具体描述
教育改革、教育制度、教育史、学校教育、教育行政常用关键词和基本用语完整收录
本书收录共229篇教育关键词，约28万多字，以浅显、简单的词句解释新的教育词汇，让读者能够很快地掌握新的教育理念与实务的意义，借以建立教育的共识。
本书出版之主要目的，在于协助教育社群以及关心教育的人士，能够了解当前的教育理念与教育实务，并让创新的教育理念对当前教育政策的运作，及对教育改革工作有所裨益，使进步的教育原则与方法能够引导教育实务的改进。因此，本书不仅可以提供学校教师、学校行政人员作为研究、进修与实务改进的依据，教育行政人员也可以作为检视教育政策的参考，一般民众则可以用来作为认识教育、接触教育、参与教育的依据。
本书搜集了各国在教育改革、教育制度、教育史、学校教育、教育行政所常用的关键词，和基本用语等，使读者对现代的教育状况能够有系统的掌握各个关键词的来龙去脉、意涵及实务上的意义。
因为关键词也如同钥匙，不但可以打开记忆的资料库，又如同桥樑，可以连接句子的主要概念，也可以扮演承先启后的作用，只要找到关键字，就可以产生桥樑般的连接作用。
这些教育关键词不仅反映新时代的教育思潮，也见证了当前教育实务的发展现况与趋势，为了解现代的教育课题所不可或缺的资料。
著者信息
作者简介
李园会 教授
学历：
1.彰化商业职业学校毕业（1947年）
2.台中师范学校毕业（1951年）
3.高考教育行政人员合格（1956年）
4.日本早稻田大学文学硕士（1965年）
5.日本明星大学文学博士（1983年）
6.美国University of North Carolina博士后研究（1984年）
经历：
1.国民小学校教师五年（1951年8月~1956年10月）
2.国民中学校教师六年（1956年10月~1962年7月）
3.国立台中师范学院讲师、副教授、教授共30年。（兼任教务、总务、初等教育系主任、初等教育研究所所长） （1965年8月~1995年7月）
李园会 教授
学历：
1.彰化商业职业学校毕业（1947年）
2.台中师范学校毕业（1951年）
3.高考教育行政人员合格（1956年）
4.日本早稻田大学文学硕士（1965年）
5.日本明星大学文学博士（1983年）
6.美国University of North Carolina博士后研究（1984年）
经历：
1.国民小学校教师五年（1951年8月~1956年10月）
2.国民中学校教师六年（1956年10月~1962年7月）
3.国立台中师范学院讲师、副教授、教授共30年。（兼任教务、总务、初等教育系主任、初等教育研究所所长） （1965年8月~1995年7月）
图书目录
二 划
二十一世纪新学校观
人本主义教育
人性化学校空间
人格教育（Character Education）
三 划
大卫．艾肯 儿童心理学研究（David Elkind）
大学生存策略
大学课程先修计画
（Advanced Placement Program：AP计画）
才能教育（Gifted and Talented Education）
四 划
五段教学法
公立学校难题
反学校主义
心理辅导（Counseling mind）
文化资本
日本合科教学
日本教育基本法
比马龙效应（Pygmalion Effect）
五 划
功绩主义（meritocracy）
卡内基基金会（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）
史泰纳教育（Steiner Education）
史泰纳週期集中教学
史普尼克危机（Sputnik Crisis）
母性原理与父性原理
民主主义教育
民族志法与行动研究（Ethnography&Action Research）
民间融资提案制度（PFI：Private Finance Initiative）
生存策略（strategy）
生命价值与生涯学习
生活空间
六 划
死亡教育（Death education）
全人教育（holistic education）
回流教育（recurrent education）
在家教育一（Home SchoolingⅠ）
在家教育二（Home SchoolingⅡ）
多文化教育（Multicultural Education）
多文化教育与多语言教育
年中无休教育（Year-round Education）
成人教育学（andragogy）
次级文化
自主性学习
自由学校一（Free SchoolⅠ）
自由学校二（Free SchoolⅡ）
自由学校三（Free SchoolⅢ）
自我教育
自律的社会化过程—「教养」
艾瑞克森人格发展论（E.H.Erikson）
七 划
「形式目的」与「实质目的」（formal aim&content aim）
住院症候群（Hospitalism）
没有小孩落后法案对学校的影响（NCLB）
没有小孩落后法案（NCLB：No Child Left Behind Act）
身体学习
八 划
儿童权利公约
儿童权利为中心的教育改革
协同教学法一（Team teachingⅠ）
协同教学法二（Team teachingⅡ）
