具体描述
从美国当前公立学校教育的破产谈起，作者最初的提问是：老师在缺乏发展的环境下能做些什么？从而进入了教育哲学的探讨，解构了心理学中学习和发展的概念，透过革命性地阅读Vygotsky再建构了具发展性的学习和展演活动，建立了一种新的学习观：学习不是认知与感受的二元对立，而是人的整体参与投入活动和实践中，然后不断长成一个不一样的新自己。本书并介绍了在俄国、美国乡村及纽约的三所独立学校，呈现三种基进的教育选择，以及他们挑战、探索的实践故事。
著者信息
作者简介
Lois Holzman
是一个维高斯基学派的发展心理学家和实践者，并且担任纽约短期心理治疗东边学院(East Side Institute)的教育学程主任，并且负责发展性学习中心。作为一位发展心理学家，她努力将后现代的实践带进儿童发展、学校教育以及心智的场域中。
编有：《展演心理学：后现代精神心理学》(Performing Psychology：A Postmodern Psychology of Mind, 1999)。
着有本书，以及和Fred Newman合着：《维高斯基：革命的科学家》(Vygotsky：Revolutionary Scientist, 1994)、《非科学的心理学：了解人类生活的文化─展演取向》(Unscientific Psychology：A Cultural-Performatory Approach of Understanding Human Life, 1996)、《知的尽头：学习的新发展性道路》(The End of Knowing：A New Development Way of Learning, 1997)
Lois Holzman
是一个维高斯基学派的发展心理学家和实践者，并且担任纽约短期心理治疗东边学院(East Side Institute)的教育学程主任，并且负责发展性学习中心。作为一位发展心理学家，她努力将后现代的实践带进儿童发展、学校教育以及心智的场域中。
编有：《展演心理学：后现代精神心理学》(Performing Psychology：A Postmodern Psychology of Mind, 1999)。
着有本书，以及和Fred Newman合着：《维高斯基：革命的科学家》(Vygotsky：Revolutionary Scientist, 1994)、《非科学的心理学：了解人类生活的文化─展演取向》(Unscientific Psychology：A Cultural-Performatory Approach of Understanding Human Life, 1996)、《知的尽头：学习的新发展性道路》(The End of Knowing：A New Development Way of Learning, 1997)
图书目录
代序：人能玩演、体制裂变／夏林清
中文版序／Lois Holzman
前言
导读：学习，是最基进的革命／李易昆
第一部：当代教育模式：科学心理学的错误引导
第一章 在缺少成长的环境里，学校能有助于成长吗?
第二章 发展与学习：心理学建构了什么
第二部：一个新文化、展演心理学
第三章 维高斯基的主张：学习-带动-发展的统一体
第四章 展演的发展：非认识论的学习
第三部：基进教育的另类选择和发展潜力
第五章 金钥方案：在具发展性的教育中俄罗斯的实验
第六章 民主教育的发展模式：瑟谷学校模式
第七章 芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
第八章 非结论
中文版序／Lois Holzman
前言
导读：学习，是最基进的革命／李易昆
第一部：当代教育模式：科学心理学的错误引导
第一章 在缺少成长的环境里，学校能有助于成长吗?
