具体描述
第一课教学价值与创意教学
第二课社会领域班级经营
第三课图的创意教学策略
第四课地图的创意教学策略
第五课相片、图片的创意教学策略
八堂创意课程读说写做想看听玩的创意教学策略
第六课读的创意教学策略
第七课说的创意教学策略
第八课写的创意教学策略
第九课做的创意教学策略
第十课想的创意教学策略
第十一课看的创意教学策略
第十二课听的创意教学策略
第十三课玩的创意教学策略
第十四课学生专题研究
第十五课学习型笔记
第十六课教学省思
著者信息
林荣梓
我是台中师院社会科教育学系本科系公费生毕业的，学生时代我学社会，教育实习的时候我教社会，初任教教师我教社会，在台中市惠文国小担任社会专任社会教师十三年，直到从教育界退休我还是在教社会，江湖所谓「十年磨一剑」，但我这一剑，足足磨了二十七年，我拿教社会来定义自己。
作者社会领域相关经历：
台中市惠文国小社会专任教师。
教育部社会学习领域第一届深耕种子教师。
台中市国民教育辅导团社会领域教学研究员。
社会学习领域仁林版教科书编辑主编。
教育部社会学习领域国中基本内容精简小组委员。
教育部社会学习领域深耕辅导群委员。
教育部社会学习领域命题评审。
中华民国国中学历测验社会科命题委员。
台中市国教辅导团社会学习领域专任辅导员。
教育部社会学习领域教科书审查委员。
图书目录
创意教学策略的背景与动机
创意教学策略的目的
再说一次的教学价值
创意是什么
创意教学策略的起源
创意能力的培养
关键是什么
理解是什么
结构是什么
教学设计是什么
谁了解学生与课程
教学到什么程度
变化对应的社会领域教学
策略评量
您可以正向改变
第二课 社会领域班级经营
教师指导语
社会领域教学材料
教学情境空间
学生座位的空间规划
户外社会教室
小组合作学习
教学的转换
教学的了解
收集学生学习过程
第三课 图的创意教学策略
创意教学策略的第一堂课
课程素描
图解符号
课程画符号或者漫画
图画比喻
彩色地图笔记
彩色记号
图表整理
心智建构记忆图
心智图的笔记
金字塔图
鱼骨图
蝙蝠图
骨牌图
第四课 地图的创意教学策略
地理心智图
画图最关键而简单的学习策略--三十秒画出全世界
林荣梓指比画教学策略
林荣梓台湾河川身体操作策略
实用地图
生活地图
我会看及画地图
画出我家最近的
画出社区地图
画出家乡的河川
画出家乡的发展地图
画出道路上主要的产业
如果我没有…我就不能
画出家乡的颜色
画出报导事件的地图
画出你的旅游地图
使用符号绘制简略平面地图
画空白地图100
画地图的顺序
指导学生填图
地形差异策略
分层设色图
墙上的地图笔记
第五课 相片、图片的创意教学策略
相片为主轴的生活化课程设计
河川的了解与建设
观察学校附近区域的发展
不同的生活方式
从相片了解变迁
火车站的前后站差异
居住地区的交通
居住地区的变迁
相片探讨早期的发展变迁
相片呈现不同聚落的生活需求
商圈的演变
台中市商圈的变迁
文化的变迁
文化大不同
主题拍照
从建筑物图片中辨识历史上的各种时代、人物之间的关联
从图片中辨识历史上的各种景象、事件与人物
从新闻相片探究事件
八堂创意课程 读说写做想看听玩的创意教学策略
第六课 读的创意教学策略
目次教学
三分钟速读策略
主题式阅读
成语在历史教学上的应用
原典应用在历史教学上
第七课 说的创意教学策略
社会课程课文朗读
把你的想法说出来
找你隔壁的同学谈谈
让学生踊跃发言
谐音的学习154
萝卜蹲
生活联结
任意门人物访问
历史教学的语言应用
语言调整
谚语应用在台湾地理
谚语应用在台湾历史
我会说故事
关联性的说故事
故事的开始→经过→结果
我会问问题
十字口诀问问题
抽签提问法
提问策略
九宫格提问法
我会辩论
正反思考辩论
双向思考的辩论
六六讨论法
时事议题阅读讨论
世界咖啡馆
第八课写的创意教学策略
字阵与字环
如果我没有…，我就不能
社会领域课程的写诗
写主题
时事议题写作
写角色
角色合作的写作
写作与出版
社会课程刊物
穿越时空的海报
社会课程读书报告单
家乡各行各业剪报
整理年表
我来做年表
历史学习时间线
让学生做整理表格
