具体描述
好老师并非天生，
跟着本书一探优秀教学的殿堂
人人都可以成为A+老师！
为了下一代好，
每位老师、父母，以及教育官员都应该要读这本书！
跟着本书一探优秀教学的殿堂
人人都可以成为A+老师！
为了下一代好，
每位老师、父母，以及教育官员都应该要读这本书！
★2014年《纽约时报》年度百大注目好书！
美国总统欧巴马说：「我们的孩子从踏入教室的那一刻起，决定他们未来成就的关键因素不是肤色、出身、家世背景或财富，而是他们的老师。」
你打开门，走进去。你应该站着，还是坐下来？
这是属于你的长方形拥挤空间。里面摆了26张桌椅，还有黑板，以及午后阳光从窗外射进来，照亮了课桌。没多久，这里就会有26个五年级学生，他们的名字就在点名簿上……
你的名字是老师。
我们每个人可能都曾遇过几位好老师，为我们打开新的视野，甚至深刻改变了我们的人生。一位优秀的老师能产生极大的影响力，但我们始终不明白，为什么这些老师这么优秀？难道只是天生就很厉害，很会教吗？优秀的教学需要什么其他的条件？一名好老师的课堂上会发生什么事？
本书介绍了一群美国的新世代教育者，探索他们的教学背后错综复杂的道理。
★一名前任校长在研究美国国内的明星教师后，发现一套帮助学童专注的共通技巧。
★两名数学教师将一整年的课堂录影下来，从中发展出一种让九岁孩子写出复杂数学证明的方法。
★一名前高中教师与顶尖英语讲师合作，精确找出一位教师要带动充实的课堂讨论，应培养哪些关键互动。
作者透过时而逗趣、时而令人揪心的每日课堂故事，带领我们进入这份任重道远的职业的核心。
本书以一堂数学课上所发生的事情作为开场，课堂其实就是一场夹杂着迫切的决定与娴熟的带领的戏剧，进而阐明教学之中意想不到的复杂性。
作者聚焦几个最重要的问题：教师如何做好准备，他们在踏入教室前应该了解什么？如何让学生年轻的心智进行推论、猜测、证明和理解？培养良好纪律的关键为何？作者融合来自认知心理学、教育专家、无畏的教室实业家的最新研究成果，提供教师与家长一种新的方法，判断孩子需要怎样的教学，思考如何发展好的想法。最重要的，她发现优秀的教学是一种可学习的技巧，优秀的老师是可以被教出来的！
或许十年后，台湾的孩子将愈来愈少，然而不变的是，教育愈来愈重要，毕竟他们就是未来。也因此，我们更应该为教师们打气，一起来追求更好的教学、培育出更多的好老师！
国内外各界热情推荐
《纽约时报书评》（New York Times Book Review）
《今日美国》（USA Today）
《亚特兰大》杂志（The Atlantic）
《波士顿环球报》（Boston Globe）
保罗・塔夫（Paul Tough），《孩子如何成功》作者
亚曼达・瑞普立（Amanda Ripley），《教出最聪明的孩子》作者
亚当・格兰特（Adam Grant），《给予》作者
秦梦群 政治大学教育系特聘教授
庄淇铭 台北教育大学教育经营系教授
张辉诚 作家老师，学思达教学法倡导者
李政宪 新北市林口国中老师／数学辅导团
吴武典 台湾师范大学特殊教育系名誉教授
李崇建 教育工作者．作家
刘安婷 Teach For Taiwan（为台湾而教）创办人
郑国威 泛科学总编辑
苏明进 《希望教室》作者
著者信息
作者简介
伊莉莎白・葛林Elizabeth Green
非营利教育新闻组织Chalkbeat的共同创办人、执行长暨总编辑。曾获哥伦比亚大学新闻研究所史宾塞教育新闻奖、安倍新闻奖学金（研究日本教育）。文章散见于《纽约时报杂志》（The New York Times Magazine）、《纽约太阳报》（The New York Sun）、《美国新闻与世界报导》（U.S. News & World Report）等刊物。目前为教育作家协会董事。现居纽约布鲁克林。
译者简介
林步昇
喜欢探索文字的无限可能，白天担任兼课教师，晚上化身爆肝译者。近期译作包括《琥珀蜻蜓（上）》、《科青的赶时间科学教室》、《停不下来的人》等。本书娓娓道来美国教学现场的问题与改革，但许多观念值得借镜，其中最重要的就是：就算自认不是当老师的料，依然可以习得一身的教学力！
伊莉莎白・葛林Elizabeth Green
非营利教育新闻组织Chalkbeat的共同创办人、执行长暨总编辑。曾获哥伦比亚大学新闻研究所史宾塞教育新闻奖、安倍新闻奖学金（研究日本教育）。文章散见于《纽约时报杂志》（The New York Times Magazine）、《纽约太阳报》（The New York Sun）、《美国新闻与世界报导》（U.S. News & World Report）等刊物。目前为教育作家协会董事。现居纽约布鲁克林。
译者简介
林步昇
喜欢探索文字的无限可能，白天担任兼课教师，晚上化身爆肝译者。近期译作包括《琥珀蜻蜓（上）》、《科青的赶时间科学教室》、《停不下来的人》等。本书娓娓道来美国教学现场的问题与改革，但许多观念值得借镜，其中最重要的就是：就算自认不是当老师的料，依然可以习得一身的教学力！
图书目录
前言：好老师的条件（一）
一、 教育界的先进
美国当时有数十个大学教育学程，专门招募、培训和认证美国未来的老师。然而不知为何，这些学程的教授竟然对教学本身毫无建树可言，而这还算是有涉猎教学议题的教授，至于那些声誉卓着的学者则是完全忽略教学。
二、 好老师如何诞生
玛德莲把课室当成培养皿，公开让旁人观课研究。一名密西根州大学的研究生建议，不妨录下她一整年的上课情形，翔实记录第一天到最后一天的课程。玛德莲和黛博拉本来就有写教学日志的习惯，但影片更能大幅提升资料的保存与传递，毕竟影片可以暂停和倒带。如果想重看特别有教学成效或出人意表的片段，观察人员只需要按个键，即可办到。
三、 斯巴达的悲剧
证明出色教学的存在是一回事，但如何传授给那些缺乏玛德莲和黛博拉优异教学能力的老师，那又是另一回事了。
四、 琢磨而后精进
虽然让全美国教师都变成黛博拉和玛德莲的愿望落空，但并不代表绝对不可能成真。实际上，有群老师的教学方式几乎和玛德莲如出一辙，只不过他们刚好都住在日本。
五、 教育创业家
