教育应该不一样（全新增修版） pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

图书介绍

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出版者出版社：天下文化订阅出版社新书快讯新功能介绍

翻译者

出版日期出版日期：2015/11/25

语言语言：繁体中文

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发表于2024-05-14

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图书描述

　　身处偏乡教育现场新增8,000字专文
　　从叙利亚难民到台湾课纲争议增补最新国际教育趋势及思考

　　
　　从五年前到现在，我持续感到烈火煎心的焦虑
　　我不断眼见着台湾面临日益严峻的经济、产业危机
　　台湾的未来已经走在历史成败的悬崖边缘
　　我们不能再身陷过去错误的泥淖
　　教育，是我们最后、最深的希望
　　--严长寿
　　
　　从关心技职教育到看到人才、文化空洞化的危机，认清政府体制陷入空转的严长寿，2011年4月出版《教育应该不一样》一书，希望唤起各界对于教育问题的重视。近五年的时间，书中曾预言的高学历通膨、技职教育黑洞、大学倒闭......等等问题，一一成真，既有沉痾尚未消弭，原能支撑的优势却一夕崩解，如天使般的科技，也带来了如魔鬼般的诱惑......
　　
　　如果去问2009年、刚从亚都丽致饭店淡出的严长寿，相信他自己也没有想到，6年后的今天，他是两所学校的董事长，会从「观光教父」，变成教育改革的一员，他将人生最后的黄金时光，全部奉献给教育。
　　
　　严长寿曾说，「台湾不缺批评的人，缺的是卷起袖子做的人」。摘除肿瘤、理应养生保健的他，选择了一条人烟稀少，更需要多年才可见成效的教育之路，走到偏乡、承担办学的压力与责任。眼看台湾原有优势在全球局势急遽变动下快速崩解，他再次执笔、出版《教育应该不一样--全新增修版》，一字一句增补他这五年来在教育现场的经验、国际趋势的发展，更以8,000字专文直指现今教育的盲点。
　　
　　教育，是我们最后、最深的希望。但是要改变现状，却不是小修小补所能做到的，必须全国上下不分党派、立场通力合作，为台湾找到未来新的生机，这也是我们每一位公民责无旁贷的天职。

著者信息

作者简介

严长寿

　　民国三十六年，出生于上海，祖籍浙江杭州。一岁时，跟随家人到台湾。

　　二十八岁当上美国运通总经理，三十二岁成为亚都丽致饭店总裁。但是，自从踏入美国运通，便把「以观光旅游让台湾和世界交朋友」当成一生职志，直到今天，初衷不变。因此，他积极参与台湾的观光国际事务，从组团到国外推广，到参加亚洲旅游协会、美洲旅游协会，担任世界杰出旅馆系统亚洲主席、青年总裁协会世界大会主席、台北灯会主任委员、中华美食推广委员会主任委员、台北旅展主任委员、观光协会会长等，数不完的分外工作，无怨无悔。

　　一九九七年，他把自己的奋斗故事写成《总裁狮子心》一书，并立刻成为出版史上「最畅销的管理励志类丛书」，以及金石堂书店「一九九七年最具影响力」、「蝉联畅销书排行榜最久」的书，也获得了「一九九九年金书奖」，本人更获得「一九九九年度菁钻大章」。

　　二○○二年，出版了《御风而上》，这本书同样获得「二○○二年金书奖」、金石堂书店「二○○二年最具影响力」的书；二○○八年，出版了《我所看见的未来》，不仅荣获二○○九年台北国际书展大奖，更获选国家文官培训所二○○九年公务人员指定阅读书籍暨心得写作竞赛专书。

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图书目录

序
二○一五年自序
教育要多元，教育改革也要多元
二○一一年自序
这是教育的「共错结构」，我们必须共同承担

第1章　醒醒吧！家长
延伸思考　为什么这么多年轻人要当公务员？

第2章　老师可以更勇敢
延伸思考　每个人才智殊异，标准答案扼杀创意

第3章　年轻朋友请走一条追寻天赋之路
延伸思考　江振诚的故事：只有专注和热情，才能让生命火光带领你穿越迷雾

第4章　只有创意和实力，才能面对高学历通膨时代
延伸思考　实践大学设计学院的「实践」式教育

第5章　技职教育的黑洞
延伸思考　肯梦学院的故事：从「匠」到「师」的追求
一个大胆的尝试：「国际学校」结合在地化及国际化的构想

第6章　我们都是选民，更是公民
延伸思考　台湾新教育实验

第7章　教育应该不一样

结语　这是我能为台湾青年做的事
志谢

图书序言

生活中就有教材—给学生有血肉、有人性的知识

每天上演的国际新闻事件，在具有启发能力的老师眼中，都是活教材。

例如：二○一五年进入欧洲的难民人数，创下了新纪录，欧洲面临二次世界大战以来最大的移民危机。特别是当三岁的叙利亚男孩小艾伦伏尸土耳其海岸，他纯真的小脸埋入沙滩，任由爱琴海海浪拍打的画面，出现在世人眼前时，更引起了全球性的巨大冲击与关注。

当媒体大幅报导这些看似远在天边的国际事件，最好老师能趁机要学生从各种角度了解：为什么会有这么多来自叙利亚边境的难民？排拒难民会不会抵触﹁欧盟﹂的精神？大量难民将会如何冲击德国、英国等接收国的经济与生活？以及基督信仰与文化为主的西欧，与难民信奉的回教真主可能产生的冲击与调适等问题。

当然，可能更根本的问题，是如何让世界走向永远的和平，没有人必须逃离心爱的家园，成为难民。

这些子题可以分组讨论，例如：宗教组、文化组、政治组、财经组、社会组等，让学生蒐集、消化资料，上台报告，与班上所有同学共同分享，共同探讨。

这样，学生便不需要死背、死记帝王将相的墓志铭，也不需要纸上谈兵，记首都、国界、运河，因为他们学到的是活的、立体的知识，这样的历史、地理课不仅可以与当下发生的事件对话，还能培养独立思考的能力，这才会是一辈子受用的学习。提供真正有血肉、有人性的知识，才是老师推动教育最终的本质。

此外，我不得不谈一下，二○一五年夏天「课纲」争议的焦点—历史教育，也引发我们高度的关心与反省。因为，历史从来就不应该是「是非题」，也不应该是「选择题」，比较接近的应该是「申论题」。前两者都预设了某一类型的标准答案，而当历史变成考试题目的时候，每一道命题似乎就势必变成「非黑即白」的抉择。