写出不同居民的多元文化
第九课 做的创意教学策略
动作表达课程
读书四到之手到
课程拍摄
地理操作课程
从画图到模型制作
台湾立体地图制作
外县市来的同学
经纬度的操作型教学——直经横纬柳丁柠檬法
林荣梓地理棋教学策略
戏剧的操作课程
角色扮演法
情境抉择的合作演戏
舞蹈
计算
数字统计
统计量化
生活中的操作
如何到邮局开户
投资买股票
高风险的投资行为 彩券投资
模拟社会活动
学生合作策略
操作型学习
第十课 想的创意教学策略
四分钟的回馈或称Minutepaper
如果我是？我将会
635脑力激盪法
一分钟课程回顾
想像连结
历史连结
批判思考
踏察与推论
寻找教科书的问题
制定学习目标
课程内容分类
移民者的居住思考
心智图的脑力激盪
九宫格法
第十一课 看的创意教学策略
看出关键字
认识公共图示与符号
第十二课 听的创意教学策略
声音表示课程
音乐表示人物
音乐表示时代
歌曲、饶舌歌、吟唱
背景音乐
数位录音
录音机、数位录影机、数位相机、mp4
第十三课 玩的创意教学策略
台湾地理大富翁、台湾历史大富翁
书目检索比赛
拼图的制作
拼图游戏
图板游戏
产业对对碰
骨牌游戏
历史事件时间套牌游戏
历史猜卡
符号我猜我猜猜猜
历史棒球大联盟
第十四课 学生专题研究
访问
访问各行各业
访问学校历史
参观与踏察
交通运输踏察
参访与社区调查
居住地区资源的调查
社区商店统计调查
我们的生活需求调查
高年级专题研究
为什么要做研究
专案研究撰写进度
专题研究题目名称
专题研究方法
地图研究策略
田野调查策略
地理研究策略
历史研究策略
民族志策略
访问策略
内容分析策略
观察策略
问卷调查策略
在研究中
第十五课 学习型笔记
预习笔记
错误笔记的写法
学习型笔记的关键与步骤
写笔记当中
各种地理策略图
历史「图」的笔记
图表填写
彩色记号
复习策略
颜色区别法
第十六课 教学省思
四分钟的回馈
同侪教练
价值坚持
从一个王八蛋老师变成最好的朋友
李天命：「运动」
不连续的时代
有梗有热血
图书序言
定义
你拿什么来定义自己？英国着名经济学者察尔斯韩第这样问着自己。
每个教学者都需要这样问着自己，在教学上我们用什么来定义自己？
任何珍珠都是从一粒沙子开始磨难起，教学能力的培养，也好比是珍珠的养成。我的教学生涯中走过很多磨难的路，我想我提供这些历程，可以让教学者减少很多摸索的过程，从一颗珍珠，串联成一件珍珠彩衣。
从现在需要的人来谈起吧！
美国趋势观察家平克的着作：「未来在等待的人才」提出，
「理念与创意超越知识。」「知识力逐渐示微，创造力兴起。」
「创意整合同理心取胜的理念时代。」
「分析逻辑知识时代慢慢从世界舞台退场。」
所以教学上不能背多分了，学生不需要重覆上一代的学习过程！
在教学现场中来看，台湾社会领域的教学实务上，国小因为包班制度下，社会领域课程往往由级任担任，长期以来着重在认知型的教学，亦即让学生背起来就好，评量命题也以记忆型居多。这些存在已久的教学方法，往往被视为理所当然，但实际上不能符应现今社会需要创新及理解能力的时代需求，它们的价值日渐丧失，甚至反过来减损现有的价值。
如果您的教学是：「无论教师您的讲解是如何深入详尽，学生在学习过程上，主要都是凭着记忆能力，把堂上所教的一切生记硬背下来，这是短期记忆。这种凭记忆得来的知识，很容易便会随记忆的淡忘而失去，就如鲜鱼存放一段时间后，变坏腐烂一样。」课程教学应着重在培养推论理解的人才。
启发需要配合课程而来的教学策略！
学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课一书，就在于将笔者的创意教学策略提出分享，对教师而言这是教学策略，对学生而言这是学习策略，将教学的短期记忆透过这些教学策略转化成为长期记忆，成为带得走的能力。
图书试读
想到老师：天下杂志报导：「公校的困境，首先来自于教学本身的僵化，导致学生学习兴趣的退化。 」
管理学大师彼得．杜拉克在他所着的《不连续的时代》认为当代学校教育缺乏新教学与新学习，使得「现在的学童被学校变得像无趣的傻子。学童无法经由佔据学校，或在校舍设置障碍以示反抗。不过，他们握有一项强有力的武器：停止学习。」