教育界创业家的当务之急，不是把民主带入课堂，而是让学生具备基础能力。许多学生出身清寒，程度落后家境富裕的同侪好几年。他们需要的是阅读、写作和算术能力，没有打好这些基础，其他诸如批判思考能力、想像力、创造力等崇高的目标更不可能实现。
六、 道格．勒莫夫分类法
学习教学技巧时，老师也需要明确的指示。道格需要一个传达愿景的方式，点明「零借口」这项教学理念的所有细节，以确保任何人看了都一目了然；他需要更适合的词汇来表达一切。
七、 纪律至上原则
规定和处分的初衷，是教导学生成功所需的纪律。但实务上，原本要帮助学生成功所祭出的处分，却也可能让他们万分焦虑甚或不满。研究学校纪律的专家发现，惩罚通常会造成「憎恨、仇视或阻碍学习的负面情绪」。
八、 教育政策须具连贯性
不连贯的政策损害教学品质。如果教学是必须精通的能力或专业，那么老师和学生一样，都在慢慢摸索学习，必须自行弄懂教材或向人请益。如果教育主管机关各行其政，这些老师就好比无法就教于一位师范，而被迫接受多位拙劣教书匠指导，教学内容南辕北辙。
九、 教育终极使命
要老师深化教学之所以困难，并非是因为要把复杂概念变得浅显易懂。如果老师只挑简单的部分来教，就只会学到教学技巧的皮毛。重点在于要求新手教师一开始就抱持严谨的教学态度。
十、 播下希望种子
如果教学是教育介入手段最重要的环节，唯一合理的推论就是，教育工作者得建立一套连贯的基础建设──明确的目标、精准的测验和训练有素的教师──以传授教学的能力。
尾声：好老师的条件（二）
后记：好老师会做的五件事
一、 教育界的先进
美国当时有数十个大学教育学程，专门招募、培训和认证美国未来的老师。然而不知为何，这些学程的教授竟然对教学本身毫无建树可言，而这还算是有涉猎教学议题的教授，至于那些声誉卓着的学者则是完全忽略教学。
二、 好老师如何诞生
玛德莲把课室当成培养皿，公开让旁人观课研究。一名密西根州大学的研究生建议，不妨录下她一整年的上课情形，翔实记录第一天到最后一天的课程。玛德莲和黛博拉本来就有写教学日志的习惯，但影片更能大幅提升资料的保存与传递，毕竟影片可以暂停和倒带。如果想重看特别有教学成效或出人意表的片段，观察人员只需要按个键，即可办到。
三、 斯巴达的悲剧
证明出色教学的存在是一回事，但如何传授给那些缺乏玛德莲和黛博拉优异教学能力的老师，那又是另一回事了。
四、 琢磨而后精进
虽然让全美国教师都变成黛博拉和玛德莲的愿望落空，但并不代表绝对不可能成真。实际上，有群老师的教学方式几乎和玛德莲如出一辙，只不过他们刚好都住在日本。
五、 教育创业家
教育界创业家的当务之急，不是把民主带入课堂，而是让学生具备基础能力。许多学生出身清寒，程度落后家境富裕的同侪好几年。他们需要的是阅读、写作和算术能力，没有打好这些基础，其他诸如批判思考能力、想像力、创造力等崇高的目标更不可能实现。
六、 道格．勒莫夫分类法
学习教学技巧时，老师也需要明确的指示。道格需要一个传达愿景的方式，点明「零借口」这项教学理念的所有细节，以确保任何人看了都一目了然；他需要更适合的词汇来表达一切。
七、 纪律至上原则
规定和处分的初衷，是教导学生成功所需的纪律。但实务上，原本要帮助学生成功所祭出的处分，却也可能让他们万分焦虑甚或不满。研究学校纪律的专家发现，惩罚通常会造成「憎恨、仇视或阻碍学习的负面情绪」。
八、 教育政策须具连贯性
不连贯的政策损害教学品质。如果教学是必须精通的能力或专业，那么老师和学生一样，都在慢慢摸索学习，必须自行弄懂教材或向人请益。如果教育主管机关各行其政，这些老师就好比无法就教于一位师范，而被迫接受多位拙劣教书匠指导，教学内容南辕北辙。
九、 教育终极使命
要老师深化教学之所以困难，并非是因为要把复杂概念变得浅显易懂。如果老师只挑简单的部分来教，就只会学到教学技巧的皮毛。重点在于要求新手教师一开始就抱持严谨的教学态度。
十、 播下希望种子
如果教学是教育介入手段最重要的环节，唯一合理的推论就是，教育工作者得建立一套连贯的基础建设──明确的目标、精准的测验和训练有素的教师──以传授教学的能力。
尾声：好老师的条件（二）
后记：好老师会做的五件事
图书序言
推荐序
老师们（不论好坏）都需要帮助、需要成长，一如学生
张辉诚／中山女高国文教师、文学作家，学思达教学法倡导者
开始阅读这本书的读者，也许可以先从两个问题切入：
第一：一个对教育感到兴趣，但对教育可能显得外行的新闻记者伊莉莎白‧葛林（Elizabeth Green），会从什么角度切进教育议题（或者教育问题）？
第二：一个好老师如何产生？好老师应该如何认定？怎样才能大量复制好老师？
关于第一个问题，一般记者最常用的方式，大概就是「访谈」了，亲自访谈教育现场的老师、校长、学生、教授、教育官员等等，描述教育现场的困境、创新或突破。作者当然也如此，但很显然她花了更多心力在「研读教育学术文献」、「观看真实教学影片」，以及「美国历届总统的教育主轴」。
作者论述时，因为建立在认真研读的学术研究基础之上，于是就有了坚实的论据基础。不过，更难能可贵的是，作者并不盲从于单一学术研究成果，反倒是经常刻意用正反不同的学术研究论点、教学现场实务与学术研究之间的落差，交相诘辩，进而提出自己的看法。是的，作者有自己的看法，虽然她有些刻意冷静保持记者该有的客观。
再者，她能够看到二十世纪初以迄于今，因为研究所需而大量录摄的教学影片。她和前行研究者一样，依然可以透过直接观看影片来描述（或研究）好老师的教学，而非透过间接访谈或文字描述。这一点很重要，真实的观看现场和间接听到教学现场是两码子事，前者是体验（作者甚至还特地亲自去教了两节课）；后者只是想像，教育现场最怕的就是凭空想像。
同时，美国总统的教育主要政策，有一重要特征，几乎都是建立于重量级学者的教育研究基础之上，一个教育政策如何制定，订定后又产生什么问题，然后又被另一个研究推翻，再出现另一个新政策。由此便可知，作者一开始只是从一个好老师的教育现场出发，以此要讨论教育问题，就必须同时联结：师资养成的培训机构（美国和台湾一样都近乎失效、失能，且又不断在大学中被边缘化）、教学研究的发展历程、国家教育政策的成型与推广、特许学校的新浪潮（体制外教育风起云涌，成效卓着，但对体制内教育影响却微乎其微）、外国教育（日本数学教育及义大利语言学校）的启示，形成一份由小而大、由点而面、由过去到现在的教育问题观察报告。