第二章 发展与学习：心理学建构了什么
第二部：一个新文化、展演心理学
第三章 维高斯基的主张：学习-带动-发展的统一体
第四章 展演的发展：非认识论的学习
第三部：基进教育的另类选择和发展潜力
第五章 金钥方案：在具发展性的教育中俄罗斯的实验
第六章 民主教育的发展模式：瑟谷学校模式
第七章 芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
第八章 非结论
图书序言
第七章
芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
展演、游戏、与即兴创作
贾斯丁（11岁）安静的躺在地毯上，一些儿童及一个成人跪着围绕着他，并注视着他光滑的肚皮，他的T恤已被拉到脖子附近，学习导演莱恩手上拿着纸筒直立放在贾斯丁的腹部，我被孩子们这样全神贯注的场景吸引住了，我问发生了什么事，大家告诉我：「我们正在演出一场切除“不成熟、幼稚”的外科手术」。
那天稍晚时候，贾斯丁和莱恩在爱丽丝（8岁）和茱丽亚的演出中插入广告时间。茱丽亚是另一位学习导演。莱恩和贾斯丁走上舞台，莱恩说道：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁站定后开始嘶吼大叫，并躺在地上耍赖、尖叫、发脾气。莱恩抬头环视了观众一会儿，从信封取出一叠的纸，当他将纸片弯起放进贾斯丁的嘴时说：「魔幻治疗术－成熟丸。」贾斯丁「吞下药丸」并站起来，他和莱恩再度引导整个表演的进行，莱恩：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁看着莱恩，然后冷静地说：「好吧，那我就回家去。」接着观众们给予热烈掌声。
贾斯丁多年来在类似的「成熟丸」即兴表演活动中表现出脾气暴躁，他被诊断有多重学习障碍与情绪困扰。贾斯丁最后一年才从一所特殊学校转学到芭芭拉泰勒学校就学，他的父母认为贾斯丁遇到了「学习瓶颈」，就如他们听说像贾斯丁这样的孩子不可能有更进一步的发展。
贾斯丁是一个表演者，我们大家也是。展演是我们获得学习与发展的一种形式，我所谓的展演一词更接近剧场的使用意义，而不是指在电影工业的用法；在这儿不是指一种孤单疏离的演出，教育上对「展演结果」的最新趋势对我来说，就如同说展演是可打分数一样的陌生。透过展演，可以超越我们所能做的（即使只在当下），当我们在孩童早期时，我们便是靠着扮演的方式来学习各种我们原本不懂的事情。维高斯基曾这样生动的描绘：小婴儿借着展演练习将原本的「牙牙学语」转变成能使用该语言。创意地模仿他人，这种关系性的活动，同时也是他们自我的展现。展演是一种宣告「我是谁」和透过融入「他人」而创造新自我的方法。在这里，这个新的自我即是一个新的说话者。
芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
展演、游戏、与即兴创作
贾斯丁（11岁）安静的躺在地毯上，一些儿童及一个成人跪着围绕着他，并注视着他光滑的肚皮，他的T恤已被拉到脖子附近，学习导演莱恩手上拿着纸筒直立放在贾斯丁的腹部，我被孩子们这样全神贯注的场景吸引住了，我问发生了什么事，大家告诉我：「我们正在演出一场切除“不成熟、幼稚”的外科手术」。
那天稍晚时候，贾斯丁和莱恩在爱丽丝（8岁）和茱丽亚的演出中插入广告时间。茱丽亚是另一位学习导演。莱恩和贾斯丁走上舞台，莱恩说道：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁站定后开始嘶吼大叫，并躺在地上耍赖、尖叫、发脾气。莱恩抬头环视了观众一会儿，从信封取出一叠的纸，当他将纸片弯起放进贾斯丁的嘴时说：「魔幻治疗术－成熟丸。」贾斯丁「吞下药丸」并站起来，他和莱恩再度引导整个表演的进行，莱恩：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁看着莱恩，然后冷静地说：「好吧，那我就回家去。」接着观众们给予热烈掌声。
贾斯丁多年来在类似的「成熟丸」即兴表演活动中表现出脾气暴躁，他被诊断有多重学习障碍与情绪困扰。贾斯丁最后一年才从一所特殊学校转学到芭芭拉泰勒学校就学，他的父母认为贾斯丁遇到了「学习瓶颈」，就如他们听说像贾斯丁这样的孩子不可能有更进一步的发展。
贾斯丁是一个表演者，我们大家也是。展演是我们获得学习与发展的一种形式，我所谓的展演一词更接近剧场的使用意义，而不是指在电影工业的用法；在这儿不是指一种孤单疏离的演出，教育上对「展演结果」的最新趋势对我来说，就如同说展演是可打分数一样的陌生。透过展演，可以超越我们所能做的（即使只在当下），当我们在孩童早期时，我们便是靠着扮演的方式来学习各种我们原本不懂的事情。维高斯基曾这样生动的描绘：小婴儿借着展演练习将原本的「牙牙学语」转变成能使用该语言。创意地模仿他人，这种关系性的活动，同时也是他们自我的展现。展演是一种宣告「我是谁」和透过融入「他人」而创造新自我的方法。在这里，这个新的自我即是一个新的说话者。
图书试读
None
用户评价
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有