具体描述
著者信息
Lois Holzman
是一个维高斯基学派的发展心理学家和实践者，并且担任纽约短期心理治疗东边学院(East Side Institute)的教育学程主任，并且负责发展性学习中心。作为一位发展心理学家，她努力将后现代的实践带进儿童发展、学校教育以及心智的场域中。
编有：《展演心理学：后现代精神心理学》(Performing Psychology：A Postmodern Psychology of Mind, 1999)。
着有本书，以及和Fred Newman合着：《维高斯基：革命的科学家》(Vygotsky：Revolutionary Scientist, 1994)、《非科学的心理学：了解人类生活的文化─展演取向》(Unscientific Psychology：A Cultural-Performatory Approach of Understanding Human Life, 1996)、《知的尽头：学习的新发展性道路》(The End of Knowing：A New Development Way of Learning, 1997)
图书目录
中文版序／Lois Holzman
前言
导读：学习，是最基进的革命／李易昆
第一部：当代教育模式：科学心理学的错误引导
第一章 在缺少成长的环境里，学校能有助于成长吗?
第二章 发展与学习：心理学建构了什么
第二部：一个新文化、展演心理学
第三章 维高斯基的主张：学习-带动-发展的统一体
第四章 展演的发展：非认识论的学习
第三部：基进教育的另类选择和发展潜力
第五章 金钥方案：在具发展性的教育中俄罗斯的实验
第六章 民主教育的发展模式：瑟谷学校模式
第七章 芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
第八章 非结论
图书序言
我很感谢为这本《成长的校园》完成中译并且出版、而付出努力的朋友们。我很希望我在书中所分享的想法与实践案例能对你们说上话。无庸置疑，华人与美国文化差异甚巨，但在两个文化中的学校教育实践却是一样陈腐。可悲的是，获取式的学习方式（acquisitionallearning）作为学校教育的基础这件事，真是没有地理限制与文化界线，放诸四海皆是。
对于当今学校教育的批判倒也不少。家长、教师、学生也时常讨论与批评。专家们写了不少书讨论教改问题，有些人还提出了一些新点子，甚至有些人还开办了新形式的学校。我对以上这些人的努力鼓掌；但无论如何，我仍认为他们的思路非常受限地聚焦在学习的有效性上，并错失留意人类发展的议题。对于「学习是什么」与「学习者是谁」的哲学基础，他们既不讨论也不挑战。而这正是本书《成长的校园》有异于「教改人士」之处。事实上本书就是「反学习」（againstlearning）。我们反对不带来发展的学习、我们反对获取知识的学习。我们反对仅将学习视为正式的、教导式、个别化的事，因为如此一来，学习将完全绝缘于人们从学校毕业后的人生，学习不再与玩耍、创造力、人们之间有意思的对话有关，从此学习也与人类有能力一起创造这件事说拜拜。我们反对学习就是要学生成为一个「知道了某些事」的人。
我当初写《成长的校园》是为了论战，也是为了实践的可能性。通过我对维高斯基式的发展性学习的视野，我说了三所学校的故事，这三所学校用三种不同的方式将发展重新带回到学校教育进程中。就如你将读到的，维高斯基的「学习－带动－发展」的统一体是这三所学校的重要支撑。不同于压抑，你将会看到试图培育个体与集体创造力和责任感（在我看来，此二者是紧密关连的），不论是在儿童或是成人身上都同等重要。你也会看到成功与失败。最重要的，我希望你能找到一种新视野，看你自己、看你的学生、看你的老师、看你的家人、甚至看你的社区／社群，用一种新的、发展性的视野！
2015年1月
图书试读
芭芭拉泰勒学校：一个具发展性的社群
展演、游戏、与即兴创作
