设计优质的课程单元：重理解的设计法指南 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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「Understanding by Design」（简称UbD）是十多年来盛行美国学校教育界的课程设计方法，台湾译为「重理解的课程设计（法）」。其理念强调课程设计旨在增进学生对重要概念的真正理解，因此必须採用「逆向设计」方式，先分析课程单元的目标，其次发展对应目标的评量策略，最后才是设计教学活动。

　　本书是UbD的简明修订版，作者将UbD的基本概念和要素分为八个模组，以方便初入门者快速掌握重点。这八个模组系根据「UbD范例2.0版」架构而成，包括：介绍UbD的大概念、说明UbD范例、找出单元设计的起始点、草拟初步的课程计画、撰写及分类学习目标、分析主要问题和理解事项、确定理解的证据并发展评量任务，以及撰写学习计画（详见本书各章）。

　　本书内容简明扼要，可作为教师研习进修的教材，也很适合修习师资培育课程的师资生、在职教师，甚至行政人员作为学习UbD方法的专书。有兴趣进一步研究UbD的读者，可以根据书内提供的网址，查询及下载更多的说明文件或实用表单。

《教育创新的前沿探索：深度学习与项目式教学的实践蓝图》 引言：面向未来的学习范式转型 在信息爆炸与技术飞速迭代的时代背景下，传统的、以知识灌输为核心的教育模式正面临严峻的挑战。学生需要掌握的不再是静态的知识点，而是具备在复杂情境中解决问题的能力、批判性思维以及终身学习的素养。本书深入探讨了驱动当代教育变革的两大核心驱动力：深度学习（Deep Learning）的认知科学基础与项目式学习（Project-Based Learning, PBL）的实践框架。我们旨在为一线教育工作者、课程设计者以及教育管理者提供一套清晰、可操作的蓝图，以实现从“教什么”到“如何学得更好、更深入”的范式转换。 第一部分：深度学习的认知基础与教学重构 本部分聚焦于如何将现代认知心理学和神经科学的研究成果转化为具体的课堂实践。我们摒弃了对“死记硬背”的片面批判，而是转向探究知识如何在长期记忆中形成稳固、可迁移的结构。 第一章：超越表面理解：构建知识的稳固网络 本章首先界定了“深度理解”与“表面记忆”的关键区别。深度理解意味着学习者能够将新信息与已有知识体系进行有意义的连接，并在不同领域间进行类比和迁移。我们将详细剖析“图式理论”（Schema Theory）在课程设计中的应用。课程单元的设计不再是线性知识点的堆砌，而是围绕核心概念和宏大问题（Essential Questions）进行螺旋式上升的建构。 重点内容包括： 知识的结构化与概念地图绘制： 如何通过视觉工具帮助学生理清知识间的层级关系和相互依赖性。 检索练习（Retrieval Practice）的科学运用： 设计高频、低风险的测试环节，而非仅仅用于评估，而是作为巩固记忆的有效手段。我们探讨了“间隔效应”（Spacing Effect）如何优化复习计划，确保知识的长期保持。 精细化阐述（Elaboration）： 引导学生向自己、向他人解释复杂概念，并探究“为什么”和“如何运作”，从而促进知识的内化。 第二章：元认知能力的培养：让学生成为学习的主人 深度学习的实现，离不开学习者自我监控和调节能力的提升。元认知（Metacognition）是学习的“操作系统”。本章提供了一系列在日常教学中植入元认知训练的策略。 我们详细阐述了： 学习过程的可视化： 教师如何通过“出声思考”（Think-Aloud）示范解决问题的思维路径，帮助学生解码专家的认知过程。 自我评估与反思工具箱： 设计结构化的反思日志、学习进度条和“我学到了什么、我还需要什么”的问卷，鼓励学生识别自身的认知盲点。 错误分析的价值重塑： 将错误视为信息反馈而非失败的标志。教授学生如何系统地分析错误产生的认知原因（是信息理解错误、策略运用不当还是记忆提取失败）。 第二部分：项目式学习（PBL）的深度实施与挑战应对 PBL被视为驱动深度理解的有力载体，它将学习置于真实、复杂和具有挑战性的任务情境中。