家庭优势 pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

图书介绍

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著者原文作者： Annette Lareau

出版者出版社：群学订阅出版社新书快讯新功能介绍

翻译者译者：李怡慧

出版日期出版日期：2015/06/14

语言语言：繁体中文

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发表于2024-05-02

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图书描述

童年为什么不平等？
一位社会学家的教育现场

　　深入2所小学、2个班级、4位老师、12个家庭
　　探讨　家庭、学校与阶级三角关系　的经典之作！

　　阶级差异如何让某些孩子输在起跑点？
　　和劳工阶级相比，中上阶级赢得优势的关键究竟在哪里？
　　有人说，是因为劳工阶级的家长比较不重视教育；
　　有人说，是因为学校对不同的孩子差别待遇；
　　有人说，是因为只有中上阶级的家长，才会在家里帮助孩子学习。

　　本书重新检验了这些似是而非的常识。
　　关键在于阶级文化的差异：中上阶级的家长较有自信面对老师并介入学校课程；
　　而劳工阶级则认为学校与家庭是分离的两个世界，多半感到自己既无法、也不该介入学校教育。
　　孩子的求学机会，于是受到各自家庭背景的阶级位置所形塑。

　　作者拉萝最后更提出翻转教育的行动建言。
　　要解决教育弱势的困境除了从「学校」着手，
　　更应从经常被遗忘的「家庭」思考起。
　　《家庭优势》邀请你我关注阶级再生产及教育不平等的议题。

名人推荐

　　刘安婷 (Teach For Taiwan创办人)
　　蓝佩嘉 (台大社会学系教授)
　　卯静儒 (师大教育学系教授)
　　推荐

著者信息

作者简介

安妮特．拉萝（Annette Lareau）　

　　美国宾州大学社会学教授，曾在获选为2014年度的美国社会学会理事长。拉萝为近年重要的教育研究者及社会学家，长期关注阶层化、教养、家庭及学校教育的议题，着有教育社会学界的经典作品《不平等的童年》(Unequal Childhood)一书。本书《家庭优势》为她的第一本着作，曾赢得美国社会学会的教育社会学奖。

校订者简介

卢玲颖

　　英国爱丁堡大学教育与社会系博士，曾任人本教育札记主编、教育议题专栏作者。现旅居美国。

译者简介

李怡慧　

　　美国德州大学奥斯汀分校课程与教学系博士，曾任国立交通大学博士后研究员、中学教师。享受翻译过程中学习的乐趣，及译作带来知识激盪的成就感。现旅居美国。

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图书目录

导读：学校教育是阶级翻身的踏脚石，或家庭优势的发动机？／蓝佩嘉
推荐序：家长参与学校教育对谁有利？／卯静儒
序／Julia Wrigley
谢词
人物译名对照表

1 学校教育里的社会阶级和家长参与
孩童学习经验其实和家长的参与息息相关。「老师要求家长参与学校教育，而社会阶级会形塑家长手中能够达成老师要求的资源。」

2 教师对家长的期待是什么？
「家长也是老师」。人人都认同家长参与的重要性与益处，但是，是不是有时候，参与会变成介入或干预？

3 家庭与学校的分隔：科顿小学
「我一再地听到这种说法：『我们不想教错我们的孩子。』可见他们没有足够的自信。」

4家庭与学校的联系：普雷斯科特小学
「辛普森夫妇不但努力让学习变有趣，也让孩子在游戏中学习。」
如此，「家庭生活也成为学校的一部分。」中产阶级的「家长毫不隐讳地试图要弥补学校课程的不足。」

5母亲与父亲：家长参与学校教育的性别差异
谁为孩子的课业付出比较多？父亲如何参与孩子的教育？

6 为何社会阶级影响家长参与学校教育？
戳破阶级差异的影响方式之两大迷思：既不是因为各个家长的价值观不同，也不是因为教师对不同阶级的家长差别待遇

7 在教育上获益：家长参与孩子学业生涯的正面影响
客制化的学校教育。老师，请为我们家孩子量身打造回家作业吧！

8 家长参与学校教育的负面影响：家庭与教师付出的代价
过度介入学业，造成家长、孩子、老师的心理压力，以及家庭与学校之间的冲突

9 制度间连结的社会阶级差异
所以，该採取什么样的集体行动，才能让中下阶级的家长，化劣势为优势？

后记
「今日少有社会学家能让他们的想像超越狭隘的环境，延伸至社会结构、文化及冲突等最重大的议题。」因此我们「需要鼓励更紧密连结其他相关领域的研究」，如本书对家庭与学校关系之讨论

附录　田野工作常见的问题：个人短文
一位研究者的心路历程：接洽研究对象、进入田野、和报导人关系改善、犯错、从「堆资料」进化到分析，及怎么将论文改写成书？

参考书目
索引

图书序言

为何社会阶级影响家长参与学校教育？（节录）

职业地位

科顿小学与普雷斯科特小学的父母与老师来往时是站在不同的地位阶层（status hierarchy）。科顿小学父母从事的工作比老师的职业地位低。参与此研究的父亲包括装配线工人、水泥工、未受僱的轮胎修补工人、自僱的建筑工人及警察；母亲则有装配线工人、便利商店店员及自家生意的记帐员。科顿小学的老师证实，这些是家长典型的工作类型，半数以上的家长从事技术性或半技术性职业。汤普森老师经常会试着追踪家长的职业类型，当班上学到相关主题时，她会请母亲或父亲来班上和孩子谈一谈。根据汤普森老师的说法，父亲最常从事的职业是「建筑工、工厂里的劳工以及在加油站工作」。母亲最常见的职业是「服务生」，还有「清洁工作，有些是在办公室工作及担任店员」。

相较之下，普雷斯科特小学父亲所从事工作的职业声望和小学教师相近或更高。此外，如同其他作者（Lipman-Blumen 1984）所言，男性的性别地位通常被赋予比女性更高的社会等级。因此，在大部分的情形中，普雷斯科特小学父亲的地位比老师高。普雷斯科特小学母亲的职业声望则不一；本研究进行时有在上班的母亲，其中一位从事银行的行政工作、一位是护士、一位在家族事业担任（兼职）会计。

职业地位上的差异似乎影响着家长与老师之间的互动。如同Sennett 和Cobb（1972）所论证，这些家长似乎认为自己的职业地位（以及整体阶级位置）就像是「徽章」，标示着自己的能力。科顿小学的父母尊敬老师；他们不认为自己与老师是平等的。一位母亲如此解释：

老师受教育的时间很长，他们比一般人懂的还多。我不认为自己笨，可是我没有很聪明或知道很多。我没有能力进到教室教孩子，且期望他们可以学到和老师教他们的一样多。所以我会依赖老师的意见，更甚于我自己怎么想。

科顿小学父母将老师视为经过训练而有专门知识的专业人士。如同他们认为医生具备了他们无法理解的专业知识，他们也认为自己无法理解老师具备的专业知识。科顿小学家长认为老师有一个「后台」（backstage）──那是家长由于缺乏能力和训练而被排除在外的世界。