关于第二个问题，非常复杂也非常棘手。
作者先从大众既定的印象，「好老师是天生论」谈起，一旦认为好老师是天生的，严肃且严谨的「教学研究」便乏人问津（既是天生，好老师的教学技术便不能归类，无法复制），「绩效评鑑」之说就大行其道（为最优秀的老师加薪、加假、加福利，同时开除绩效垫底的差劲老师），因为差劲老师一定是没天分，请不要当老师，以免贻害学生。
如果好老师不是天生的，接下来的问题便是，好老师的教学是否可以归纳出准则，于是出现了「行为研究学派」，透过观察好老师的上课教学而归纳出准则，最早有奈森尼尔‧盖奇（Nathaniel Gage）《教学研究手册》（The handbook of research on teaching，1963），后有道格‧勒莫夫（Doug Lemov）《王牌教师的教学力》（Teach like a champion，2010，中译本远流出版）遥相唿应；之后，「行为研究学派」又转向「心理认知」，心理学家质疑行为学派过度注重学习的外显行为，反而忽略了一般人学习高阶概念时的内在心理历程。
接着作者又谈及，教育官员对于老师们的要求，关于「自主派」与「绩效派」的两种争论。自主派认为老师是专业人士（如医师和律师一样），应该获得信任、尊重和自由，才会越来越进步，最佳例证就是芬兰的老师；绩效派则唿吁广泛实施学生评量与教师在职评鑑，去芜存菁。可是作者却认为，光是偏重绩效或自主都是不够的，因为这两派论点背后的思维都是「好老师是天生的」，自由派认为好老师会自己做好，绩效派则认为做不好的老师就要负起责任。作者认为：绩效评鑑，必须加入辅导协助机制，协助老师，帮助好老师变成更好老师，一般老师变成好老师，绩效差的老师变成有绩效的老师，而非直接开除老师。
也正是这个主要论点，与我多年想法不谋而合，让我阅读这本书时心情激动不已，我认为这很可能也是近年来台湾翻转教育伙伴们的共同想法，如同作者所说：「优异的教学能力并非与生俱来的能力，也不是出生时随机获得的神祕特质。再有天分的老师都得接受培训，只要能严谨又规律地练习核心教学实务，新手教师也能学会怎么协助学生。」
于是，我看作者描述美国教育体制的丛生问题、教育改革的成败、师培机构的失效失能、特许学校如雨后春笋出现（如APR、KIPP学校）、官方研习的低落成效、老师对评鑑系统的反弹且持续往评鑑的反方向发展（多像台湾的教专评鑑现状），几乎和多年来台湾教育问题与发展走向有着惊人的相似之处，这些都能够成为台湾进行教育革新的最佳参照与借镜。
看这本书，我真是惊讶不已，美国好老师的教学历程、教学观念、甚至教学技术，以及持续成长、不断精进的行为特征，几乎和台湾从事翻转教育的老师如出一辙。我一边吃惊，一边又不停比对，哪些是台湾翻转教育已经成功，但美国老师还没有，就会感到欣喜不已，因为台湾有机会走自己的路，展开全新的进程！
最后容我摘录书中提及，负责将师资培育课程「教学必行」（TeachingWorks）的计画推广至全美国的密西根大学黛博拉教授所说：「『教学必行』的影响至少要十年才会出现，联邦政府和州政府的官员，以及全美各地出钱赞助的慈善家，都希望学校能够一夕之间变好。每个人都很没耐心，但是十年过后，如果我们有了不同的教育体制，那可会掀起一场教育革命，而不是小小改变。」
熟悉台湾翻转教育，熟悉学思达的朋友，应该都知道。是的，学思达一开始就说了，十年可能改变台湾教育，时间一模一样，也是十年，相同愿景。这是一本教育革新人士跨国界最深切的遥远共鸣。
推荐序
成功教学的艺术与契机
秦梦群／政治大学教育系特聘教授
教师常被称为是「孤独王国的国王」，只要走入教室的现场，即必须全面掌控教学。虽然拥有百分之百的挥洒空间，但往往落入无人闻问的窘境。基于此，本书作者试图以深入浅出之笔调，带领读者直接进入课堂现场，以探讨诸般教学议题。难能可贵的是，针对枯燥的教学情境，作者写来却是生动活泼，论述也能发人深省。本书对于教学观念提出多项针贬建议，值得现场教师与关心教育者一探究竟。
教学历程看似简单，实施上却极为复杂。从教案之撰写、引发学习动机、发展活动、乃至学习成果评量等，皆须环环相扣一气呵成。其中牵涉问题极多，例如学生对教师的第一眼观感为何？教师是否引起学生关注？教学目标是否清楚？应採用何种教学方式？如何应付课堂突发状况等。不是拥有专业知识即可进行教学，其中牵涉之技巧需要参与教学者不断精进学习。
本书作者明确指出，身为教室的主导者，教师必须引导学生讨论、思考、提问，并养成解决问题的习惯。实务上，教师应具有导正学生思维与改善学生学习困难的能力。书中援引数位优秀教师的作法，其中一位名为兰伯特的数学教师，因为不想让学生在回答估算题目时受挫，开始时并不坚持答案的完全正确，之后才视情况适当加以引导。此种非传统作法不会践踏学生的努力，且能促使学习者积极进行互动学习与讨论。
另一位教师舒尔曼则坚守等待学生回答的原则，主张等待乃是学习之重要历程，也是一种「酸酸的幸福」。身为教师必须忍耐提问与回答之间的停顿，时间的延宕虽被部分人士抨击是浪费，但适时等待而不立即提供答案却暗藏希望与转机。针对学生的反应，教师可以进而调整设计出适合当下教学情境的策略。如果只是一路讲到底，往往缺乏双向沟通的契机。
事实证明，好的教师在教学过程中，会尽量包容学生的想法与论证。只要是学生依据自我逻辑所产生之说法，就应该给予其机会加以说明，以成就学生思辩的态度。即使学生之想法并非最佳答案，只要尽力完成主动学习的过程，也应该得到一定的肯定。教师除了教导知识观念、运用正向思维导正学生学习之外，重要的是能够理解学生在课堂上所呈现之想法，如此才能对症下药加以辅导。
在另一方面，顺畅的教学过程中，管理秩序的良好班级经营更不可偏废，否则即会产生所谓的「破窗理论」。忽略开始之小违规，即会导致日后巨大的混乱。书中提及学生没被点名却迳自发言，自习时大声喧哗说笑的行为，皆会干扰秩序而阻碍学习历程。班级经营与教学过程应相辅相成，以避免非预期之破坏性行为发生于课堂之中。