性别平等教育（gender equity education）
明日教育展望
社区大学（community college）
社区学校一（community schoolⅠ）
社区学校二（community schoolⅡ）
青少年离家出走（runaway）
非正式教育（informal education）
非正规教育（nonformal education）
九 划
契约认可学校一（Charter SchoolsⅠ）
契约认可学校二（Charter SchoolsⅡ）
契约认可学校三（Charter SchoolsⅢ）
客座教师（guest teacher）
相互学习共同体（The Community of Learning）
约束与威权
美国社区大学
美国学校辅导员（School Counselor）
美国师资培育大学协会（American Association of Colleges for Teacher Education , AACTE）
美国寄宿学校（Boarding School）
十 划
个人主义教育
个性化教学法
剥夺症候群（deprivation syndrome）
家庭访问（home visiting）
家族治疗（family therapy）
朗读
校规
校园暴力（School Violence）
校园谘商（School Counseling）
消失的儿童时代（Decline of the Age of Childhood）
特殊教育与融合教育（Special Needs Education&Inclusion）
班级崩坏（classroom collapse）
班级规模（Class size）
班级导师制度
班歌与班旗
能力分班
能力主义
十一划
区分与联结
问题教学法
国家主义教育与人本主义教育
寄生家庭（Parasite Family）
情境学习（Situated learning）
授课时间表
教育全球化
教育投资
教育券（Education Voucher）
教育券制度（Educational Voucher）
教育公共性
教育可能性
教育市场原理
教育再生产理论（reproduction theory in education）
教育的无知
教育知（学校知）
教育家畜化
教育实习（Student Teaching）
教育与「市场原理」
教育与全球化
教育与原罪论
教育机会均等理想
教育权
教育权责（Accountability）
教室对话（discourse）
教师的「红字评语」
教室与班级
教师的研究进修态度
教师的策略（Teacher Strategies）
教师的领导力一（Teacher LeadershipⅠ）
教师的领导力二（Teacher LeadershipⅡ）
教师的职业倦怠（Teacher Burnout）
教师培训制度（Teacher Preparation System）
教师培训课程（Teacher Training Curriculum）
教师评量（Teacher Evaluation）
教学个别化．学习个性化（Individualization．Characterization）
脱序（anomie）社会
野外教学
野生儿事件
十二划
「报告与说明」义务
「善平等」与「恶平等」
单轨制
智商指数
无知之知
无学年制 一
无学年制 二
发展的最接近领域（Zon e of Proximal Development）
绝对评量、相对评量和内在评量法
绝对评量与相对评量
进步主义教育（Progressive Education）
开放式结论（open end）教学法
开放教育（open education）
开放学校一（open schoolⅠ）
开放学校二（open schoolⅡ）
开学准备
十三划
「道尔敦制」与「文纳特卡制」
『爱弥儿』
感性教育（Aesthetic Education）
新教育问题
新教育运动
义务教育
游戏
游戏与学习
游戏学习
道德教育
零容忍（zero tolerance）
零点方案（Project Zero）
十四划
磁力学校（magnet school）
精英教育
精英教育与英才教育
精熟学习法（Mastery Learning）
精粹主义（essentialism）
综合高中（Comprehensive High School）
辅导活动
十五划
废校论 一
废校论 二
数、形、语三种直观教学元素
标签（labeling）
标签与烙印（Labeling and Stigma）
潜在课程一（Hidden CurriculumⅠ）
潜在课程二（Hidden CurriculumⅡ）
潜在课程三（Hidden CurriculumⅢ）
课程改革（Curriculum Reform）
课程的「显性面」与「隐性面」
课程管理（Curriculum Management）
课程论（Curriculum Studies）
十六划
学力二极化现象（Polarization in academic achievement）
学力评量
学分制高中
学位（Earned degree）
学前教育（Preschool Education）
