白话文阅读教学之实证研究：以建构式提问法进行 pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

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具体描述

提供国中教师做为促进学生国语文学习之参考，
完整分析针对国中生进行之大量问卷纪录与分组实验研究所得数据。

　　【「建构式提问法」──尝试以「教师」与「学生」的角色转换，推动新式的国文教育。】

　　作者根据自身实际教学经验，设计「建构式提问法」教导学生国文。研拟出增进国中生阅读理解能力的学习策略训练课程教学模组，提供国中教师做为帮助学生强化国语文学习之参考。

　　以一个班级的国中七年级学生三十名，让学生配合课程内容所设计的建构式提问学习单、半结构式问卷（针对教学内容进行开放式问答）及坊间白话文阅读理解测验，採「准实验单组前测──后测」设计，将学生区分为「高能力组」、「中能力组」、「待加强能力组」。结合国语文科目，设计阶段性的教学实验进行实证研究，完整记录研究数据及课程模组。

本书特色

　　◎多位国内国语文专业教授专序推荐
　　◎完整分析透过「大量问卷」与「分组实验研究」所得数据，提供国中教师做为国中学生促进语文学习之参考。

名人推荐

　　◎国立高雄师范大学国文系教授　王松木
　　◎国立交通大学应用数学系所教授　李荣耀
　　◎国立交通大学教育研究所副教授　陈昭秀
　　◎前国立高雄师范大学国文研究所副教授　罗克洲

著者信息

作者简介

萧文婷

　　国立高雄师范大学国文系、国立交通大学理学院在职专班研究所毕业，现任新竹市立培英国中国文科教师。

　　鉴于教育潮流演变，近年来多次将新式教学概念融入课程设计，并追踪学生学习成果，修正课程设计。

　　近期以分组合作学习融入补救教学进行研究。

图书目录

推荐序／国立高雄师范大学国文系教授　王松木　
推荐序／国立交通大学应用数学系所教授　李荣耀　
推荐序／国立交通大学教育研究所副教授　陈昭秀　
推荐序／前国立高雄师范大学国文研究所副教授　罗克洲　
自序
摘要
Abstract

第一章　前言

第二章　文献探讨
2.1阅读理解理论
2.2阅读教学策略
2.3阅读能力评量
2.4国内阅读相关专书

第三章　前导性研究
3.1准备阶段
3.2前导性研究
3.3前导性研究对正式研究之启示

第四章　正式研究
4.1研究设计
4.2研究实验A
4.3研究实验B　

第五章　研究讨论与建议　
5.1研究讨论　
5.2研究建议　
5.3省思　

附件一、合作学习法　

附件二、〈雅量〉教案　
2.1教学目标　
2.2教学架构图　
2.3教案　
2.4学习单　

附件三、〈音乐家与职篮巨星〉教案　
3.1教学目标　
3.2教学架构图　
3.3教案　
3.4学习单　

附件四、〈孩子的钟塔〉教案　
4.1教学目标　
4.2教学架构图　
4.3教案　
4.4学习单　

附件五、〈母亲的教诲〉教案　
5.1教学目标　
5.2教学架构图　
5.3教案　
5.4学习单　

附件六、〈蚂蚁雄兵〉教案　
6.1教学目标　
6.2教学架构图　
6.3教案　
6.4省思建议　
6.5学习单　

附件七、〈蝎子文化〉教案　
7.1教学目标　
7.2教学架构图　
7.3教案　
7.4学习单　

附件八、〈樱花精神〉教案　
8.1教学目标　
8.2教学架构图　
8.3教案　
8.4省思建议　
8.5学习单　

附件九、〈在大地上写诗〉教案　
9.1教学目标　
9.2教学架构图　
9.3教案　
9.4学习单　

附件十、搭配课程绘制的作文心智图　

参考文献

图书序言

【2.2阅读教学策略】

学习是能力迁移的表现，教学过程中，教师搭设学习鹰架，协助学生建构能力。柯华葳认为阅读教学中进行策略指导，可以帮助孩子获得更高层次的阅读理解能力。因此教师在发展阅读教学课程时，阅读教学策略为不可或缺的工具。

郑圆铃指出，阅读策略指读者能灵活选择或组织适当的阅读方法，以有效达成阅读目标。本研究中，为求教学模组设计之完备，故本小节就「阅读教学定义」及「阅读教学方法」、「影响教学重要因素」及「阅读教学策略」分别探讨。

〔2.2.1阅读教学］

阅读最终的目的是为了获得理解。

阅读教学则是指教师透过课程设计及教学活动，发展阅读者上述理解能力的教学活动。有效的教学课堂，重点为教师如何引导学生「学习」，协助学生自行建构与发展学习技巧、方法与能力。为了协助学习者在学习过程中能够顺利内化知识，教学者可利用鹰架辅助学习者学习，扩充其认知负荷承载量，以达教学目的。

综合上述，有效阅读教学系指：「教师透过阅读活动指导学生辨识字词、记忆文句，并能透过建构阅读讯息以理解知识，结合个人既往经验，发展独立思考及解决问题的能力的教学课程。」

〔2.2.2阅读教学法］

阅读教学研究从不同的学派观点发展不同的教学法：

行为主义将人的行为简化成「刺激―反应」，此派学者认为教师透过「增强」协助学生熟练解码和理解技巧，可以达到有效阅读教学。认知主义将阅读视作复杂的心理历程，读者除了解码分析文本之外，更要运用个人先备知识与文本交流互动，方能了解文本意义，以后设认知策略监控个人学习情形。

上述两派着重教师在课堂中诱发学生能力，行为主义学派透过增强协助学生熟练技巧，认知主义学派则认为教师和学生借由对话，诱发先备知识以结合新概念。此二学派皆强调教师在阅读教学课程中，所扮演的引导价值：「以教师为中心，学生为对象，进行讲授或互动」，故教师多採用「直接教学法」教导进行课堂教学。建构主义则认为知识是人与社会互动产生的结果，唯有同侪讨论，运用鹰架支持建构过程，才能在阅读对话中获得理解新知，因而发展「合作学习法」和「交互学习法」。