本部分侧重于如何设计和管理高质量的项目，确保其真正促进认知发展，而非沦为装饰性的“活动”。 第三章：项目设计的心脏：驱动性问题与真实性挑战 一个成功的项目始于一个引人入胜、开放且跨学科的“驱动性问题”（Driving Question）。本章深入探讨了如何从课程标准中提炼出高阶思维要求的问题，并确保项目具有充分的“真实性”（Authenticity）。 内容涵盖： 驱动性问题的类型学： 如何设计既聚焦于学科核心概念，又能激发学生内在动机的提问方式。 目标受众与成果的关联： 强调项目成果的交付对象应具有实际意义，如为社区提供解决方案、向专业人士展示研究成果等，从而提升学生的责任感和投入度。 跨学科整合的策略地图： 规划项目时，如何自然地融合不同学科的知识和技能，打破学科壁垒，模拟真实世界中问题的复杂性。 第四章：过程管理与协作学习的深度优化 PBL往往意味着更长的周期和更复杂的团队合作。本章关注项目管理中易被忽视的“过程质量”。 我们将提供实用的管理工具和技术： 里程碑设置与阶段性汇报（Scaffolding）： 如何将大型项目分解为可管理的、有明确产出的阶段性任务，并为每个阶段提供恰当的支持，防止学生在项目初期因目标过于宏大而不知所措。 团队协作的规范化： 探讨角色分配的科学性、冲突解决机制的设计，以及如何运用“对等评估”（Peer Assessment）来衡量团队贡献的公平性。我们特别强调，协作学习的目的是促进知识的共同建构，而非仅仅分工合作。 教练式指导（Coaching）的艺术： 教师在PBL中的角色定位从知识的传递者转变为学习的引导者和资源的连接者。本章提供了一系列有效提问和干预的技巧，以便在学生遇到瓶颈时提供最小化干预的最大化支持。 第三部分：评估与反馈的系统性革新 评估不应是学习的终点，而是驱动深度学习和项目迭代的关键环节。本部分探讨了如何设计一套与深度学习目标和项目成果相匹配的评估体系。 第五章：超越标准化测试：形成性评估的效能最大化 真正的深度理解难以通过传统选择题来衡量。本章侧重于如何设计能够捕捉复杂思维过程的形成性评估。 关键实践包括： 表现性评估（Performance Assessment）的设计原则： 建立清晰、可操作的评估量规（Rubrics），这些量规必须明确区分表层理解和深层理解的证据。 基于过程的评估： 评估学生在解决问题过程中所展现的策略运用、迭代改进和反思能力，而非仅关注最终答案。 反馈回路的建立： 如何确保反馈是及时、具体、可操作的，并能有效引导学生进行下一次迭代。我们讨论了“反馈的质量优先于数量”的原则。 第六章：综合性评价与学习档案的构建 最终，我们需要一套机制来整合学生在不同项目和学习阶段所展现的综合能力。本章指导读者如何构建有意义的学习档案（Portfolios）。 作品集的选择标准： 教导学生和教师如何有目的性地挑选最能代表其理解深度和技能掌握程度的作品。 自我倡导与成果展示： 培养学生向外部听众（如家长、社区专家）清晰阐述其学习历程、项目成果和所获见解的能力，这是深度学习成果最直接的体现。 结语：构建一个持续改进的学习生态系统 本书的最终目标是帮助教育者建立一个能够自我诊断、持续迭代的教学系统。深度学习与项目式学习并非孤立的工具，而是相互依存、相互强化的教育哲学。通过系统地应用本书中阐述的认知策略、项目设计框架和评估方法，教育机构可以真正转向培养能够适应未来不确定性、具备创新精神的终身学习者。本书提供的方法论旨在激发教育者的专业自主性，鼓励他们根据自身的学科特点和学生需求，创造出既有科学基础又充满人文关怀的优质学习体验。

作者简介

Grant Wiggins

　　Grant Wiggins是「真实教育」（Authentic Education）公司的总裁，该公司位在纽泽西州霍普维尔镇。他于哈佛大学获得教育博士学位，于安那波利斯的圣约翰学院（St. John€旧 College in Annapolis）取得文学士学位。他及同僚为学校、学区、州教育厅，以及联邦教育部等提供关于各种改革问题的顾问服务；他们也针对关键的学校改革议题筹划会议和工作坊，并且发展书面和网路的研习及参考资讯。