卓越教师是长年教学投入与经验的累积，非一蹴可几。除了养成自我批判省思之能力外，教师之间意见交流与彼此分享也有助改善教学品质。透过观摩同侪的授课，可以检视多元教学的面向。美国总统欧巴马曾说过：「今日那些教学凌驾我们的国家，明日的竞争力将凌驾于我们之上。」不好的教学品质会让学生学习失焦，产生失败经验。在竞争激烈的国际战场上，教师教学之重要性，实在不容小觑。
只有不会教的老师，没有学不会的学生。本书在教学实务上呈现洋洋洒洒的诸般经验，值得教师加以参考。教育乃是一种手工业，不能标准化与大量制造，必须依据学生之差异进行因材施教，一点都不能马虎。教学上的点点滴滴，对于学生日后之成长影响甚大。具有创新、合作与实践的多元专业能力，教师才能追上日新月异的时代。这虽是老话，但却是必须努力后才能达成的。就先从读这本书开始吧！
推荐序
相信希望──优秀教学探索之路
李政宪（新北市林口国中老师 / 数学辅导团）
欧巴马在重要的教育演说中提到：「我们的孩子从踏入教室的那一刻起，决定他们未来成就的关键因素不是肤色、出身、家世背景或财富，而是他们的老师。」时值教鞭近二十年，当今的教育体制与评量方式愈趋多元，翻转教育正夯，使得不少教学老手们开始尝试改变，却又因为不同的教学方法与理念，众家争鸣而无所适从，更遑论刚进教职的新手们。
这本书《好老师的课堂上会发生什么事？》细说了美国的教育史，透过几位小学数学教师课堂的观察与和学生的互动，让我们了解好老师所需具备的能力以及与学生的互动方式。看过本书后，相信你会感觉其实优秀的老师，也跟优秀的学生一样，是可以被教出来的；而书中的箴言佳句，总在不经意的文字中，可以让人眼睛为之一亮。
本书的第一章到第三章，先从行为主义的观点说明如何进行课室的观察，接着谈到玛德莲、黛博拉两位老师的教学艺术，如何在他们的数学课堂上，带领学生讨论、思考，甚至自己发现错误；也值得让我们去想想数学课的风景，是否只要让学生进行讨论，分组完成指定任务即可？进而谈到阅读的重要性以及所谓的「理解式教学」，让我们知道若没有扎实的底子来回应学生看法，是不能将学生的困惑转为理解的。
第四章提及在观摩日本的课堂后，比较两地的文化，说明教学方式的差异性，练习题上的悬殊比例，甚至在美国没有「授业研究」的窘境；进一步有老师愿意改变，并透过实例加以说明，这也与目前的教育何以强调教师社群与共同备课的理念不谋而合。第五、六章介绍了「零借口学校」的教育理念与教学技巧，夹杂正向的鼓励，让推行此理念的学校随之迅速增加。
第七章开始反省所谓的「零借口」到底属于纪律或是填鸭？从正反面的立场，从教学方法的描述转向班级经营的讨论，甚至如何加以改造，以及透过适当的对话方式，让师生关系不用处罚也可以有所转变。行为（专心）与学习，到底孰先孰后？或许您在看这一章之前，也可以先想一想。
第八章介绍了「为美国而教」（TFA）组织的运作，以及不连贯的政策损害教学品质的情况与影响；第九章回到教学面，以数学课堂的活动为例，具体说明教学与师生应对时所需的四件「学术言谈」，甚至如何针对学生的回应，鼓励他们参与讨论，进而允许犯错，转为正面教学的效果。
第十章反应了美国的教育制度未能有效达成师资培育的前因后果，也透过教师评鑑制度的介绍与诊断方式，说明可行与不可为的双方立场；缺乏教育基础建设，要谈教师自主与绩效责任诚属不易。后记并以作者写书时也尝试教学的亲身经历，提及从中所得的收获，为这本书划下一个特别的句点。
如果你急于知道这些优秀老师在课堂上，与学生的互动方式为何，建议先读第一章到第三章，先跳过历史的沿革，看看这些老师们教学的案例，相信你对于学习共同体所强调老师的提问与学生们的串联，将会更有感觉；接着再从第七章看看，绝对的纪律是否可以造就绝对的优秀？并从第九章的内容中，期盼可以找到您所需要的解答。倘若你想知道美国如何从失败中记取教训，老师们自发式地去改变学校、制度，从困境中走出来，不妨从头细细品味其一路走来的改变。
诚如书中引用了大卫．柯恩所说的：「教学是相信希望的职业」，无论在教与学的过程中如何艰辛，最重要的还是要愿意坚持正确的路，愿意相信我们的教学信念总有一天能够实现。如果你本身就是老师，相信看了这本书以后，将会多些不同的想法，搭配关键的行动，以及老师和学生互动后的反思，自然会离目标更近一些；如果你是家长或学生，在看了这本书以后，你会发现其实你的老师，也有着不少好老师所具备的特质，或许也可以在你的老师需要协助的时候，从书中的经验中找点建议给他们，让他们少走一些冤枉路。
推荐序
好老师，不是天生的
庄淇铭／台北教育大学教育经营系教授
拜读《好老师的课堂上会发生什么事？——探索优秀教学背后的道理》后，觉得书中有甚多理论与实务，可供台湾目前的教育现况参考。如果善加运用，将可解决台湾当下遭遇的教育问题。
本书以「好老师天生论的迷思」揭开序幕。作者指出数十年来，数以千计的研究都指出，「好老师是天生的」。连师培专家教育学院院长都认为，「教书是天生的能力或动力」。然而，这个错误的认知，会造成教育的灾难——既然好老师是天生的，那么天生好老师只是部分，可能占所有老师的百分之二十，也就是说，有百分之八十的学生无法接受好老师的教导。在两次世界大战失败但都迅速站起来的德国，于二Ｏ一Ｏ年成为世界第一大出超国，国家竞争力再度夺冠。有人问德国人是怎么做到的？德国人骄傲地回答：「我们国家的竞争力，在老师的讲坛前面就决定了！」这就是说，德国的竞争力来自优秀的老师。如果德国的老师只有百分之二十是好老师，那么德国不会有这么高的竞争力。
因此，若教育部门的理念认为「好老师是天生的」，那么对教师教学品质的看法就如书上所说的「一切早註定，半点不由人」。在此情况下，教师的教学培育自然就付之阙如，这当然会影响教师的教学品质。令作者忧心的是，「好老师天生论」最盛行的地方，竟然是美国一般的公立学校体系。试想，这会影响多少学生的受教权？既然教学能力是天生的，老师们已经走过法定程序而当上了老师，即使教学方法不好，学生也只好接受老师的教法。这等于宣告，当好老师或教学不佳老师的学生是「命运天註定」！