贾斯丁（11岁）安静的躺在地毯上，一些儿童及一个成人跪着围绕着他，并注视着他光滑的肚皮，他的T恤已被拉到脖子附近，学习导演莱恩手上拿着纸筒直立放在贾斯丁的腹部，我被孩子们这样全神贯注的场景吸引住了，我问发生了什么事，大家告诉我：「我们正在演出一场切除“不成熟、幼稚”的外科手术」。
那天稍晚时候，贾斯丁和莱恩在爱丽丝（8岁）和茱丽亚的演出中插入广告时间。茱丽亚是另一位学习导演。莱恩和贾斯丁走上舞台，莱恩说道：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁站定后开始嘶吼大叫，并躺在地上耍赖、尖叫、发脾气。莱恩抬头环视了观众一会儿，从信封取出一叠的纸，当他将纸片弯起放进贾斯丁的嘴时说：「魔幻治疗术－成熟丸。」贾斯丁「吞下药丸」并站起来，他和莱恩再度引导整个表演的进行，莱恩：「贾斯丁，你今天不用去作语言治疗了。」贾斯丁看着莱恩，然后冷静地说：「好吧，那我就回家去。」接着观众们给予热烈掌声。
贾斯丁多年来在类似的「成熟丸」即兴表演活动中表现出脾气暴躁，他被诊断有多重学习障碍与情绪困扰。贾斯丁最后一年才从一所特殊学校转学到芭芭拉泰勒学校就学，他的父母认为贾斯丁遇到了「学习瓶颈」，就如他们听说像贾斯丁这样的孩子不可能有更进一步的发展。
贾斯丁是一个表演者，我们大家也是。展演是我们获得学习与发展的一种形式，我所谓的展演一词更接近剧场的使用意义，而不是指在电影工业的用法；在这儿不是指一种孤单疏离的演出，教育上对「展演结果」的最新趋势对我来说，就如同说展演是可打分数一样的陌生。透过展演，可以超越我们所能做的（即使只在当下），当我们在孩童早期时，我们便是靠着扮演的方式来学习各种我们原本不懂的事情。维高斯基曾这样生动的描绘：小婴儿借着展演练习将原本的「牙牙学语」转变成能使用该语言。创意地模仿他人，这种关系性的活动，同时也是他们自我的展现。展演是一种宣告「我是谁」和透过融入「他人」而创造新自我的方法。在这里，这个新的自我即是一个新的说话者。
用户评价
读完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，感觉像是在一场关于教育的探索之旅中，获得了一份珍贵的“行动指南”。作者对“教师角色的转变”的论述，让我深感共鸣。在传统的教育模式下，老师往往扮演着知识的传授者和权威的发布者，而学生则被动地接受。然而，在这个快速变化的时代，老师的角色应该更加多元化，他们应该成为学习的引导者、资源的组织者、甚至是学生心灵的陪伴者。我记得，我曾经遇到过一位非常优秀的老师，她并不总是直接给我答案，而是通过提问，引导我主动思考，最终自己找到解决问题的方法。那种学习过程，让我至今难忘。这本书提出的“学习伙伴”的定位，正是对这种新时代教师角色的最好诠释。它强调要与学生建立平等、尊重的关系，共同探索知识，共同成长。我特别欣赏书中关于“教师专业发展”的讨论。一个优秀的教师，需要不断地学习、反思和成长。而学校，应该为教师提供更多的支持和机会，让他们能够不断提升自己的专业能力。这本书的出现，对于正在为教育改革而努力的台湾教育界来说，无疑是一次及时的启迪。它让我们看到，教育的进步，离不开每一位教育工作者的不懈努力和创新尝试。
评分《成长的校园：当代教育模式的基进选择》这本书，如同在我脑海中播下了一颗关于教育的革命种子，让我开始审视从小到大被灌输的教育模式，并质疑其合理性。作者对“科技与教育”关系的深入剖析，让我深思，在这个信息爆炸的时代，我们该如何利用科技，而不是被科技所奴役。我常常看到，很多学校在引入各种高科技设备，但却未能真正改变教学模式，甚至让学生沉迷于电子产品，而忽略了人与人之间的情感交流和深度思考。书中提出的“以人为本”的科技应用，让我看到了科技在教育中的真正价值——辅助学习，而非取代思考；促进互动，而非隔离个体。我记得我刚开始接触互联网的时候，那种对未知世界的好奇和探索感，是多么的强烈。但现在，很多孩子却只是在被动地接收信息，而缺乏主动的探究精神。这本书为我们指明了一条方向，即如何在拥抱科技的同时，保持教育的温度和人文关怀。作者对“情感教育”的强调，也让我深感共鸣。我们常常忽视了孩子们的情感需求，只关注他们的学业成绩，结果导致很多孩子出现焦虑、抑Мо、甚至人际关系问题。一个真正好的教育，应该能够帮助孩子们认识和管理自己的情绪，培养同理心，学会与他人建立健康的关系。这本书的出现，为我们提供了一个重新审视教育的契机，让我们不再仅仅追求知识的量，而是关注学生心灵的成长。