　　Wiggins的盛名可能是来自于和Jay McTighe合着「重理解的课程设计」（Understanding by Design）系列书，以课程设计为题的这些书是被全世界採用、极为成功的获奖方案暨整套学习教材；他们也合着了《重课程设计的学校教育》（Schooling by Design）。Wiggins也是Pearson出版公司十多本融入UbD的教科书之共同作者。而他的工作一直受到普义慈善信託基金会（Pew Charitable Trusts）、吉拉丁．达吉基金会（Geraldine R. Dodge Foundation）、全国科学基金会（National Science Foundation）等组织的赞助。

　　过去二十五年来，Wiggins曾参与过不少国际间具影响力的改革创制计画，包括由Ted Sizer所倡议的「重点学校联盟」（Coalition of Essential ）、「国际文凭课程」（International Baccalaureate Program）和「跳级安置计画」（Advanced Placement Program）；纽泽西州、纽约州和德拉瓦州的州教育改革创制；以及中国、菲律宾和泰国的国家教改计画。

　　Wiggins以其在学习评量方面的着作广为人知，他是Jossey-Bass所出版《教育评量》（Educative Assessment）和《评量学生实作表现》（Assessing Student Performance）这两本书的作者。在学习评量的改革创制方面，他是许多州的首席顾问，例如：佛蒙特市学习档案评量办法（the portfolio project in Vermont），以及纽泽西州和北卡罗莱纳州的实作评量协会（performance assessment consortia）。

　　Wiggins的学术文章也刊登在几种学术期刊，包括《教育领导》（Educational Leadership）和Phi Delta Kappan。他的工作系以十四年的中学教学和学习指导经验为基础；他教授英文和哲学选修课程，担任过多所学校的英式足球教练，以及初中棒球代表队和田径队的教练。工作之余，他也在海斯平（Hazbins）摇滚乐团演奏歌曲。Wiggins的电子邮件信箱是：grant@authenticeducation.org。

Jay McTighe

　　Jay McTighe有充实而多元的教育生涯，并从中发展出丰富的经验。他目前是马里兰州评量协会（Maryland Assessment Consortium）的主任，该协会是由各学区共同组成，旨在合作发展及分享实作评量。在接任这个职位之前，McTighe曾参与马里兰州教育厅的学校改进计画，指导开发「教学架构」（Instructional Framework），这是一个以教学为题的多媒体资料库。他以思考技巧教学辅导专家着称，曾经协调全州之力发展相关的教学策略、课程模式，以及评量程序，以提升学生的思考能力素质。除了州层级的工作之外，McTighe曾在马里兰州乔治王子郡（Prince George€旧 County）学区担任过学校教师、教学资源专家、课程协调员（program coordinator），也担任过马里兰州资优儿童暑期教育中心（Maryland Summer Center for Gifted and Talented Students）主任。

　　McTighe是有造诣的作者，他是十本书的共同作者，其中包括和Grant Wiggins合着的「重理解的课程设计」系列畅销书。他曾经发表过三十多篇期刊论文和专书章节，期刊部分包括知名的《教育领导》（Educational Leadership，ASCD发行）和《发展者》（The Developer，全国教师发展协会发行）。

　　McTighe在专业发展方面有相当广泛的背景，经常于全国、各州，以及学区的会议和工作坊担任演讲人，他在美国的四十七个州、加拿大七个省，以及五大洲的十八个其他国家都做过专题演说。

　　McTighe于威廉玛莉学院（College of William and Mary）获得学士学位、于马里兰大学获得硕士学院，以及在约翰霍普金斯大学完成其硕士后研究课程。求学期间，他曾被华盛顿特区的教育领导研究所（Institute for Educational Leadership）推选参加「教育政策奖学金课程」（Educational Policy Fellowship Program）。McTighe曾经担任全国评量论坛（National Assessment Forum）的会员，此论坛由教育组织和民权组织共同成立，旨在鼓吹全国、各州，以及地方的评量政策与实务之革新。McTighe的连络地址是：「6581 River Run, Columbia, MD 21044-6066 USA」，电子邮件信箱是：jmctigh@aol.com。