笔者从在美国担任助教、讲师，一直到回台湾担任教师，教学经验达三十年。在教育大学校长任内更观察教师培育对教学品质提升的影响。笔者于〈第五波—学习五．Ｏ〉文中指出，在创新社会的学习五．Ｏ中，提升教学品质将非常重要。而且，教学品质是可以经由培育而提升的。
在实际的教学现场，有教学好的老师，也有教学差的老师。教学好的老师能提升学生的学习成效；教学差的老师，则会阻碍学生学习兴趣，降低学生的学习成效。是以，如果能够了解好老师是如何产生的，则将有助于培养好老师。作者以到斯巴达村小学进行教育学程实习的教师黛博拉为例，她到学校教学后，开始採用自己的教学法，让原本不认同她教学法的人，逐渐接受并成为她的拥护者，进而加入教学改革的行列。后来她遇到密西根州大学的教授玛德莲，发现他们的教学方法竟然有异曲同工之妙，遂将他们的教学法命名为「TKOT」（This Kind Of Teaching），又称为「理解式教学」。教学方法的重要性，开始在美国教师圈受到重视，正如同台湾教师在推动「翻转教学」。
在这些教育工作者的努力下，教学品质是可以提升的理念，逐渐被美国教育界所重视。美国总统欧巴马表示：「我们的孩子从踏入教室那刻起，决定他们成就的最重要因素，不是户籍、肤色、人种或财富，而是他们的老师。」在此新的教育理念下，由于老师的良窳，会影响学生的未来成就，因此如何提升老师的教学品质，就是重要的课题。政府必须订定新的教育政策，也因此，欧巴马政府提出「绩效责任制」。欧巴马于二ＯＯ九年在加州演讲时说：「加州共有三十万名教师，前百分之十及后百分之十都是三万人。」借由评量老师的教学绩效，可以去芜存菁，改善整体教学品质。欧巴马认为，美国教育的问题，就是将所有老师一视同仁、加薪幅度相同、工作保障相等，如此一来造成「牛骥同一皁」。说真的，这点跟台湾蛮像的。美国敢大刀阔斧进行改革，台湾呢？
本书唿吁的另一个重要问题，是教育政策的连贯性。加入「为美国而教」（Teach For America）的塞妮加老师是一个例子。她被任命为「学习团团长」，观察到当时老师从班级经营到教学方法等，几乎没有一致性。她原本也认为好老师是天生的。后来，她发现，自己的教学轨迹，受到几个人生的意外，而影响甚鉅。她举出，如果没有参加某个研讨会，如果没有遇到某位老师朋友，可能她的教学情况会更差。她说：「这整件事情，简直莫名奇妙。」教学的品质如此重要，怎么可以听天由命？后来，她投入研究此问题，发现影响最大的关键是「教育政策不连贯」。校长会接到来自联邦政府、州政府及学区主管单位的行政指令，有时一致，有时矛盾。教学指导亦然，教育学院、当地课纲及教科书，莫衷一是，相互冲突。她认为，没有一个连贯的教学方针，美国学校便无法建立良好的制度或打造共同的知识体系。读者们，是否也感受到这个问题跟台湾很像？
塞妮加在思考如何解决此一问题时，发现大卫‧柯恩教授提出的「教育基础建设」是一帖良方。台湾教育改革因为方向紊乱，造成治丝益棼。本书提出的改革理念与策略，非常值得台湾参考借镜。
最后，借用书上一句话：「优异的教学法不应随着老师的离去而跟着埋葬。」优异的教学理念及教育政策，将随着本书的出版，而在人世间永远流传，照亮正确的教育方向。
老师们（不论好坏）都需要帮助、需要成长，一如学生
张辉诚／中山女高国文教师、文学作家，学思达教学法倡导者
开始阅读这本书的读者，也许可以先从两个问题切入：
第一：一个对教育感到兴趣，但对教育可能显得外行的新闻记者伊莉莎白‧葛林（Elizabeth Green），会从什么角度切进教育议题（或者教育问题）？
第二：一个好老师如何产生？好老师应该如何认定？怎样才能大量复制好老师？
关于第一个问题，一般记者最常用的方式，大概就是「访谈」了，亲自访谈教育现场的老师、校长、学生、教授、教育官员等等，描述教育现场的困境、创新或突破。作者当然也如此，但很显然她花了更多心力在「研读教育学术文献」、「观看真实教学影片」，以及「美国历届总统的教育主轴」。
作者论述时，因为建立在认真研读的学术研究基础之上，于是就有了坚实的论据基础。不过，更难能可贵的是，作者并不盲从于单一学术研究成果，反倒是经常刻意用正反不同的学术研究论点、教学现场实务与学术研究之间的落差，交相诘辩，进而提出自己的看法。是的，作者有自己的看法，虽然她有些刻意冷静保持记者该有的客观。
再者，她能够看到二十世纪初以迄于今，因为研究所需而大量录摄的教学影片。她和前行研究者一样，依然可以透过直接观看影片来描述（或研究）好老师的教学，而非透过间接访谈或文字描述。这一点很重要，真实的观看现场和间接听到教学现场是两码子事，前者是体验（作者甚至还特地亲自去教了两节课）；后者只是想像，教育现场最怕的就是凭空想像。
同时，美国总统的教育主要政策，有一重要特征，几乎都是建立于重量级学者的教育研究基础之上，一个教育政策如何制定，订定后又产生什么问题，然后又被另一个研究推翻，再出现另一个新政策。由此便可知，作者一开始只是从一个好老师的教育现场出发，以此要讨论教育问题，就必须同时联结：师资养成的培训机构（美国和台湾一样都近乎失效、失能，且又不断在大学中被边缘化）、教学研究的发展历程、国家教育政策的成型与推广、特许学校的新浪潮（体制外教育风起云涌，成效卓着，但对体制内教育影响却微乎其微）、外国教育（日本数学教育及义大利语言学校）的启示，形成一份由小而大、由点而面、由过去到现在的教育问题观察报告。
关于第二个问题，非常复杂也非常棘手。
作者先从大众既定的印象，「好老师是天生论」谈起，一旦认为好老师是天生的，严肃且严谨的「教学研究」便乏人问津（既是天生，好老师的教学技术便不能归类，无法复制），「绩效评鑑」之说就大行其道（为最优秀的老师加薪、加假、加福利，同时开除绩效垫底的差劲老师），因为差劲老师一定是没天分，请不要当老师，以免贻害学生。
如果好老师不是天生的，接下来的问题便是，好老师的教学是否可以归纳出准则，于是出现了「行为研究学派」，透过观察好老师的上课教学而归纳出准则，最早有奈森尼尔‧盖奇（Nathaniel Gage）《教学研究手册》（The handbook of research on teaching，1963），后有道格‧勒莫夫（Doug Lemov）《王牌教师的教学力》（Teach like a champion，2010，中译本远流出版）遥相唿应；之后，「行为研究学派」又转向「心理认知」，心理学家质疑行为学派过度注重学习的外显行为，反而忽略了一般人学习高阶概念时的内在心理历程。