评分读完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，我感觉像是进行了一场深刻的心灵对话，与作者一同探讨教育的本质与未来。书中关于“学习的自主性”的论述，让我回忆起自己中学时期，虽然成绩不算顶尖，但对某些科目却有着非同寻常的热情，会主动去查阅相关资料，甚至参与一些课外的研究项目。那种发自内心的求知欲，是任何强迫性的学习都无法比拟的。然而，在台湾的许多学校，学生似乎越来越缺乏这种自主学习的动力，他们更倾向于被动地接受老师的指令，或者只是为了应付考试而学习。这本书提出了“学习者中心”的教育理念，强调要激发学生的内在驱动力，让学习成为一件有趣、有意义的事情。作者对“游戏化学习”的探讨，也让我看到了传统课堂之外的可能性。通过设计富有挑战性和趣味性的学习任务，能够有效地提高学生的参与度和积极性。我记得，我小时候玩的一个益智游戏，让我学会了逻辑推理和空间想象，这些能力至今受益匪浅。想象一下，如果能将这种学习的乐趣带入课堂，孩子们一定会爱上学习。这本书不仅仅是理论的探讨，更提供了许多具体的实践方法，例如如何设计开放性的问题，如何鼓励学生进行小组合作，如何将课堂延伸到现实世界。它为我们这些身处教育一线的人，提供了一个重新思考教学设计的范本。
评分刚翻完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，真是让人思绪万千。作为一个在台湾长大、又在教育一线摸爬滚打多年的过来人，这本书提出的很多观点，像是投下了一颗颗深水炸弹，震得我心头久久不能平静。它没有回避当下台湾教育面临的困境，而是直指核心，例如对于“分数至上”这种根深蒂固的价值观，作者的批判可谓是毫不留情，却又切中要害。我们从小到大，似乎都被“考上好大学”的这根指挥棒牵引着，学习的动力变成了对升学焦虑的应对，而非发自内心的探索欲。书中对于“多元评价”的探讨，让我深思，究竟什么样的评价体系才能真正反映一个学生的全面发展，而不是仅仅将其简化为一堆冷冰冰的数字？我记得自己当年为了准备联考，日夜颠倒，牺牲了多少可以用来阅读、思考、甚至只是发呆的时间？那些曾经对星空的好奇，对文学的迷恋，都不得不为应付考试而让步。现在回想起来，那段被“应试”绑架的青春，留下的更多是疲惫和一丝丝不甘。这本书的出现，仿佛是在为我们这些在教育体制中挣扎的家长和老师，提供了一个重新审视的视角，一个跳出“分数迷思”的可能路径。作者提出的“基进选择”，并非鼓吹激进的颠覆，而是强调一种勇于挑战现状、敢于创新的教育理念。这让我看到了希望，看到了教育可以不只是为了“考试”，更是为了“成长”，为了培养一个有独立思考能力、有创造力、有责任感的未来公民。书中的许多案例分析，也让我对一些先进的教育模式有了更深的了解，例如如何通过项目式学习激发学生的内在驱动力，如何设计更有意义的课堂体验，而不是枯燥的知识灌输。虽然书中的一些设想在短期内实现起来会有阻力，但我相信，正是这些“基进”的思考，才能推动教育向前迈进。