当学生停止学习时，学校教育开始出现『教室崩坏』（classroom collapse）。」为什么有些老师，在激烈的竞争中(以前的师专考试、公费生考试、教师甄试)脱颖而出，当上老师后，成就并没有超越平均水准？关键差别在哪里？让教师失去了「自我学习的能力与习惯」？
想到学生：当「以学生为主体」回归到「教学」上做为思考……
站在讲堂上并以学习者的立场来思考教学策略。
这个世界在变，但是表面上教育改革喊得满天响，实质的教学内涵却是数十年如一日，在社会课程的教学上，长久以来大都以讲述法为主，导致而来的结果，则是老师「背起来」这样以记忆为主的教学，学生或许能短时间背起来，但往往在课程结束后，将有关社会课程忘光光，主因在于教师的教学法没有生动有趣的引起学生学习动机，教学过程以及重视的评量分数也是以短期效果来看待。以致于学生们花费岁月在过时的教学方法中，学一些永远用不着的课程，这是笔者再三提倡社会领域创意教学策略的原因。
美国社会科课程标准的每一个教学实例，前面的文字都是「社会科应包含一些实例以研究……」
现在社会课程的教学，需要有实际操作的学习经验，学习过程需要让孩子自己的「我」，有机会来和生活、教材、亲师生或和自己进行的「对话」。设计动机在让学生在社会课程的学习，透过实际的操作，从短期记忆变成长期记忆，让学生自己能够和教材、自己进行「对话」。
社会领域创意教学策略的教学实例
第一课 教学价值与创意教学
第二课 社会领域班级经营
第三课 图的创意教学策略
第四课 地图的创意教学策略
第五课 相片、图片的创意教学策略
八堂创意课程 读说写做想看听玩的创意教学策略
第六课 读的创意教学策略
第七课 说的创意教学策略
第八课写的创意教学策略
第九课 做的创意教学策略
第十课 想的创意教学策略
第十一课 看的创意教学策略
第十二课 听的创意教学策略
第十三课 玩的创意教学策略
第十四课 学生专题研究
第十五课 学习型笔记
第十六课 教学省思
用户评价
这本书的书名《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》一下子就抓住了我的目光，这简直就是我曾经的写照！作为在台湾经历了完整教育体制的过来人，我对升学压力下的学校教育模式有着深刻的体会。社会课，这个本来应该充满人文关怀和思辨色彩的科目，在很多时候，却沦为了为升学考试服务的工具。我记得，老师们常常为了赶进度，而省略了那些能够引发学生深度思考和讨论的部分，转而强调对知识点的死记硬背。创意，在这个以标准化测试为评价核心的环境里，显得尤为格格不入。我曾经有过许多对社会现象的好奇和疑问，对书本上的理论也有过自己的解读，但每当我试图在课堂上表达时，往往会因为“偏离主题”或者“没有标准答案”而被老师制止。久而久之，我也就学会了隐藏自己的想法，顺从于既定的模式。社会课本上的内容，很多时候显得过于理论化，与我们实际的生活经验相去甚远，这让我一度对学习社会课感到枯燥和迷茫。这本书的出现，给了我一个重新审视这段经历的机会。我迫切想知道，作者是如何以“一堂社会课”为切入点，来剖析学校教育对创意可能造成的扼杀，以及它对我们个人成长和思维方式产生的长远影响。我期待这本书能带来一些振聋发聩的见解，帮助我们理解，如何才能在应试教育的框架下，依然保有和发展自己的创造力。
评分这本书的标题《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》，简直就像是为我量身定做的。在台湾，我们从小就被灌输着“分数至上”的教育理念，升学主义的阴影笼罩着每一个学子。我依稀记得，在我上学的那些年，社会课的老师们，似乎更倾向于教授那些能够帮助我们通过考试的知识点，而那些能够激发我们批判性思维、鼓励我们独立思考的讨论，往往因为时间紧迫或者“跑题”而被省略。创新和创意，在那个以标准化测试为导向的环境里，似乎成了一种“多余”的东西。我曾经有过很多天马行空的想法，对社会上的一些现象充满好奇，想要去探索其中的原因，去提出自己的看法。