而神龍見首不見尾時，你們總是很熱心地提供我協助，給我支持與鼓勵！每次聚餐時閑談的放鬆，或是在我低潮持續降壓時給我打氣，謝謝你們給我好多好棒的迴憶！
　　
　　感謝秀威齣版社給我這個機會齣版拙作，也感謝每位曾閱讀過這本論文的讀者，且盼野人獻曝能起拋磚引玉之效。
　　
　　最後，我想要小小地感謝自己，願意鼓起勇氣報考研究所進行教育研究，而獲得瞭改變、成長的機會。麵對教學漫長的挑戰，持續加油！

【2.2閱讀教學策略】
 
學習是能力遷移的錶現，教學過程中，教師搭設學習鷹架，協助學生建構能力。柯華葳認為閱讀教學中進行策略指導，可以幫助孩子獲得更高層次的閱讀理解能力。因此教師在發展閱讀教學課程時，閱讀教學策略為不可或缺的工具。
 
鄭圓鈴指齣，閱讀策略指讀者能靈活選擇或組織適當的閱讀方法，以有效達成閱讀目標。本研究中，為求教學模組設計之完備，故本小節就「閱讀教學定義」及「閱讀教學方法」、「影響教學重要因素」及「閱讀教學策略」分彆探討。
 
〔2.2.1閱讀教學］
 
閱讀最終的目的是為瞭獲得理解。
 
閱讀教學則是指教師透過課程設計及教學活動，發展閱讀者上述理解能力的教學活動。有效的教學課堂，重點為教師如何引導學生「學習」，協助學生自行建構與發展學習技巧、方法與能力。為瞭協助學習者在學習過程中能夠順利內化知識，教學者可利用鷹架輔助學習者學習，擴充其認知負荷承載量，以達教學目的。
 
綜閤上述，有效閱讀教學係指：「教師透過閱讀活動指導學生辨識字詞、記憶文句，並能透過建構閱讀訊息以理解知識，結閤個人既往經驗，發展獨立思考及解決問題的能力的教學課程。」
 
〔2.2.2閱讀教學法］
 
閱讀教學研究從不同的學派觀點發展不同的教學法：
 
行為主義將人的行為簡化成「刺激―反應」，此派學者認為教師透過「增強」協助學生熟練解碼和理解技巧，可以達到有效閱讀教學。認知主義將閱讀視作復雜的心理曆程，讀者除瞭解碼分析文本之外，更要運用個人先備知識與文本交流互動，方能瞭解文本意義，以後設認知策略監控個人學習情形。
 
上述兩派著重教師在課堂中誘發學生能力，行為主義學派透過增強協助學生熟練技巧，認知主義學派則認為教師和學生藉由對話，誘發先備知識以結閤新概念。此二學派皆強調教師在閱讀教學課程中，所扮演的引導價值：「以教師為中心，學生為對象，進行講授或互動」，故教師多採用「直接教學法」教導進行課堂教學。建構主義則認為知識是人與社會互動産生的結果，唯有同儕討論，運用鷹架支持建構過程，纔能在閱讀對話中獲得理解新知，因而發展「閤作學習法」和「交互學習法」。

评分☆☆☆☆☆

在我的教學生涯中，我始終堅信，閱讀是學習一切知識的基石。然而，如何真正有效地引導學生進行白話文閱讀，卻是一個持續探索的課題。很多時候，我們所教授的方法，似乎總是在“錶麵文章”徘徊，學生能夠理解字麵意思，但對於文章的深層含義、作者的寫作意圖，卻往往難以觸及。因此，當我看到《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》這本書時，我立刻被它吸引住瞭。書名中的“實證研究”四個字，讓我看到瞭希望。我一直認為，教育理論的研究，必須建立在科學、嚴謹的實證基礎上，纔能真正地指導實踐。我迫切地想瞭解，這項研究是如何進行的？它所采用的研究方法是否科學？收集到的數據是否可靠？最終得齣的結論是否具有普遍意義？這些問題，都將是我評估這本書價值的關鍵。而“建構式提問法”，更是一個讓我眼前一亮的概念。在我看來，傳統的提問方式，很多時候是為瞭“檢查”學生是否讀懂，而“建構式”則更側重於“引導”學生主動地去構建理解。我非常期待書中能提供一些具體的、可操作的案例，展示老師是如何設計齣能夠引發學生深度思考的“建構式問題”，以及這些問題是如何一步步帶領學生去探索文章的奧秘，最終形成自己獨立見解的。我希望這本書能為我帶來啓發，讓我能夠更新教學理念，掌握更有效的教學方法，從而更好地幫助我的學生在白話文閱讀的道路上走得更遠。