评分刚读完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，感觉脑子里像是有个巨大的钟摆，从过去被僵化教育模式摆布的思维，开始向着一个更加自由、更加人性化的教育未来摇摆。作者对于“教育公平”的探讨，触及了我内心深处最柔软的部分。在台湾，教育资源的不均衡，仍然是一个不争的事实。很多偏乡地区的学校，无论师资还是设备，都比不上都市里的明星学校。这种差距，不仅仅体现在硬件上，更体现在教育理念和教学方法的差异上。孩子们在起跑线上就面临着不公平的待遇，而“分数至上”的评价体系，更是将这种不公平放大。这本书提出的“基进选择”，恰恰是在为那些被边缘化的声音提供支持，是在为实现真正的教育公平提供解决方案。作者对于“学习社区”的构想，让我看到了教育的无限可能。学校不再是一个孤立的机构，而是与家庭、社区紧密相连的生命共同体。孩子们在其中学习，不仅仅是书本上的知识，更是如何与人相处，如何参与社会，如何做一个负责任的公民。我一直觉得，教育的最终目的，是让孩子们能够拥有自主选择人生的能力，能够找到属于自己的幸福。而这本书，正是为我们提供了实现这一目标的理论基础和实践路径。它提醒我们，教育不应是灌输，而是引导；不应是竞争，而是合作；不应是淘汰，而是 nurturing。这本书的价值，在于它让我们看到，教育的未来，充满希望，只要我们敢于做出“基进的选择”。
评分《成长的校园：当代教育模式的基进选择》这本书，就像是给在台湾教育困境中摸索的我们，点亮了一盏指路明灯，而且这盏灯的光芒，足以穿透迷雾，照见更远的未来。作者对于“分数导向”教育模式的解构，让我深刻体会到，我们为了追求那虚幻的“好成绩”，牺牲了多少宝贵的童年和青少年时光。我记得小时候，老师常常挂在嘴边的话就是“考上重点高中，考上台大，就前途无量。”于是，我们的生活被各种习题册、模拟考填满，快乐、好奇、探索这些本应属于少年时代的词语，变得越来越遥远。这本书让我看到了，教育的意义远不止于此。它不仅仅是知识的传递，更是价值观的塑造，是人格的培养，是潜能的激发。书中对于“全人教育”的倡导，让我看到了一个更加理想化的教育图景，一个尊重个体差异、鼓励多元发展的校园。作者并没有回避实施这些“基进选择”可能面临的困难和挑战，例如如何平衡自由与纪律，如何确保所有学生都能从中受益，但正是这种对现实的清醒认知，才使得这本书的论述更加具有说服力。我特别欣赏书中对于“学校文化”建设的强调。一个积极向上、充满活力的校园文化，能够极大地影响学生的学习态度和成长轨迹。它不仅仅是硬件设施的完善，更是师生关系、生生关系，以及学校与社区之间关系的重塑。这本书的价值，在于它提供了一种全新的思维模式，一种敢于挑战传统、勇于创新的教育理念。对于在台湾的我们来说，这无疑是一次难得的思想洗礼，让我们有机会重新思考，我们真正想要培养怎样的下一代。
评分读完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，感觉像是上了一堂发人深省的公民课，而且是那种让你坐立不安、不得不开始反思自己人生轨迹的课程。作者对于“教育商品化”的批判，让我想起了很多台湾教育市场上的乱象。从各式各样的补习班，到所谓的“名校”光环，教育仿佛真的变成了一种可以买卖的商品，价格高低决定了你获得“优质教育”的概率。这种现象，不仅加剧了社会阶层的固化，更让许多家庭背负了沉重的经济压力，却未必能换来真正有价值的成长。书中提到，真正的教育应该是一种“赋权”，是赋予学生认识世界、改变世界的能力，而不是将他们塑造成符合市场需求的“标准化产品”。我一直觉得，我们这一代人，尤其是我的孩子这一代，他们面临的挑战比我们当年要复杂得多。科技飞速发展，社会结构日新月异，死记硬背的知识很快就会被淘汰，而批判性思维、解决问题的能力、以及快速学习的能力，才是他们安身立命的关键。这本书提供了一个宝贵的视角，让我们看到，教育的本质不应是迎合市场的短期需求，而应着眼于培养能够适应未来、甚至塑造未来的个体。作者对“批判性教育学”的解读，让我看到了教育的另一种可能性，即教育本身就是一种解放，一种打破不公、追求自由的行动。书中对于“学校作为社会改造的微观场域”的论述，尤其让我印象深刻。它提醒我们，学校不仅仅是传授知识的场所，更是培养公民意识、塑造社会价值观的重要基地。我希望这本书能够触动更多家长和教育工作者，让我们一起努力，让学校真正成为孕育下一代全面成长的沃土，而不是被商业逻辑裹挟的“教育工厂”。