但每当我在课堂上尝试表达的时候，得到的往往是老师们“不要想太多，专心记课本内容”的告诫。久而久之，我也就学会了压抑自己的好奇心，按照既定的轨道去学习。社会课，这个本该是连接学生与真实世界，培养他们理解社会、参与社会能力的科目，在我看来，却常常变成了一堆冰冷的史实和概念的堆砌。我们背诵着那些枯燥的条文，却不知道它们在现实生活中的意义；我们学习着历史的脉络，却很少被引导去思考历史带给我们的启示。这本书的出现，就像一道光，照亮了我一直以来心中那些模糊的疑问。我渴望了解，作者是如何通过“一堂社会课”来探讨“学校扼杀创意”这个深刻的议题的。它是否能提供一些新的思考角度，帮助我们理解，究竟是什么样的教育模式，才是真正有利于培养学生的创造力和独立思考能力的？我非常期待这本书能带来一些振聋发聩的见解。
评分收到这本书的试读资格，我迫不及待地翻开了。书名《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》，直接触碰了我一直以来在心中挥之不去的一个疑问。在台湾，教育的“功利性”一直是一个被反复提及的话题。升学主义的大旗挥舞之下，学校的功能似乎被简化为“培养升学人才”的流水线。尤其是社会课，这个科目本来有着极大的潜力去启迪学生对人、对社会、对历史的深度思考。然而，在我自己的经验里，社会课往往沦为历史年代表、地理疆域图、公民概念的机械记忆。老师们疲于应付考试大纲，学生们则在浩如烟海的知识点中挣扎，至于那些能够引发学生深度思考、鼓励独立判断的讨论，却常常因为“时间不足”或者“偏离主题”而被轻易带过。我记得有一次，在讨论某个社会事件时，我大胆地提出了一个与主流观点不同的看法，结果被老师以“书本上不是这样说的”为由打断，那一刻，我感到一种莫名的失落，好像我的想法是不被允许的。这本书的书名，正是我当时那种无声呐喊的具象化。它提醒我，在那个被标准答案定义一切的教育环境中，我们的创意，我们的质疑精神，是否真的被悄无声息地扼杀了？作者以“一堂社会课”为切入点，我相信这不仅仅是一堂课的记录，更是一次深刻的反思，一次对教育本质的追问。这本书会不会揭示出，那些看似平淡无奇的课堂背后，隐藏着怎样深刻的影响，又是否能为我们找回被遗忘的创意火种？我非常期待。
评分《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》这个书名，简直就是点燃了我内心深处长久以来的疑问。在台湾，我们从小就被教导要努力学习，考取好大学，找到好工作，这种“功利性”的教育目标，在很大程度上影响了学校的教学模式。社会课，这个本应是培养学生独立思考、批判性分析能力的学科，在很多时候，却变成了知识灌输的场所。我记得，我的社会课老师们，大多忙于传授考试范围内的知识点，对于学生提出的那些“不合时宜”的疑问，或者与课本内容不符的观点，往往采取回避或者简单打发的态度。创意，这个词在应试教育的环境下，显得格外渺茫。我曾经有过许多对社会现象的观察和思考，也产生过一些与众不同的想法，但我不敢轻易在课堂上表达，因为我深知，在那个以分数论英雄的体系里，我的想法很可能被视为“异类”，影响我的成绩。社会课本上的内容，很多时候都显得过于宏大和抽象，与我们日常生活中的真实感受脱节，这让我一度对学习社会课感到乏味。这本书的书名，就像是为我道出了心中积压已久的困惑。它给了我一个机会，去重新审视，在那些看似平淡无奇的课堂背后，我们的创意和独立思考能力，究竟是如何被一点点消磨的。我非常期待，作者能够通过“一堂社会课”的视角，揭示出学校教育中可能存在的对创意的压抑，并提供一些有益的启示，让我们能够重新找回被遗忘的创造力和想象力。