接着作者又谈及，教育官员对于老师们的要求，关于「自主派」与「绩效派」的两种争论。自主派认为老师是专业人士（如医师和律师一样），应该获得信任、尊重和自由，才会越来越进步，最佳例证就是芬兰的老师；绩效派则唿吁广泛实施学生评量与教师在职评鑑，去芜存菁。可是作者却认为，光是偏重绩效或自主都是不够的，因为这两派论点背后的思维都是「好老师是天生的」，自由派认为好老师会自己做好，绩效派则认为做不好的老师就要负起责任。作者认为：绩效评鑑，必须加入辅导协助机制，协助老师，帮助好老师变成更好老师，一般老师变成好老师，绩效差的老师变成有绩效的老师，而非直接开除老师。
也正是这个主要论点，与我多年想法不谋而合，让我阅读这本书时心情激动不已，我认为这很可能也是近年来台湾翻转教育伙伴们的共同想法，如同作者所说：「优异的教学能力并非与生俱来的能力，也不是出生时随机获得的神祕特质。再有天分的老师都得接受培训，只要能严谨又规律地练习核心教学实务，新手教师也能学会怎么协助学生。」
于是，我看作者描述美国教育体制的丛生问题、教育改革的成败、师培机构的失效失能、特许学校如雨后春笋出现（如APR、KIPP学校）、官方研习的低落成效、老师对评鑑系统的反弹且持续往评鑑的反方向发展（多像台湾的教专评鑑现状），几乎和多年来台湾教育问题与发展走向有着惊人的相似之处，这些都能够成为台湾进行教育革新的最佳参照与借镜。
看这本书，我真是惊讶不已，美国好老师的教学历程、教学观念、甚至教学技术，以及持续成长、不断精进的行为特征，几乎和台湾从事翻转教育的老师如出一辙。我一边吃惊，一边又不停比对，哪些是台湾翻转教育已经成功，但美国老师还没有，就会感到欣喜不已，因为台湾有机会走自己的路，展开全新的进程！
最后容我摘录书中提及，负责将师资培育课程「教学必行」（TeachingWorks）的计画推广至全美国的密西根大学黛博拉教授所说：「『教学必行』的影响至少要十年才会出现，联邦政府和州政府的官员，以及全美各地出钱赞助的慈善家，都希望学校能够一夕之间变好。每个人都很没耐心，但是十年过后，如果我们有了不同的教育体制，那可会掀起一场教育革命，而不是小小改变。」
熟悉台湾翻转教育，熟悉学思达的朋友，应该都知道。是的，学思达一开始就说了，十年可能改变台湾教育，时间一模一样，也是十年，相同愿景。这是一本教育革新人士跨国界最深切的遥远共鸣。
推荐序
成功教学的艺术与契机
秦梦群／政治大学教育系特聘教授
教师常被称为是「孤独王国的国王」，只要走入教室的现场，即必须全面掌控教学。虽然拥有百分之百的挥洒空间，但往往落入无人闻问的窘境。基于此，本书作者试图以深入浅出之笔调，带领读者直接进入课堂现场，以探讨诸般教学议题。难能可贵的是，针对枯燥的教学情境，作者写来却是生动活泼，论述也能发人深省。本书对于教学观念提出多项针贬建议，值得现场教师与关心教育者一探究竟。
教学历程看似简单，实施上却极为复杂。从教案之撰写、引发学习动机、发展活动、乃至学习成果评量等，皆须环环相扣一气呵成。其中牵涉问题极多，例如学生对教师的第一眼观感为何？教师是否引起学生关注？教学目标是否清楚？应採用何种教学方式？如何应付课堂突发状况等。不是拥有专业知识即可进行教学，其中牵涉之技巧需要参与教学者不断精进学习。
本书作者明确指出，身为教室的主导者，教师必须引导学生讨论、思考、提问，并养成解决问题的习惯。实务上，教师应具有导正学生思维与改善学生学习困难的能力。书中援引数位优秀教师的作法，其中一位名为兰伯特的数学教师，因为不想让学生在回答估算题目时受挫，开始时并不坚持答案的完全正确，之后才视情况适当加以引导。此种非传统作法不会践踏学生的努力，且能促使学习者积极进行互动学习与讨论。
另一位教师舒尔曼则坚守等待学生回答的原则，主张等待乃是学习之重要历程，也是一种「酸酸的幸福」。身为教师必须忍耐提问与回答之间的停顿，时间的延宕虽被部分人士抨击是浪费，但适时等待而不立即提供答案却暗藏希望与转机。针对学生的反应，教师可以进而调整设计出适合当下教学情境的策略。如果只是一路讲到底，往往缺乏双向沟通的契机。
事实证明，好的教师在教学过程中，会尽量包容学生的想法与论证。只要是学生依据自我逻辑所产生之说法，就应该给予其机会加以说明，以成就学生思辩的态度。即使学生之想法并非最佳答案，只要尽力完成主动学习的过程，也应该得到一定的肯定。教师除了教导知识观念、运用正向思维导正学生学习之外，重要的是能够理解学生在课堂上所呈现之想法，如此才能对症下药加以辅导。
在另一方面，顺畅的教学过程中，管理秩序的良好班级经营更不可偏废，否则即会产生所谓的「破窗理论」。忽略开始之小违规，即会导致日后巨大的混乱。书中提及学生没被点名却迳自发言，自习时大声喧哗说笑的行为，皆会干扰秩序而阻碍学习历程。班级经营与教学过程应相辅相成，以避免非预期之破坏性行为发生于课堂之中。
卓越教师是长年教学投入与经验的累积，非一蹴可几。除了养成自我批判省思之能力外，教师之间意见交流与彼此分享也有助改善教学品质。透过观摩同侪的授课，可以检视多元教学的面向。美国总统欧巴马曾说过：「今日那些教学凌驾我们的国家，明日的竞争力将凌驾于我们之上。」不好的教学品质会让学生学习失焦，产生失败经验。在竞争激烈的国际战场上，教师教学之重要性，实在不容小觑。
只有不会教的老师，没有学不会的学生。本书在教学实务上呈现洋洋洒洒的诸般经验，值得教师加以参考。教育乃是一种手工业，不能标准化与大量制造，必须依据学生之差异进行因材施教，一点都不能马虎。教学上的点点滴滴，对于学生日后之成长影响甚大。具有创新、合作与实践的多元专业能力，教师才能追上日新月异的时代。这虽是老话，但却是必须努力后才能达成的。就先从读这本书开始吧！
推荐序
相信希望──优秀教学探索之路
李政宪（新北市林口国中老师 / 数学辅导团）