评分《成长的校园：当代教育模式的基进选择》这本书，对我来说，简直就像是一场教育观的“大地震”，将我多年以来固有的教育观念一一震碎，又帮助我重新构建了对教育的全新认知。作者对“传统课堂的局限性”的批判，让我深以为然。我们从小到大，大多数时间都是坐在教室里，听老师讲课，然后做习题。这种模式，虽然在知识的传递方面有其效率，但却大大限制了学生的创造力、批判性思维和解决实际问题的能力。我记得，每次考试结束，我都会把那些习题册束之高阁，仿佛那些知识就此消失了。而真正需要运用的时候，却又觉得力不从心。书中提出的“项目式学习”和“探究式学习”，恰恰是对这种传统模式的有力挑战。它们强调让学生在解决真实世界的问题中学习，通过实践来内化知识。我看到，有一些先进的学校已经开始尝试这些模式，并且取得了很好的效果。孩子们在项目中，学会了团队合作、沟通协调、资源整合，这些都是书本上学不到的宝贵能力。这本书的价值，在于它不回避现实的困难，而是提供了一种积极的、具有建设性的改革方向。它鼓励我们跳出舒适区，拥抱变革，为学生创造一个更加广阔、更加自由的学习空间。这本书让我看到了，教育的未来，不应是死气沉沉的知识灌输，而是充满活力和创造力的实践探索。
评分刚翻完《成长的校园：当代教育模式的基进选择》，感觉像是在一场关于教育的漫长旅程中，终于找到了一张清晰的地图，并且上面标注着通往更美好教育未来的方向。作者对“应试教育的负面影响”的深刻揭示，让我再次反思了台湾教育体系中长期存在的“分数至上”的现象。我们似乎总是在为了一张张考卷上的分数而焦虑，却忽略了分数背后，学生真正需要培养的核心素养。我记得，我当年为了追求那几个额外的加分，而牺牲了多少可以用来深入阅读、独立思考的时间。这种“唯分数论”的教育模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，更在无形中加剧了社会的不平等。那些家庭条件优越的孩子，可以获得更好的辅导和资源，从而在分数上占据优势，而那些资源匮乏的孩子，即使天赋再高，也可能因为分数而被挡在理想的门外。这本书提出的“多元化评价体系”，就是对这种不公平现象的有力反击。它强调要从学生的学习过程、能力表现、品德修养等多个维度来评价一个学生，而不是仅仅依赖于一次性的考试成绩。我特别欣赏书中对于“学生自主评价”的探讨。当学生能够学会评价自己和他人时，他们也就掌握了持续学习和改进的关键能力。这本书的出现，对于正在迷茫中的台湾家长和教育工作者来说，无疑是一场及时的雨露。它让我们看到，教育的本质，是为了学生的全面发展，是为了让他们成为独立、自信、有创造力的人。
评分《成长的校园：当代教育模式的基进选择》这本书，如同一股清流，涤荡了我长期以来对教育模式的固有认知，让我看到了教育的更多可能性。作者对于“学校的角色定位”的重新思考，让我看到了学校不仅仅是一个传授知识的场所，更是培养社会公民、塑造未来价值的重要阵地。在台湾，我们常常强调学校的功能是为社会培养人才，但这种“人才”的定义，往往被狭隘地理解为能够进入名校、找到好工作的人。而这本书，则将目光放得更远，它关注的是如何培养一个有社会责任感、有批判性思维、能够积极参与社会建设的公民。我记得，我曾经参加过一次关于社区改造的志愿活动，在那里，我看到了不同年龄、不同背景的人们如何为了共同的目标而努力。那种合作、奉献的精神，让我深受感染。如果我们的学校能够将这种社会实践融入教育过程中，让孩子们从小就参与到社区事务中来，那将是多么有意义的学习。书中提出的“服务学习”理念，正是这种理念的体现。它强调通过服务社会来学习，在实践中提升自己的能力和责任感。这本书的价值，在于它不仅提供了理论框架，更提供了实践指南。它鼓励我们大胆创新，挑战传统，为孩子们创造一个真正意义上的“成长校园”。
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