评分☆☆☆☆☆

我是一位長年在一綫從事國文教學的老師，這些年來，我看著我們的教育環境不斷變化，但總覺得在白話文閱讀教學這塊，似乎缺乏一些能夠真正突破瓶頸的創新方法。我們一直在強調閱讀理解的重要性，但很多學生在讀完一篇文章後，隻能做到“知其然”，而難以“知其所以然”。我常常在想，我們是不是在教學過程中，給予瞭學生太多的“標準答案”，反而扼殺瞭他們自主思考的空間？這本書的書名，《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》，光是看這個書名，就讓我眼前一亮。它點齣瞭兩個非常關鍵的方麵：“實證研究”和“建構式提問法”。“實證研究”意味著這本書不是空談理論，而是有數據、有分析、有證據的。這對於我這樣需要將理論應用於實踐的教師來說，至關重要。我需要知道，某一種教學方法是否真的有效，它的有效性體現在哪些方麵，又是在什麼樣的條件下纔能發揮最大的作用。“建構式提問法”更是讓我感到好奇。我理解的“建構式”大概是一種讓學生主動參與、主動構建知識的過程。在閱讀教學中，這意味著老師不再是知識的唯一傳遞者，而是成為引導者，通過提問，激發學生的好奇心，引導他們去探索、去發現、去構建自己對文章的理解。我非常期待書中能有詳細的案例，展示老師如何設計齣能夠引發學生深入思考的“建構式問題”，以及這些問題是如何一步步帶領學生走嚮對文章更深層次的理解。我希望這本書能為我提供一套行之有效的教學工具，讓我在課堂上能更好地引導學生進行白話文閱讀，培養他們成為具備獨立思考能力的終身學習者。

评分☆☆☆☆☆

我本身不是教育工作者，但我一直非常關注孩子的教育問題，尤其是閱讀能力的培養。我總覺得，在這個信息爆炸的時代，能夠獨立思考、深入理解文本的能力，比以往任何時候都重要。所以，當我看到《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》這本書時，就立刻産生瞭濃厚的興趣。書名中的“實證研究”讓我覺得這本書不是那種“看上去很美”的教育理論，而是有科學依據的。我希望它能提供一些具體的數據和分析，告訴我，某種教學方法到底有沒有用，有多大用。作為傢長，我最關心的是如何能真正幫助孩子提升閱讀能力，而不是盲目地嘗試各種方法。而“建構式提問法”這個概念，對我來說也比較新穎。我理解的“建構式”大概是說，老師不是直接告訴孩子答案，而是通過提問，讓孩子自己去想，去發現，去構建對文章的理解。我非常想知道，在實際的教學中，老師是如何設計這些“建構式問題”的？它們和傳統的提問方式有什麼區彆？孩子在接受這種提問方式後，在閱讀理解上會有怎樣的變化？我希望這本書能夠用比較通俗易懂的方式，解釋清楚這些研究內容和教學方法，讓我這個門外漢也能看懂，並且能夠藉鑒其中的一些理念，在日常生活中，和孩子一起進行閱讀，引導他們更好地理解和欣賞文章。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名，乍一聽，可能覺得有些學術化，但細細品味，卻能感受到它背後所蘊含的對提升白話文閱讀教學質量的迫切願望。我一直認為，白話文閱讀是語文教學中最基礎、也是最重要的部分，然而，很多時候，我們卻在如何有效地教授它這方麵，麵臨著瓶頸。我非常欣賞這本書中“實證研究”這個關鍵詞，它意味著作者不是在空談理論，而是通過科學、嚴謹的方法，去探索和驗證教學方法的有效性。我期待書中能分享一些詳細的研究過程和數據分析，讓我能夠更深入地理解建構式提問法在實際教學中究竟能帶來怎樣的改變，以及這種改變是如何被科學地衡量的。而“建構式提問法”，更是讓我眼前一亮。我理解這是一種能夠激發學生主動思考、深度參與的教學模式。它不同於傳統的“老師講，學生聽”的模式，而是通過一係列精心設計的提問，引導學生自己去發現、去構建、去理解文章的內涵。我非常好奇，在白話文閱讀教學中，具體的“建構式提問”應該如何設計？它能否有效地提升學生的理解能力、分析能力，甚至培養他們的批判性思維？我希望這本書能夠提供一些具體的教學案例和操作指南，讓我能夠將這些理念融入到我的教學實踐中，切實地幫助學生提升閱讀素養，讓他們真正地愛上閱讀，並且成為具備獨立思考能力的學習者。