学科教室制度
学校
学校内学校（School-Within-a-School, SWS）
学校化与学校教育化（Homo Educandus）
学校本位管理（School Based Management／SBM）
学校自我评鑑
学校自然生态区教学（School Biotope）
学校重要教育目标
学校的说明责任（School Accountability）
学校社工人员（School Social Worker）
学校建筑
学校义工（School Volunteer）
学校董事会制度（Local School Council）
学校图书馆（School Library）
学校网路化计画（School Family）
学校谘商教师（School Counselor）
学校护士（School Nurse）
学区制
学问的自由
学习支援
学习共同体（The Community of Learning）
学习成果回馈社会
学习评量
学习准备（readiness）
学习辅导
学习障碍（LD：learning disorders）
学习历程评量（Portfolio Assessment）
学术评量测验（SAT：Scholastic Assessment Test）
学业不振（under-achiever）
学历社会
亲子关系
亲职教育
选替学校一（Alternative SchoolⅠ）
选替学校二（Alternative SchoolⅡ）
选择学校制（School Choice）
遗传、环境和教育
遗传与环境
十七划
优良教师应具备条件
戏剧（drama）式教学
环境教育一（Environmental EducationⅠ）
环境教育二（Environmental EducationⅡ）
环境荷尔蒙
十八划
扩散性思考与聚敛性思考
关怀（Caring）
二十划
竞争与排序
二十一划
辩论教学方式（Debate Lessons）
二十三划
体育课程
体罚（Corporal Punishment）
体验学习
二十一世纪新学校观
人本主义教育
人性化学校空间
人格教育（Character Education）
三 划
大卫．艾肯 儿童心理学研究（David Elkind）
大学生存策略
大学课程先修计画
（Advanced Placement Program：AP计画）
才能教育（Gifted and Talented Education）
四 划
五段教学法
公立学校难题
反学校主义
心理辅导（Counseling mind）
文化资本
日本合科教学
日本教育基本法
比马龙效应（Pygmalion Effect）
五 划
功绩主义（meritocracy）
卡内基基金会（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）
史泰纳教育（Steiner Education）
史泰纳週期集中教学
史普尼克危机（Sputnik Crisis）
母性原理与父性原理
民主主义教育
民族志法与行动研究（Ethnography&Action Research）
民间融资提案制度（PFI：Private Finance Initiative）
生存策略（strategy）
生命价值与生涯学习
生活空间
六 划
死亡教育（Death education）
全人教育（holistic education）
回流教育（recurrent education）
在家教育一（Home SchoolingⅠ）
在家教育二（Home SchoolingⅡ）
多文化教育（Multicultural Education）
多文化教育与多语言教育
年中无休教育（Year-round Education）
成人教育学（andragogy）
次级文化
自主性学习
自由学校一（Free SchoolⅠ）
自由学校二（Free SchoolⅡ）
自由学校三（Free SchoolⅢ）
自我教育
自律的社会化过程—「教养」
艾瑞克森人格发展论（E.H.Erikson）
七 划
「形式目的」与「实质目的」（formal aim&content aim）
住院症候群（Hospitalism）
没有小孩落后法案对学校的影响（NCLB）
没有小孩落后法案（NCLB：No Child Left Behind Act）
身体学习
八 划
儿童权利公约
儿童权利为中心的教育改革
协同教学法一（Team teachingⅠ）
协同教学法二（Team teachingⅡ）
性别平等教育（gender equity education）
明日教育展望
社区大学（community college）
社区学校一（community schoolⅠ）
社区学校二（community schoolⅡ）
青少年离家出走（runaway）
非正式教育（informal education）
非正规教育（nonformal education）
九 划
契约认可学校一（Charter SchoolsⅠ）
契约认可学校二（Charter SchoolsⅡ）
契约认可学校三（Charter SchoolsⅢ）
客座教师（guest teacher）