译者简介

赖丽珍

　　美国威斯康辛大学麦迪逊校区教育博士，主修成人暨继续教育，曾任职于台北市教育局、台湾师范大学图书馆（组员）及辅仁大学师资培育中心（副教授）。研究兴趣为学习与教学、教师发展及创造力应用。译有「重理解的课程设计」系列、《你就是论文写手》、《创造力教学的100个点子》、《思考技能教学的100个点子》、《教师评鑑方法》、《教学生做摘要》等书（以上皆为心理出版社出版）。目前在创意产业领域探索发展利人益己的事业。

图表目次
作者介绍
译者简介
下载说明
导言
模组A UbD的大概念
模组B UbD的范例
模组C 起始点
模组D 初步的单元草案
模组E 学习目标的分类
模组F 主要问题和理解事项
模组G 理解的证据及评量任务
模组H 重理解的学习计画
跋  

评分☆☆☆☆☆

我是一名小学老师，常常觉得，孩子们的好奇心和学习热情，是他们最宝贵的财富。但如何将这种天赋转化为真正的深度理解，并让他们在学习过程中保持这种热情，是我一直在探索的课题。这本《设计优质的课程单元：重理解的设计法指南》，就为我提供了非常实用的方法和思路。它以“重理解”为核心，不仅仅是理论的阐述，更是充满了许多可操作的建议。我特别喜欢书中关于“如何设计引人入胜的学习任务”的章节，它让我明白，学习不应该枯燥乏味，而应该是一个充满探索和发现的过程。书中提供的许多案例，都非常贴合小学生的学习特点，让我能够从中获得很多灵感，然后应用到自己的教学中。读完这本书，我感觉自己对如何设计一堂“走心”的课程，有了更深的理解，也更有信心去点燃孩子们心中对知识的火种，让他们成为更主动、更快乐的学习者。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直就是我教学生涯中的一座灯塔！长期以来，我在教学中遇到的困境，总是有种“感觉不对劲”的地方，但又说不清楚具体是哪里。总是觉得学生学了很多东西，但考试一到，或者问一些变通性的问题，就常常卡住。这本书，从“重理解”这个核心出发，彻底颠覆了我过去的一些教学观念。它不仅仅是讲授一套教学理论，更重要的是，它提供了一套非常系统且实用的设计方法论。我最喜欢的部分是关于“核心概念”和“学习目标”的设定。以前我可能会想到很多要教的知识点，但这本书让我开始思考，在这门课的单元中，我最希望学生真正理解的是什么？这些核心概念要如何转化为学生能够清晰理解的学习目标？这个过程，需要我花更多时间去反思和打磨，但一旦想清楚了，整个课程设计就会变得非常有方向感。书中提供的“理解性任务”和“证据评估”的设计思路，也给了我极大的启发。它让我明白，评估不应该只是知识的记忆测试，更应该是学生展现其理解和运用能力的机会。读这本书，我感觉自己不仅仅是在学习如何“教”，更是在学习如何“导引”学生进行有意义的学习。这种转变，让我对自己的教学更有信心，也对学生的学习过程有了更深刻的洞察。

评分☆☆☆☆☆

这本书，对我这样长期在教育一线摸爬滚打的老师来说，简直是雪中送炭。我们常常面临着各种各样的教学难题，比如学生注意力不集中、学习兴趣不高，以及知识点掌握不牢固等等。而这本书，从“重理解”这个角度出发，为我们提供了一个非常系统化、非常实用的解决方案。它不仅仅是理论的讲解，更重要的是，它教会我们如何将这些理论落实到具体的课程单元设计中。我最欣赏的是，书中提供的方法，都非常接地气，而且能够帮助我们跳脱出传统的教学模式，真正关注学生的学习体验和深度理解。例如，关于如何设计能够激发学生探究欲望的“学习活动”，如何通过“多样化的评估方式”来全面了解学生的学习状况，这些都让我受益匪浅。读完这本书，我感觉自己仿佛获得了一套“教学利器”，也更有信心去应对教学中的各种挑战，为学生创造更优质的学习环境。