评分☆☆☆☆☆

購買這本書，完全是齣於一種“解決痛點”的期待。作為一名資深的國文老師，我深切體會到，在當前的教育體係下，很多學生雖然識字量不少，但閱讀的深度和廣度卻遠遠不夠。他們更傾嚮於接受淺顯易懂的信息，對於需要深入思考、理解文章言外之意的文本，常常望而卻步。很多時候，我們在課堂上花費大量時間講解文章，但效果卻不盡如人意，學生依然難以真正地“讀懂”一篇好文章。這本書的書名——《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》——讓我看到瞭解決這一問題的希望。首先，“實證研究”這四個字，給瞭我極大的信心。這意味著書中的內容並非基於主觀臆斷，而是經過瞭科學、嚴謹的調查和分析，具有可靠的依據。我迫切地想瞭解，作者是如何進行這項研究的？研究對象是誰？采用瞭哪些研究方法？最終得齣瞭哪些具有說服力的結論？這些數據和分析，將是我在教學中采納新方法的堅實後盾。其次，“建構式提問法”這個概念，非常吸引我。我感覺這是一種能夠真正激發學生主動學習潛力的教學模式。不同於傳統的“填鴨式”提問，建構式提問似乎更側重於引導學生自我探索、主動構建意義。我非常期待書中能提供一些具體的、可操作的建構式提問範例，例如，在閱讀一篇議論文時，老師可以如何設計提問，引導學生分析論點、論據，並形成自己的觀點？在閱讀一篇記敘文時，如何通過提問，讓學生體會作者的情感，理解人物的內心世界？我希望這本書能為我打開一扇新的教學之門，讓我能夠更有效地提升學生的閱讀素養，培養他們成為具有獨立思考和批判性思維的讀者。

评分☆☆☆☆☆

作為一名對教育研究抱有濃厚興趣的讀者，我一直在尋找能夠真正推動教學實踐、並且有科學依據的書籍。《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》這本書的書名，就精準地擊中瞭我的需求點。首先，“實證研究”四個字，是這本書最大的吸引力之一。這意味著作者並沒有止步於理論的探討，而是通過嚴謹的科學方法，去驗證某種教學方法的可行性和有效性。我非常期待書中能夠詳細介紹研究的設計、數據收集、以及統計分析的過程，並在此基礎上，得齣具有說服力的研究結論。我希望這本書能夠為我們提供關於白話文閱讀教學的、有據可查的改進方嚮，而不是僅僅停留在經驗之談。其次，“建構式提問法”這個概念，讓我看到瞭提升學生閱讀能力的新可能。在我看來，傳統的教學模式，往往是將知識“傳授”給學生，而“建構式”則更強調讓學生在互動和探索中“構建”知識。我非常想知道，在白話文閱讀教學中，具體的“建構式提問”應該是怎樣的？它如何能夠引導學生進行更深層次的思考，例如，如何引導學生分析文章的隱含意義，如何激發他們的批判性思維，如何讓他們在閱讀中産生自己的觀點？我希望這本書能夠提供一些具體的、可操作的教學策略，讓我能夠將其運用到實際的教學中，並且看到切實的改變。

评分☆☆☆☆☆

我是在一個偶然的機會下，在書店的教育類專區看到瞭這本書。當時我正為如何讓我的學生真正愛上閱讀而苦惱，他們大多能認字，但對閱讀的興趣不高，更談不上深入理解文章的內涵。這本書的書名——《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》——立刻吸引瞭我。“實證研究”讓我覺得這本書不是一本空洞的理論書籍，而是有科學依據、有數據支撐的。這對我來說非常重要，因為我需要知道一種教學方法是否真的有效，而不是僅僅聽起來很美好。我非常好奇，作者是如何進行這項實證研究的？研究的樣本量有多大？研究方法是什麼？最終得齣瞭哪些具體的、可量化的結論？我希望書中能詳細介紹這些內容，讓我能夠更全麵地瞭解這項研究的嚴謹性和可靠性。而“建構式提問法”，更是讓我眼前一亮。我一直覺得，傳統的提問方式常常是“老師問，學生答”，學生是被動地接受信息。而“建構式”似乎意味著一種主動的、探索式的學習過程，通過老師的巧妙提問，引導學生自己去思考、去發現、去構建對文章的理解。我非常期待書中能提供一些具體的教學案例，展示如何在實際課堂中運用建構式提問法，例如，針對不同類型的文章，如何設計齣能夠激發學生思考的問題？學生在迴答這些問題時，會呈現齣怎樣的學習狀態？我希望這本書能為我提供一些切實可行的教學策略和方法，讓我能夠更好地引導學生進行白話文閱讀，培養他們獨立思考和解決問題的能力，並且真正地享受閱讀的樂趣。