评分这本书的标题《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》瞬间勾起了我的兴趣，也让我回忆起自己在台湾求学时期的种种经历。升学主义的重压之下，学校的教育功能似乎被简化为“生产合格的考试机器”。而社会课，作为一门本应培养学生理解社会、参与社会能力的学科，在实践中却常常沦为枯燥的知识背诵。我记得，老师们为了完成教学任务，总是尽力将课本上的每一个知识点灌输给我们，但真正能激发学生独立思考、鼓励批判性探讨的课堂讨论，却少之又少。创意，这个词在当时的学生群体中，似乎与“考试”和“升学”是两个绝不相干的维度。我曾有过许多对社会现象的好奇和疑问，也产生过一些与众不同的见解，但每当我试图在课堂上表达时，往往会因为“跑题”或“没有标准答案”而被老师打断。久而久之，我也学会了压抑自己的想法，融入“主流”的思考模式。社会课本上的内容，很多时候显得空泛而抽象，与我们实际的生活经验相去甚远，这让我在学习过程中感到乏味和困惑。这本书的书名，简直就是我内心深处多年来一直存在的疑问的具象化。它给了我一个契机，去深入思考，在那些被应试教育所笼罩的校园时光里，我们的创意和独立思考能力，究竟是被如何悄无声息地扼杀的。我非常期待，作者能够通过“一堂社会课”的独特视角，揭示出学校教育中可能存在的对创意的压抑，并为我们带来一些深刻的反思和有价值的启示。
评分《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》这个书名，让我瞬间产生了强烈的共鸣。作为一名土生土长的台湾人，我深知我们教育体系中存在的一些普遍性问题。从小学到高中，升学压力几乎是贯穿始终的主旋律。而在这个过程中，社会课，这个本应承载着启迪思考、培养公民意识重任的科目，却常常因为考试的指挥棒，而变得支离破碎。我记得，我的社会课老师们，大多忙于讲解考试范围内的知识点，对于学生提出的与课本不符的疑问，往往采取回避或者简单敷衍的态度。创新思维、批判性思考，这些在当今社会如此重要的能力，在校园里却鲜有被刻意培养。我曾亲眼目睹，一些极具潜力的学生，因为不符合“标准答案”而感到挫败，甚至放弃了表达自己想法的勇气。创意，这个原本应该在自由的氛围中生长出来的东西，在被层层考试和评价体系笼罩的校园里，显得尤为珍贵，也尤为脆弱。社会课本上的内容，常常只是对事实的陈述，对理论的介绍，却很少引导我们去思考这些内容背后的逻辑，去联系我们所处的现实社会。我常常在想，我们学习了那么多社会科学的知识，为什么在面对真实的社会问题时，反而感到无所适从？这本书的书名，就像一记警钟，敲响了我内心深处对教育的反思。我迫切地想知道，作者是如何以“一堂社会课”为载体，来揭示学校教育中可能存在的对创意的压抑，以及它对学生成长可能带来的深远影响。我期待这本书能够带来一些启发性的思考，帮助我们重新审视教育的本质，找回那些被压抑的创意火花。
评分看到《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》这个书名，我心中就涌现出无数的情感。在台湾，几乎每一个经历过国民教育的人，都能深刻体会到升学主义带来的巨大压力。社会课，这个本应连接学生与广阔世界的桥梁，在很多时候，却变成了死记硬背的战场。我记得，我的社会课老师们，总是尽力而为地按照教学大纲传授知识，但真正能引发学生深度思考、鼓励多元解读的课堂讨论，却少之又少。创意，这个词在当时的我们看来，似乎与“考试”和“升学”是格格不入的。我曾经有过许多关于社会现象的疑问，对书本上的理论也常常感到困惑，但我不敢轻易在课堂上提出，因为我知道，老师们的时间非常宝贵，而他们关注的重点，永远是那些即将出现在考卷上的知识点。社会课本的内容，也常常显得与我们的生活脱节，那些抽象的概念和历史事件，很难让我们真正理解它们在我们日常生活中的意义。我常常怀疑，我们究竟是在学习如何思考，还是在学习如何“不被发现”地思考。这本书的书名，就像是替我喊出了很多年压抑在心底的疑问。它让我有机会去回顾，在那些被填鸭式教育充斥的校园时光里，我们的创意究竟是被如何消磨殆尽的。我非常期待，作者能够通过“一堂社会课”的独特视角，揭示出学校教育中可能存在的对创意的扼杀，并为我们提供一些反思和出路。