评分☆☆☆☆☆

这本书的抵达，对我而言，真是一场及时雨。在日复一日的教学工作中，我常常感到一种无力感，总觉得在学生那里，我们播下的种子，似乎并没有开出预期的花朵。我们努力地传授知识，但学生似乎总是停留在“知道”的层面，而难以达到“理解”的深度。这本书，从“重理解的设计法”这个角度切入，为我提供了一个全新的视角和一套行之有效的工具。它不仅仅是理论的阐述，更是一种思维模式的引导。我深刻体会到，设计一门课程单元，就如同建造一栋房子，需要有坚实的地基（核心概念），清晰的结构（学习目标），合理的空间规划（教学活动），以及稳固的屋顶（评估方式）。书中对每一个环节的讲解都非常到位，而且充满了具体的案例和操作指南。我尤其喜欢它关于如何设计“关键问题”的讨论，这个问题是引导学生深入思考、触及核心理解的关键。读这本书，我感觉自己仿佛拥有了一把解锁学生学习潜能的钥匙，也更有勇气去挑战那些更深层次的教学问题。

评分☆☆☆☆☆

收到，以下是为您的图书《设计优质的课程单元：重理解的设计法指南》撰写的10段台湾读者视角图书评价，每段都力求风格、内容、语句结构差异化，且字数不少于300字，同时避免AI痕迹及指定格式。 --- 这本书，我拿到手的时候，真的有种拨云见日的感觉。在教育这条路上，我们常常是边做边学，摸索着前进，但很多时候，总觉得哪里不对劲，课程的连贯性不够，学生的参与度不高，学了半天好像又没抓住重点。我一直很想找到一个系统性的方法，能够帮助我跳脱出“教什么”的思维，而是真正思考“学生应该理解什么”，以及“如何让他们真正理解”。《设计优质的课程单元》这本书，就好像在我脑海里搭建起了一个清晰的框架。它不是那种纸上谈兵的理论堆砌，而是充满了实际操作的指导，从最基础的“我们希望学生学到什么本质性的概念”开始，一步步带领我们去思考，如何将这些目标转化为具体的学习活动，再到如何设计评估方式来检验学习成果。特别是书中提到的“以终为始”的设计理念，让我豁然开朗。我以前常常是根据教学资源来安排课程，但这本书让我明白，应该反过来，先明确目标，再去找寻最适合的教学资源和方法。这整个过程，感觉就像是在为学生打造一个精心设计的学习旅程，而不是随意的行程。我尤其喜欢它在各个章节中穿插的案例分析，那些来自不同教学现场的真实情境，让我在阅读过程中，能够不断地将书中的概念与自己的教学经验进行对照和反思。读完这本书，我感觉自己对于如何规划一整个课程单元，不再是茫然无措，而是有了一个清晰的路线图，也更有信心去应对教学中可能出现的各种挑战。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我一开始看到书名，还担心会不会太学术、太理论，对我这种一线老师来说会不会有点消化不良。但翻开第一页，我就知道我的顾虑是多余的了。作者的笔触非常平易近人，虽然谈的是“设计”这么一个听起来有点专业化的概念，但整个叙述逻辑非常清晰，就像在跟一位经验丰富的同事聊天，分享她多年积累的宝贵经验。书中反复强调“重理解”，这个概念真的太重要了！我们常常太专注于知识点的传授，却忽略了学生是否真正内化了这些知识，是否能举一反三，触类旁通。这本书给了我很多启发，让我开始审视自己过往的教学方式，是不是过于死板，是不是忽略了学生的主动性和探究性。它不只是告诉你“要这样做”，更重要的是，它详细地解释了“为什么”要这样做，以及“如何”一步步地去实现。例如，关于如何设计有效的提问，如何引导学生进行深度讨论，如何评估学生对概念的理解程度，书中都有非常具体且可操作的建议。我特别欣赏的是，它并非提供一套放诸四海皆准的“模板”，而是鼓励教师根据自己的学科特点、学生状况以及教学情境，灵活地运用其中的方法。这让这本书非常有价值，因为它不是在束缚我们，而是在解放我们，让我们成为更有创造力的教育者。读完之后，我迫不及待地想将书中的一些想法应用到我的下一堂课中，期待看到学生们更积极、更深入的学习表现。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，作为一名教育者，最重要的是能够点燃学生心中对知识的渴望，而不是仅仅将知识塞进他们的大脑。而《设计优质的课程单元：重理解的设计法指南》这本书，恰恰是我一直在寻找的那种能够帮助我实现这一目标的工具。它不是一本简单的教学技巧手册，而是一套系统性的课程设计哲学。作者以“重理解”为核心，层层递进地带领读者去思考，如何从宏观的课程目标，到微观的学习活动，再到具体的评估方式，每一个环节都要服务于学生的深度理解。我特别欣赏书中关于“形成性评估”的论述，它让我意识到，评估不应该只是期末的一锤子买卖，而应该贯穿于整个教学过程，及时反馈，帮助学生不断修正和深化自己的理解。这本书给我最大的启发是，优质的课程设计，应该是一个不断迭代和优化的过程，而不是一成不变的。它鼓励教师要敢于尝试，敢于反思，并根据学生的反馈来调整自己的教学策略。读完这本书，我感觉自己对“好课”的定义有了更深刻的理解，也更有动力去设计出真正能够触动学生、激发他们求知欲的课程。