相互学习共同体（The Community of Learning）
约束与威权
美国社区大学
美国学校辅导员（School Counselor）
美国师资培育大学协会（American Association of Colleges for Teacher Education , AACTE）
美国寄宿学校（Boarding School）
十 划
个人主义教育
个性化教学法
剥夺症候群（deprivation syndrome）
家庭访问（home visiting）
家族治疗（family therapy）
朗读
校规
校园暴力（School Violence）
校园谘商（School Counseling）
消失的儿童时代（Decline of the Age of Childhood）
特殊教育与融合教育（Special Needs Education&Inclusion）
班级崩坏（classroom collapse）
班级规模（Class size）
班级导师制度
班歌与班旗
能力分班
能力主义
十一划
区分与联结
问题教学法
国家主义教育与人本主义教育
寄生家庭（Parasite Family）
情境学习（Situated learning）
授课时间表
教育全球化
教育投资
教育券（Education Voucher）
教育券制度（Educational Voucher）
教育公共性
教育可能性
教育市场原理
教育再生产理论（reproduction theory in education）
教育的无知
教育知（学校知）
教育家畜化
教育实习（Student Teaching）
教育与「市场原理」
教育与全球化
教育与原罪论
教育机会均等理想
教育权
教育权责（Accountability）
教室对话（discourse）
教师的「红字评语」
教室与班级
教师的研究进修态度
教师的策略（Teacher Strategies）
教师的领导力一（Teacher LeadershipⅠ）
教师的领导力二（Teacher LeadershipⅡ）
教师的职业倦怠（Teacher Burnout）
教师培训制度（Teacher Preparation System）
教师培训课程（Teacher Training Curriculum）
教师评量（Teacher Evaluation）
教学个别化．学习个性化（Individualization．Characterization）
脱序（anomie）社会
野外教学
野生儿事件
十二划
「报告与说明」义务
「善平等」与「恶平等」
单轨制
智商指数
无知之知
无学年制 一
无学年制 二
发展的最接近领域（Zon e of Proximal Development）
绝对评量、相对评量和内在评量法
绝对评量与相对评量
进步主义教育（Progressive Education）
开放式结论（open end）教学法
开放教育（open education）
开放学校一（open schoolⅠ）
开放学校二（open schoolⅡ）
开学准备
十三划
「道尔敦制」与「文纳特卡制」
『爱弥儿』
感性教育（Aesthetic Education）
新教育问题
新教育运动
义务教育
游戏
游戏与学习
游戏学习
道德教育
零容忍（zero tolerance）
零点方案（Project Zero）
十四划
磁力学校（magnet school）
精英教育
精英教育与英才教育
精熟学习法（Mastery Learning）
精粹主义（essentialism）
综合高中（Comprehensive High School）
辅导活动
十五划
废校论 一
废校论 二
数、形、语三种直观教学元素
标签（labeling）
标签与烙印（Labeling and Stigma）
潜在课程一（Hidden CurriculumⅠ）
潜在课程二（Hidden CurriculumⅡ）
潜在课程三（Hidden CurriculumⅢ）
课程改革（Curriculum Reform）
课程的「显性面」与「隐性面」
课程管理（Curriculum Management）
课程论（Curriculum Studies）
十六划
学力二极化现象（Polarization in academic achievement）
学力评量
学分制高中
学位（Earned degree）
学前教育（Preschool Education）
学科教室制度
学校
学校内学校（School-Within-a-School, SWS）
学校化与学校教育化（Homo Educandus）
学校本位管理（School Based Management／SBM）
学校自我评鑑
学校自然生态区教学（School Biotope）
学校重要教育目标
学校的说明责任（School Accountability）
学校社工人员（School Social Worker）
学校建筑
学校义工（School Volunteer）
学校董事会制度（Local School Council）