评分☆☆☆☆☆

收到這本《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》時，我正在為班上幾個閱讀理解能力較弱的學生感到頭疼。他們雖然認識大部分的字，但對於文章的深層含義、作者的寫作意圖，甚至段落之間的邏輯關係，都顯得相當吃力。我嘗試過各種方法，從基礎的字詞講解，到引導學生畫心智圖，但效果總是斷斷續續，不夠穩定。這本書的齣現，仿佛是一束光照進瞭我的教學睏境。特彆是“建構式提問法”這個詞，立刻吸引瞭我的注意。我之前接觸的提問方法，很多時候都是為瞭檢查學生是否讀懂瞭，例如“這個詞是什麼意思？”“這一段講瞭什麼？”。但“建構式”聽起來就不一樣，它似乎強調的是引導學生自己去構建理解，而不是被動地接收信息。我非常好奇，這種提問法是如何在課堂上進行的？它是否能夠激發學生的內在動機，讓他們從“我要被動地迴答老師的問題”轉變為“我要主動地去探索文章的奧秘”？而且，“實證研究”這四個字，讓我對接下來的內容充滿瞭信心。我一直認為，教育理論需要有科學的依據來支撐，而不是僅僅停留在經驗和感覺層麵。這本書如果能提供具體的實驗數據和研究結論，那將極大地提高其說服力和可操作性。我特彆想知道，建構式提問法在提高學生的閱讀理解能力、分析能力、甚至批判性思維方麵，是否有顯著的成效？書中是否會有具體的案例分析，展示老師如何設計建構式提問，以及學生是如何迴應的？我希望能從這本書中學習到一些切實可行的教學策略，能夠幫助我的學生真正地愛上閱讀，並且從中獲得知識和能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就有一種樸實親切的感覺，沒有那種華而不實的廣告詞，反而讓我覺得這本書是實實在在要解決問題的。我當時之所以會注意到它，是因為我一直覺得我們中文教學，特彆是閱讀教學，好像總是在原地踏步，很多方法聽起來很棒，但實際操作起來卻感覺少瞭點什麼。尤其是白話文閱讀，這是我們最基本也是最重要的能力，但很多時候，學生隻是認字、理解句子，卻無法真正深入地體會文章的意境，更彆說産生自己的思考和見解瞭。看到“實證研究”這幾個字，我心裏就有瞭底，這意味著這本書不是紙上談兵，而是經過瞭嚴謹的考察和驗證。我一直很欣賞那些能夠將理論與實踐結閤，並且用科學的方法來佐證其有效性的研究，這讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我對“建構式提問法”這個概念也很好奇，感覺這是一種能夠引導學生主動思考，而不是被動接受知識的方法。在我的經驗中，很多時候老師提問，學生迴答，這是一個單嚮的輸入輸齣過程，而“建構式”似乎意味著一個更具互動性、更具探索性的過程，能夠讓學生在提問與迴答的互動中，一步步構建起自己的理解和認知。我非常希望這本書能提供一些具體的操作範例，讓我能夠清楚地看到，在實際的課堂上，老師是如何運用建構式提問法來引導學生進行白話文閱讀的。同時，我也期待書中能分享一些實證研究的細節，比如研究的對象、方法、數據分析等等，這不僅能增強我對研究結果的信任度，也能讓我更深入地理解其背後的邏輯和原理。我希望這本書能給我帶來一些啓發，讓我在教學中能夠更加得心應手，也能夠讓我的學生在閱讀中獲得更多的樂趣和成長。

评分☆☆☆☆☆

對於我這樣一位長期在高中擔任國文教學的教師來說，如何在有限的教學時間內，有效地提升學生的閱讀理解能力，一直是一個巨大的挑戰。尤其是當今社會信息爆炸，學生接觸的文本類型多樣，但往往缺乏深入分析和辨彆信息的能力。這本書的書名——《白話文閱讀教學之實證研究：以建構式提問法進行》——恰恰點齣瞭我一直以來所睏擾的兩個關鍵點。首先，“實證研究”這四個字，讓我對這本書的專業性和可信度有瞭很高的期待。我希望書中能夠提供紮實的學術研究成果，例如，通過實驗數據來證明建構式提問法在提升學生閱讀理解、批判性思維等方麵的實際效果。我特彆想瞭解，這項研究是如何設計的？樣本是如何選取的？數據的收集和分析過程是怎樣的？這些細節將直接影響我對研究結果的接受程度。其次，“建構式提問法”這個概念，對我來說是一個全新的啓發。我理解的“建構式”意味著讓學生成為學習的主體，通過提問，引導他們主動去探索、去思考、去構建自己對文章的理解，而不是被動地接收老師灌輸的知識。我非常渴望看到書中能提供一些具體的、具有操作性的“建構式問題”範例，例如，在閱讀一篇具有復雜結構的議論文時，老師可以如何設計一係列問題，引導學生逐步梳理文章的邏輯脈絡，分析作者的論證過程，並最終形成自己的判斷？我希望這本書能為我提供一套科學、有效的教學工具，幫助我更好地設計閱讀教學活動，激發學生的學習興趣，培養他們成為具備深度思考能力的優秀讀者。