欧巴马在重要的教育演说中提到：「我们的孩子从踏入教室的那一刻起，决定他们未来成就的关键因素不是肤色、出身、家世背景或财富，而是他们的老师。」时值教鞭近二十年，当今的教育体制与评量方式愈趋多元，翻转教育正夯，使得不少教学老手们开始尝试改变，却又因为不同的教学方法与理念，众家争鸣而无所适从，更遑论刚进教职的新手们。
这本书《好老师的课堂上会发生什么事？》细说了美国的教育史，透过几位小学数学教师课堂的观察与和学生的互动，让我们了解好老师所需具备的能力以及与学生的互动方式。看过本书后，相信你会感觉其实优秀的老师，也跟优秀的学生一样，是可以被教出来的；而书中的箴言佳句，总在不经意的文字中，可以让人眼睛为之一亮。
本书的第一章到第三章，先从行为主义的观点说明如何进行课室的观察，接着谈到玛德莲、黛博拉两位老师的教学艺术，如何在他们的数学课堂上，带领学生讨论、思考，甚至自己发现错误；也值得让我们去想想数学课的风景，是否只要让学生进行讨论，分组完成指定任务即可？进而谈到阅读的重要性以及所谓的「理解式教学」，让我们知道若没有扎实的底子来回应学生看法，是不能将学生的困惑转为理解的。
第四章提及在观摩日本的课堂后，比较两地的文化，说明教学方式的差异性，练习题上的悬殊比例，甚至在美国没有「授业研究」的窘境；进一步有老师愿意改变，并透过实例加以说明，这也与目前的教育何以强调教师社群与共同备课的理念不谋而合。第五、六章介绍了「零借口学校」的教育理念与教学技巧，夹杂正向的鼓励，让推行此理念的学校随之迅速增加。
第七章开始反省所谓的「零借口」到底属于纪律或是填鸭？从正反面的立场，从教学方法的描述转向班级经营的讨论，甚至如何加以改造，以及透过适当的对话方式，让师生关系不用处罚也可以有所转变。行为（专心）与学习，到底孰先孰后？或许您在看这一章之前，也可以先想一想。
第八章介绍了「为美国而教」（TFA）组织的运作，以及不连贯的政策损害教学品质的情况与影响；第九章回到教学面，以数学课堂的活动为例，具体说明教学与师生应对时所需的四件「学术言谈」，甚至如何针对学生的回应，鼓励他们参与讨论，进而允许犯错，转为正面教学的效果。
第十章反应了美国的教育制度未能有效达成师资培育的前因后果，也透过教师评鑑制度的介绍与诊断方式，说明可行与不可为的双方立场；缺乏教育基础建设，要谈教师自主与绩效责任诚属不易。后记并以作者写书时也尝试教学的亲身经历，提及从中所得的收获，为这本书划下一个特别的句点。
如果你急于知道这些优秀老师在课堂上，与学生的互动方式为何，建议先读第一章到第三章，先跳过历史的沿革，看看这些老师们教学的案例，相信你对于学习共同体所强调老师的提问与学生们的串联，将会更有感觉；接着再从第七章看看，绝对的纪律是否可以造就绝对的优秀？并从第九章的内容中，期盼可以找到您所需要的解答。倘若你想知道美国如何从失败中记取教训，老师们自发式地去改变学校、制度，从困境中走出来，不妨从头细细品味其一路走来的改变。
诚如书中引用了大卫．柯恩所说的：「教学是相信希望的职业」，无论在教与学的过程中如何艰辛，最重要的还是要愿意坚持正确的路，愿意相信我们的教学信念总有一天能够实现。如果你本身就是老师，相信看了这本书以后，将会多些不同的想法，搭配关键的行动，以及老师和学生互动后的反思，自然会离目标更近一些；如果你是家长或学生，在看了这本书以后，你会发现其实你的老师，也有着不少好老师所具备的特质，或许也可以在你的老师需要协助的时候，从书中的经验中找点建议给他们，让他们少走一些冤枉路。
推荐序
好老师，不是天生的
庄淇铭／台北教育大学教育经营系教授
拜读《好老师的课堂上会发生什么事？——探索优秀教学背后的道理》后，觉得书中有甚多理论与实务，可供台湾目前的教育现况参考。如果善加运用，将可解决台湾当下遭遇的教育问题。
本书以「好老师天生论的迷思」揭开序幕。作者指出数十年来，数以千计的研究都指出，「好老师是天生的」。连师培专家教育学院院长都认为，「教书是天生的能力或动力」。然而，这个错误的认知，会造成教育的灾难——既然好老师是天生的，那么天生好老师只是部分，可能占所有老师的百分之二十，也就是说，有百分之八十的学生无法接受好老师的教导。在两次世界大战失败但都迅速站起来的德国，于二Ｏ一Ｏ年成为世界第一大出超国，国家竞争力再度夺冠。有人问德国人是怎么做到的？德国人骄傲地回答：「我们国家的竞争力，在老师的讲坛前面就决定了！」这就是说，德国的竞争力来自优秀的老师。如果德国的老师只有百分之二十是好老师，那么德国不会有这么高的竞争力。
因此，若教育部门的理念认为「好老师是天生的」，那么对教师教学品质的看法就如书上所说的「一切早註定，半点不由人」。在此情况下，教师的教学培育自然就付之阙如，这当然会影响教师的教学品质。令作者忧心的是，「好老师天生论」最盛行的地方，竟然是美国一般的公立学校体系。试想，这会影响多少学生的受教权？既然教学能力是天生的，老师们已经走过法定程序而当上了老师，即使教学方法不好，学生也只好接受老师的教法。这等于宣告，当好老师或教学不佳老师的学生是「命运天註定」！
笔者从在美国担任助教、讲师，一直到回台湾担任教师，教学经验达三十年。在教育大学校长任内更观察教师培育对教学品质提升的影响。笔者于〈第五波—学习五．Ｏ〉文中指出，在创新社会的学习五．Ｏ中，提升教学品质将非常重要。而且，教学品质是可以经由培育而提升的。
在实际的教学现场，有教学好的老师，也有教学差的老师。教学好的老师能提升学生的学习成效；教学差的老师，则会阻碍学生学习兴趣，降低学生的学习成效。是以，如果能够了解好老师是如何产生的，则将有助于培养好老师。作者以到斯巴达村小学进行教育学程实习的教师黛博拉为例，她到学校教学后，开始採用自己的教学法，让原本不认同她教学法的人，逐渐接受并成为她的拥护者，进而加入教学改革的行列。后来她遇到密西根州大学的教授玛德莲，发现他们的教学方法竟然有异曲同工之妙，遂将他们的教学法命名为「TKOT」（This Kind Of Teaching），又称为「理解式教学」。教学方法的重要性，开始在美国教师圈受到重视，正如同台湾教师在推动「翻转教学」。
