具体描述
教师进入班级经营的新时代，面临许多新的挑战，要有新的班级经营方法和思维，不能还停留在班级经营就是纪律的阶段，如何融合不同的班级经营理论及模式，营造出适合自己教育理念、教学风格的班级经营计画是本书所要探讨的主题。本书着重在班级经营实务面的探讨与分析，让初任教师可以清楚知悉导师的工作有哪些、以及掌握重要的带班原则。
著者信息
作者简介
周新富
学历
高雄师范大学教育博士
现职
高雄师范大学教育系、师资培育中心兼任副教授
台南大学教育系兼任副教授
周新富
学历
高雄师范大学教育博士
现职
高雄师范大学教育系、师资培育中心兼任副教授
台南大学教育系兼任副教授
图书目录
CH1.班级经营绪论
CH2.班级经营的模式
CH3.新学年开始的工作
CH4.教室物质环境的布置与管理
CH5.教学活动的管理
CH6.不当行为的发生与预防
CH7.班级常规与程序的建立与教学
CH8.违反常规及程序的处置
CH9.强化正向行为的策略
CH10.严重不当行为的处置
CH11.建立良好师生关系
CH12.营造正向同侪关系
CH13.亲师合作与沟通
CH2.班级经营的模式
CH3.新学年开始的工作
CH4.教室物质环境的布置与管理
CH5.教学活动的管理
CH6.不当行为的发生与预防
CH7.班级常规与程序的建立与教学
CH8.违反常规及程序的处置
CH9.强化正向行为的策略
CH10.严重不当行为的处置
CH11.建立良好师生关系
CH12.营造正向同侪关系
CH13.亲师合作与沟通
图书序言
第一章 班级经营绪论
学校採用分班级的方式进行教育，当师资生通过教师检定考试取得教师证即成为正式教师，正式教师经过教师甄选考试，即可获聘为正式教师或代理、代课教师，正式教师及代理教师被遴选为班级导师的机会很大，导师一方面要负责班级的经营管理，协助学生进行活动和有效学习，帮助学生解决生活和学习的困难，使学生身心获得健全发展；另一方面要协助学校推展校务，将教育政策、教育目标具体落实在班级教学活动(吴清山等，2002)。中小学阶段导师是班级的灵魂人物，对学生的影响相当大，初任教师要带好一个班级，务必要在班级经营方面下苦功去钻研。
第一节 班级经营的基本概念
班级经营(classroom management)，较早有学者称为「课室管理」、「教室管理」或「班级管理」，现在几乎都称为「班级经营」。班级教学是学校教育的运作模式，中小学的班级学生数约在三十人上下，特教班或偏远地区学校的班级人数更少。学生大部分的时间都待在教室里，所以教室是学生上课、活动的主要场所，学生在教室里朝夕相处，于是逐渐形成友谊、建立归属感。本节仅就班级经营的意义、目的与内涵作一说明。
壹、班级经营的意义
认为班级经营是师生共同合适处理教室中有关人、事、物的问题。人的问题包括师生关系、学生同侪关系、教师同事关系；物的处理包括桌椅安排、教室布置、物品的安排、周围的环境等；事的处理可从人、物间的交互活动关系探讨(吴清基，1990)。事的处理就像是处理学生的违规行为、协助各处室交办的工作等。
爱德华(Edwards, 2004)认为班级经营是教师运用多项技能，如安排教室环境、建立教室规则、处理不良行为、监督学生活动、选用奖赏与增强方法、训练常规等等，以维持一个有效率的学习环境，营造良好师生关系、促进有效教学的方法。
教师不能停留在传统上管理教室内的人、事、物的角色，而是要如同企业家经营一家企业一样来经营班级，把教室营造成一个良好的学习环境，让学生能够在认知和情感方面达到最好的发展与满足。
学校採用分班级的方式进行教育，当师资生通过教师检定考试取得教师证即成为正式教师，正式教师经过教师甄选考试，即可获聘为正式教师或代理、代课教师，正式教师及代理教师被遴选为班级导师的机会很大，导师一方面要负责班级的经营管理，协助学生进行活动和有效学习，帮助学生解决生活和学习的困难，使学生身心获得健全发展；另一方面要协助学校推展校务，将教育政策、教育目标具体落实在班级教学活动(吴清山等，2002)。中小学阶段导师是班级的灵魂人物，对学生的影响相当大，初任教师要带好一个班级，务必要在班级经营方面下苦功去钻研。
第一节 班级经营的基本概念
班级经营(classroom management)，较早有学者称为「课室管理」、「教室管理」或「班级管理」，现在几乎都称为「班级经营」。班级教学是学校教育的运作模式，中小学的班级学生数约在三十人上下，特教班或偏远地区学校的班级人数更少。学生大部分的时间都待在教室里，所以教室是学生上课、活动的主要场所，学生在教室里朝夕相处，于是逐渐形成友谊、建立归属感。本节仅就班级经营的意义、目的与内涵作一说明。
壹、班级经营的意义
认为班级经营是师生共同合适处理教室中有关人、事、物的问题。人的问题包括师生关系、学生同侪关系、教师同事关系；物的处理包括桌椅安排、教室布置、物品的安排、周围的环境等；事的处理可从人、物间的交互活动关系探讨(吴清基，1990)。事的处理就像是处理学生的违规行为、协助各处室交办的工作等。
爱德华(Edwards, 2004)认为班级经营是教师运用多项技能，如安排教室环境、建立教室规则、处理不良行为、监督学生活动、选用奖赏与增强方法、训练常规等等，以维持一个有效率的学习环境，营造良好师生关系、促进有效教学的方法。
教师不能停留在传统上管理教室内的人、事、物的角色，而是要如同企业家经营一家企业一样来经营班级，把教室营造成一个良好的学习环境，让学生能够在认知和情感方面达到最好的发展与满足。
图书试读
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