评分☆☆☆☆☆

这本《设计优质的课程单元》真的给我带来了很多启发。我一直觉得，在教学过程中，我们老师的角色，更多的是一个引导者，而不是一个知识的灌输者。但如何做一个好的引导者，如何设计出能够引导学生主动探索、深度理解的课程，是我一直在思考的问题。这本书，就为我提供了一个非常清晰的蓝图。它强调“重理解”，让我开始重新审视自己的教学目标，不是把知识点讲完就算，而是要确保学生真正掌握了其中的核心概念，并且能够灵活运用。书中对于“设计探究性学习活动”的建议，非常具有操作性。它不是简单地列举一些活动，而是深入地分析了这些活动背后的设计逻辑，以及如何通过这些活动来促进学生的深度理解。我特别喜欢书中关于“如何设计有效的提问”的章节，这部分内容对我来说太及时了，因为提问是引导学生思考的关键。读完这本书，我感觉自己对如何设计一堂“有灵魂”的课，有了更清晰的方向，也更有信心去创造一个充满启发性的学习环境。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，在拿到这本《设计优质的课程单元：重理解的设计法指南》之前，我对于“课程单元设计”这件事，一直处于一种“差不多就好”的状态。总是按照既定的教学计划，把内容讲完。但阅读这本书，让我意识到，优质的课程单元设计，远不止于此。它是一种有意识的、有策略的、以学生深度理解为目标的创造过程。作者在书中反复强调“重理解”，让我开始反思，我过去的设计是否真的能让学生“理解”？还是仅仅让他们“知道”？这本书给我最大的启发，是它提供了一个非常系统化的框架，从明确学习目标，到设计学习活动，再到评估学习成果，每一个环节都围绕着“理解”这个核心展开。我尤其欣赏书中关于“成果性评估”的设计思路，它让我明白，评估不仅是为了检验学生的学习成果，更是为了反哺和优化教学过程。读完这本书，我感觉自己仿佛掌握了一套设计“金课”的秘籍，也更有信心去为学生打造更具吸引力和深度的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的感受是，它将“设计”这个原本听起来高大上的概念，落地到了每一个教师都能理解和实践的层面。我是一名高中老师，平时课程量大，要兼顾的知识点也多，很少有时间去做深入的课程反思和设计。但读了这本书，我发现设计优质课程单元，其实是可以很有条理、有章可循的。它不像我之前以为的，需要大量的额外时间和精力。作者巧妙地将“重理解”的理念融入到整个设计流程中，从最开始的“明确学习目标”，到中间的“设计探究性活动”，再到最后的“建立评估体系”，每一个环节都紧密相扣，且都围绕着“学生能否真正理解”这个核心来展开。我特别欣赏书中关于“理解性活动”的设计建议，例如如何设计开放性的问题，如何引导学生进行合作学习，如何鼓励学生将所学知识应用于解决实际问题。这些建议都非常具有操作性，让我可以立刻在自己的课堂上进行尝试。阅读这本书，让我感觉自己不再是那个被动地按照课本和教学大纲“填鸭式”教学的老师，而是可以成为一个主动的设计者，为学生创造更具启发性和挑战性的学习体验。