评分《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》这个书名，直击我内心最深处的痛点。在台湾，我们从小到大，几乎都是在升学考试的阴影下成长。学校的功能，在很多家长和学生眼中，似乎就是为了通往更高一级学府的跳板。而社会课，这个本应承载着启迪民智、培养思辨能力的科目，在实际教学中，常常变成了枯燥的知识灌输。我记得，我的社会课老师们，总是忙于讲解考试范围内的重点，对于那些能够激发学生独立思考、质疑精神的讨论，往往因为时间不足或“跑题”而被快速带过。创意，这个词在当时的我们看来，似乎是一种奢侈品，甚至是一种“不务正业”的表现。我曾经有过很多关于社会现象的疑问，对课本上的理论也常常感到困惑，但我很少在课堂上表达，因为我害怕被贴上“特立独行”的标签，害怕影响自己的成绩。社会课本上的内容，往往显得与我们的生活现实相距甚远，我们学习了那么多关于社会运作的理论，却在现实生活中感到迷茫。这本书的书名，就像一剂强心针，让我重新审视自己的学生时代。我渴望知道，作者是如何通过“一堂社会课”的经历，来探讨学校教育对创意可能造成的扼杀，以及它对我们个人成长可能带来的负面影响。我非常期待这本书能够带来一些深刻的反思，帮助我们找回那些在校园里被遗忘的创造力和独立思考的能力。
评分这本书的书名《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》光是看标题就引起了我极大的好奇心。作为一名在台湾长大的孩子，我的求学过程几乎就是台湾现代教育体系的缩影。从小学到高中，升学考试的压力始终像一块巨石压在肩头，而课程内容的设置，似乎也更侧重于知识的灌输和标准化答案的记忆，而不是鼓励我们去探索、去质疑、去创造。我常常在想，是不是在那个被无数标准试题和升学管道切割开来的校园里，我们原本蓬勃的想象力和对世界的好奇心，真的被一点点磨平了？社会课，这个本应是连接我们与社会、与世界最直接的桥梁，在我们那里，常常也只是为了应付考试而存在的科目，那些生硬的理论和史实的堆砌，真的能让我们理解社会运作的逻辑，培养批判性思维吗？我至今还记得，在课堂上，当我想对某个社会现象提出一些“不合时宜”的看法时，老师通常会以“我们只要理解课本就好”或者“这个不是考试重点”来回应，久而久之，我渐渐学会了收敛自己的想法，融入“主流”的思考模式。这本书的出现，仿佛为我提供了一个契机，让我能够重新审视这段经历，去思考究竟是什么因素，在塑造我们这一代人的思维方式。它不仅仅是关于学校教育本身，更是关于我们如何在这个快速变化的时代，保有独立的思考能力，不被既有的框架所束缚。我期待它能带来一些新的视角，或许能帮助我找到那些在校园里被遗忘的，或者被压抑的，关于“创意”与“社会”的真正意义。
评分《学校扼杀了创意吗？我的一堂社会课》这个书名，真的太有共鸣了！作为在台湾接受了完整国民教育的过来人，我脑海中立刻浮现出无数个相似的画面。还记得高中时期，社会课的老师们，总是竭尽所能地把知识点塞进我们的脑袋里，而对于知识背后的逻辑、不同观点的碰撞，似乎并没有太多的时间去深入探讨。我们被训练成高效的知识接收器，对于社会现象，我们习惯性地去寻找书本上的既定解释，而非主动去质疑和分析。创意？在那个以分数定乾坤的环境里，它似乎成了一种奢侈品，甚至是“不务正业”的象征。我曾亲眼看到，一些非常有想法、敢于挑战权威的学生，在与僵化的教育体系发生碰撞时，要么选择妥协，要么选择沉默。这种经历，让我不得不思考，学校究竟是在培养独立思考的个体，还是在制造标准的“螺丝钉”？社会课，这个本应充满人文关怀和思辨精神的学科，在我们这里，常常变成了一场枯燥的背诵考试，历史事件的年代、地理位置的名称、公民课上抽象的概念，都成了我们头疼的负担。我常常感到，社会课本上的内容，离我们的真实生活太遥远了。我们学习了那么多关于社会运作的理论，却在现实生活中感到茫然。这本书的书名，就像一颗投进平静湖面的石子，激起了我内心层层涟漪。它让我重新审视，那些在校园里度过的无数个日子，究竟是如何塑造了我的思维方式，又对我的创造力产生了怎样的影响。我迫切地想知道，作者通过“一堂社会课”的视角，能够揭示出哪些我们忽视的教育弊病，又能否点亮一条重拾创意的道路。
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