学校图书馆（School Library）
学校网路化计画（School Family）
学校谘商教师（School Counselor）
学校护士（School Nurse）
学区制
学问的自由
学习支援
学习共同体（The Community of Learning）
学习成果回馈社会
学习评量
学习准备（readiness）
学习辅导
学习障碍（LD：learning disorders）
学习历程评量（Portfolio Assessment）
学术评量测验（SAT：Scholastic Assessment Test）
学业不振（under-achiever）
学历社会
亲子关系
亲职教育
选替学校一（Alternative SchoolⅠ）
选替学校二（Alternative SchoolⅡ）
选择学校制（School Choice）
遗传、环境和教育
遗传与环境
十七划
优良教师应具备条件
戏剧（drama）式教学
环境教育一（Environmental EducationⅠ）
环境教育二（Environmental EducationⅡ）
环境荷尔蒙
十八划
扩散性思考与聚敛性思考
关怀（Caring）
二十划
竞争与排序
二十一划
辩论教学方式（Debate Lessons）
二十三划
体育课程
体罚（Corporal Punishment）
体验学习
图书序言
人本主义教育
日本的教育—国家主义的历史
日本自从明治维新以后，开始以国家的强盛为优先考量去制定教育政策与教育方针，也就是以国家的繁荣与发展做为教育改革的目标。明治五年的「学制」，就是日本政府为了使国家现代化所设计的教育制度。明治十九年，担任第一任文部省大臣的森有礼开始积极地提倡国家主义教育政策。他在教育上制定以帝国大学为最高学府的金字塔型学校体制，借以促进日本的近代化。此种国家主义教育的观念乃逐渐影响日本全体国民，并奠定了日本教育的发展方向。
太平洋战争日本战败后，美国派遣教育使节团到日本，针对日本的「超国家主义」教育思想和教育制度，进行彻底的改革。其中，除了要求教育内容要合乎「自由」和「民主」外，教育制度也改变实施「六三制」。此外，并建议日本要创设「新制大学」和「男女共学」等多方面制度上的改革。因此，第二次世界大战后日本的第二次教育改革，使日本自明治维新以来的军国主义教育政策做了一百八十度的转变。
然而，当时的日本政府仍然没有想从根本上去改变其国家主义教育政策，因此，第二次教育改革说穿了也只不过是表面上的变革而已，实际上，无论是教育内容、教育方法和制度组织，仍然是以国家至上的方式在运作。
所谓教育上的国家主义，是与政治上的专制独裁主义、侵略主义和军国主义在意涵上有所不同。教育上的国家主义所指的是，以国家的繁荣和利益为优先考量去制定国家的教育制度与教育政策，并使人民接受有利于国家发展与繁荣的「教育」方针。因此，教育上的国家主义虽然容易被视为与军国主义和专制独裁主义有所关连，但在论理上绝对不可以混为一谈。尤其，它不一定是反「自由」或反「民主」的教育型态。然而，它却与人本主义的教育完全不同，因为无论从教育内容、教育方法和教育制度，或者是从社会的生活型态或组织来讲，彼此都截然不同，并且是相互对立的两种完全不同的教育型态。
日本的教育—国家主义的历史
日本自从明治维新以后，开始以国家的强盛为优先考量去制定教育政策与教育方针，也就是以国家的繁荣与发展做为教育改革的目标。明治五年的「学制」，就是日本政府为了使国家现代化所设计的教育制度。明治十九年，担任第一任文部省大臣的森有礼开始积极地提倡国家主义教育政策。他在教育上制定以帝国大学为最高学府的金字塔型学校体制，借以促进日本的近代化。此种国家主义教育的观念乃逐渐影响日本全体国民，并奠定了日本教育的发展方向。
太平洋战争日本战败后，美国派遣教育使节团到日本，针对日本的「超国家主义」教育思想和教育制度，进行彻底的改革。其中，除了要求教育内容要合乎「自由」和「民主」外，教育制度也改变实施「六三制」。此外，并建议日本要创设「新制大学」和「男女共学」等多方面制度上的改革。因此，第二次世界大战后日本的第二次教育改革，使日本自明治维新以来的军国主义教育政策做了一百八十度的转变。
然而，当时的日本政府仍然没有想从根本上去改变其国家主义教育政策，因此，第二次教育改革说穿了也只不过是表面上的变革而已，实际上，无论是教育内容、教育方法和制度组织，仍然是以国家至上的方式在运作。
所谓教育上的国家主义，是与政治上的专制独裁主义、侵略主义和军国主义在意涵上有所不同。教育上的国家主义所指的是，以国家的繁荣和利益为优先考量去制定国家的教育制度与教育政策，并使人民接受有利于国家发展与繁荣的「教育」方针。因此，教育上的国家主义虽然容易被视为与军国主义和专制独裁主义有所关连，但在论理上绝对不可以混为一谈。尤其，它不一定是反「自由」或反「民主」的教育型态。然而，它却与人本主义的教育完全不同，因为无论从教育内容、教育方法和教育制度，或者是从社会的生活型态或组织来讲，彼此都截然不同，并且是相互对立的两种完全不同的教育型态。
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