在这些教育工作者的努力下，教学品质是可以提升的理念，逐渐被美国教育界所重视。美国总统欧巴马表示：「我们的孩子从踏入教室那刻起，决定他们成就的最重要因素，不是户籍、肤色、人种或财富，而是他们的老师。」在此新的教育理念下，由于老师的良窳，会影响学生的未来成就，因此如何提升老师的教学品质，就是重要的课题。政府必须订定新的教育政策，也因此，欧巴马政府提出「绩效责任制」。欧巴马于二ＯＯ九年在加州演讲时说：「加州共有三十万名教师，前百分之十及后百分之十都是三万人。」借由评量老师的教学绩效，可以去芜存菁，改善整体教学品质。欧巴马认为，美国教育的问题，就是将所有老师一视同仁、加薪幅度相同、工作保障相等，如此一来造成「牛骥同一皁」。说真的，这点跟台湾蛮像的。美国敢大刀阔斧进行改革，台湾呢？
本书唿吁的另一个重要问题，是教育政策的连贯性。加入「为美国而教」（Teach For America）的塞妮加老师是一个例子。她被任命为「学习团团长」，观察到当时老师从班级经营到教学方法等，几乎没有一致性。她原本也认为好老师是天生的。后来，她发现，自己的教学轨迹，受到几个人生的意外，而影响甚鉅。她举出，如果没有参加某个研讨会，如果没有遇到某位老师朋友，可能她的教学情况会更差。她说：「这整件事情，简直莫名奇妙。」教学的品质如此重要，怎么可以听天由命？后来，她投入研究此问题，发现影响最大的关键是「教育政策不连贯」。校长会接到来自联邦政府、州政府及学区主管单位的行政指令，有时一致，有时矛盾。教学指导亦然，教育学院、当地课纲及教科书，莫衷一是，相互冲突。她认为，没有一个连贯的教学方针，美国学校便无法建立良好的制度或打造共同的知识体系。读者们，是否也感受到这个问题跟台湾很像？
塞妮加在思考如何解决此一问题时，发现大卫‧柯恩教授提出的「教育基础建设」是一帖良方。台湾教育改革因为方向紊乱，造成治丝益棼。本书提出的改革理念与策略，非常值得台湾参考借镜。
最后，借用书上一句话：「优异的教学法不应随着老师的离去而跟着埋葬。」优异的教学理念及教育政策，将随着本书的出版，而在人世间永远流传，照亮正确的教育方向。
图书试读
好老师的条件
你打开了门，走进教室，心想是要继续站着，还是应该坐下？
眼前拥挤的长方形教室是你的舞台，现在有26张连桌椅和一面黑板，午后的阳光从窗外洒落桌面。再过不久，教室里就会有26名五年级学生，点名册详列着每个人的名字：理查、凯瑟琳、安东尼、艾迪、瓦若娜、谊余夫、阿华德、唐娜．鲁斯、提隆、艾莉、伊诺亚、 乐堤莎、夏绿蒂、卡林姆、莎诺塔、米希玛、桑卓拉、朵乐达、艾文、康妮、伊莉娜、雅苏、芮巴、茱玛娜、甘迪丝、沙鲁克。
根据所在的州别和支薪的学区，你的任务就是确保一小时后，学生能够掌握「速率」的观念。举例来说，一台时速55英哩的汽车，15分钟后跑了几英哩？两小时后又跑了几英哩？学年结束前，学生应该要学会分数、负数、线性函数、长除法、比和比例、指数等观念。你还要教导他们成为高水准的公民，并巧妙把民主的原则融入课程（没错，即使是数学课也一样）。如果有剩余时间，记得指引学生跨越一道道人生关卡（无论是种族、经济、家庭或读书相关的问题皆然）。你也必须把现实世界给美化，证明唯才是问的美国梦并非遥不可及。
准备好了吗？
呀的一声，教室门开了。学生利用上课前剩余的精力，冲到衣帽间重新打理衣服，争先恐后地抢着喝饮水机。你先看到来自肯亚的瓦若娜，她的姿态优雅，有着黝黑的肌肤。谊余夫是日本人，身高122公分，向来沉默寡言。凯瑟琳非常用功，平时留着发辫。艾迪满脸雀斑，有点过动倾向，挑了教室后方的座位。提隆刚从南卡罗莱纳州搬来，上课常常不专心，但坐在前排，离你特别近。
别光站在那里发愣，开始上课啊！理查也坐在前排，旁边就坐着提隆，两人都是今年才转学过来。开学第一天自我介绍时，理查就主动表示数学是他「最烂的科目」。
半小时后，全班坐得歪七扭八，有的喃喃低语，有的彼此聊天。他们正在练习你在下课时所写的数学题目。
应用题：有一台汽车以55英哩的时速行进，经过下列时间后，汽车位置会在哪里？请画图说明：
A：1小时后
B：2 小时后
C：0.5小时后
D：15分钟后
你打开了门，走进教室，心想是要继续站着，还是应该坐下？
眼前拥挤的长方形教室是你的舞台，现在有26张连桌椅和一面黑板，午后的阳光从窗外洒落桌面。再过不久，教室里就会有26名五年级学生，点名册详列着每个人的名字：理查、凯瑟琳、安东尼、艾迪、瓦若娜、谊余夫、阿华德、唐娜．鲁斯、提隆、艾莉、伊诺亚、 乐堤莎、夏绿蒂、卡林姆、莎诺塔、米希玛、桑卓拉、朵乐达、艾文、康妮、伊莉娜、雅苏、芮巴、茱玛娜、甘迪丝、沙鲁克。
根据所在的州别和支薪的学区，你的任务就是确保一小时后，学生能够掌握「速率」的观念。举例来说，一台时速55英哩的汽车，15分钟后跑了几英哩？两小时后又跑了几英哩？学年结束前，学生应该要学会分数、负数、线性函数、长除法、比和比例、指数等观念。你还要教导他们成为高水准的公民，并巧妙把民主的原则融入课程（没错，即使是数学课也一样）。如果有剩余时间，记得指引学生跨越一道道人生关卡（无论是种族、经济、家庭或读书相关的问题皆然）。你也必须把现实世界给美化，证明唯才是问的美国梦并非遥不可及。
准备好了吗？
呀的一声，教室门开了。学生利用上课前剩余的精力，冲到衣帽间重新打理衣服，争先恐后地抢着喝饮水机。你先看到来自肯亚的瓦若娜，她的姿态优雅，有着黝黑的肌肤。谊余夫是日本人，身高122公分，向来沉默寡言。凯瑟琳非常用功，平时留着发辫。艾迪满脸雀斑，有点过动倾向，挑了教室后方的座位。提隆刚从南卡罗莱纳州搬来，上课常常不专心，但坐在前排，离你特别近。
别光站在那里发愣，开始上课啊！理查也坐在前排，旁边就坐着提隆，两人都是今年才转学过来。开学第一天自我介绍时，理查就主动表示数学是他「最烂的科目」。
半小时后，全班坐得歪七扭八，有的喃喃低语，有的彼此聊天。他们正在练习你在下课时所写的数学题目。
应用题：有一台汽车以55英哩的时速行进，经过下列时间后，汽车位置会在哪里？请画图说明：
A：1小时后
B：2 小时后
C：0.5小时后
D：15分钟后
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