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学科是相对独立系统化的科学知识体系，是大学的组织细胞。以学科建制为组织基础，学科发展从高深知识的传播、创新到应用，逐渐完善了大学的人才培养、科学研究与社会服务职能。本书以宏观的视角、翔实的史料、严谨的考证，着力阐述清末、民国初期、国民政府时期国立大学学科建制、学科调整与学科发展演变过程，结合综合研究专门考察了中国近代国立大学教育学科建制的演化进程以及国立东南大学（中央大学）与私立厦门大学学科发展之异同。

作者简介

斯日古楞

　　一九七六年十月生，蒙古族，内蒙古唿伦贝尔人。现为内蒙古师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师。一九九四至二○○一年在内蒙古师范大学教育系教育管理专业和课程与教学论专业学习，获得教育学学士学位和硕士学位；二○○九至二○一二年在厦门大学教育研究院教育史专业学习，获得教育学博士学位。二○○一年七月毕业留校任教至今，主要从事中国近代教育史、课程与教学论、教育测量与评价等课程的教学与研究工作，主要研究方向为中国近现代高等教育。在《高教探索》、《清华大学教育研究》、《民族教育研究》等期刊发表学术论文近三十篇。
 

序  张亚群 1

上册

第一章 绪论  1
一 选题缘起及意义  1
二 相关概念界定  5
三 文献综述  15
四 研究思路与方法  26

第二章 中国近代国立大学学科建制的思想基础  31
第一节 中国传统学科近代转型的动因  31
一 中国传统学科脉络  32
二 中国传统学科转型的内外因分析  41
第二节 清末大学的学术分科思想  50
一 「专门学」一词的出现  50
二 孙家鼐与梁启超的大学分科思想  52
三 大学堂七科设想  57
四 大学堂「八科分学」制度  60
五 大学堂学科分类思想来源分析  75

第三章 清末大学堂的学科建制雏形  83
第一节 「新政」之前大学堂学科草创  83
一 天津中西学堂工科法科的创始  84
二 京师大学堂中西学科的尝试  85
第二节 复办后大学堂的学科设置  90
一 京师大学堂加强基础学科  91
二 山西大学堂与天津中西学堂（北洋大学堂）的应用学科建设  99
三 大学堂学科建制的无序状态  102
第三节 京师大学堂的「科—门」建制  103
一 开办分科大学的影响因素  104
二 分科大学的筹办过程  109
三 中西结合的「科—门」建制  111
四 分科大学的学科组织特性  116

第四章 民国初期国立大学的学科建制  123
第一节 经学科的废除与「七科之学」的确立  123
一 从大学法规看学科体系的特点  124
二 民国初年大学学科制度的形成动因  131
第二节 民初十年大学学科建制之比较  135
一 国立大学学科建制特色  136
二 国立大学学科建制之异同  147
三 国立大学与私立大学学科建制的比较  149
四 国立大学与国立专门学校的学科建制比较  153
第三节 国立北京大学的学系与研究所建制  155
一 「科—门」建制改设学系建制  156
二 重组研究所  161
三 个案：从国学门研究所看大学的研究职能  164
第四节 国立东南大学的「科—系」建制  170
一 「科—系」建制的调整  170
二 教学、研究与服务为一体的「科—系」建制  174
三 个案：从国立东南大学农科看大学的
社会服务职能  176

下册

第五章 民国中期国立大学建制与学科的调整  183
第一节 单科性国立大学的尝试  183
一 单科性国立大学产生的原因  184
二 单科性国立大学数量的骤增  193
第二节 国立大学多学科的复归  198
一 国立大学的大合併  198
二 大学区制下的大学改组  202
三 非大学区国立大学多学科改组  205
第三节 国立大学多学科「院—系」建制的确立  211
一 大学多学科标准与「院—系」建制的规定  211
二 国立大学「院—系」建制的特点  214
三 个案：国立大学「院—系」建制的萌芽与改革  221

第六章 国立大学学科的发展  233
第一节 大规模院系整顿之动因  233
一 教育救国的迫切需要  234
二 同一区域大学院系重复设置  236
三 大学教育经费配置不合理  237
四 社会所需建设人才缺乏  240
第二节 国立大学院系整顿与人才需求的平衡  245
一 国立大学数量的稳定  245
二 文类院系的裁併  247
三 实类院系的增设  258
四 国立大学院系整顿的纵向比较  274
第三节 国立大学课程标准编订与人才品质的提升  281
一 学科发展的规范化  281
二 大学通识教育的加强  293
第四节 国立大学科学研究与社会服务职能的加强  297
一 国立大学研究所的广泛设置  298
二 国立大学研究院的设立  302
三 研究生教育的规范化  309
四 国立大学社会服务职能的确立  313

第七章 案例分析：中国近代国立大学教育学科建制的演化  319
第一节 国立大学教育学科设置的背景  319
一 教育学作为课程在大学法规中的出现  320
二 教育学作为学科在大学法规中的出现  321
第二节 国立大学教育学科建制沿革  322
一 国立大学教育科系的创始  323
二 国立大学教育学院系的发展  325
三 国立大学教育学院系的裁併与裁撤  336
四 国立大学教育研究所的创设  339
第三节 国立大学教育学科建制演变的影响因素分析  345
一 国立大学历史渊源与传统  346
二 学科知识的科学化  349
三 政府政策引导与宏观调控的制约  353

第八章 国立东南大学（中央大学）与私立厦门大学学科发展之比较  357
第一节 国立东南大学（中央大学）的学科建制与发展  357
一 国立东南大学「科—系」建制的初创  358
二 大学区制时期「院—系、科」建制的确立  362
三 国立中央大学在抗战前的院系所调整  364
第二节 私立厦门大学的学科建制与发展  370
一 「部—科」建制的初创  370
二 「科、系、院」的演变  372
三 院系的裁併  378
第三节 两校学科建制与发展的异同  380
一 多学科文理综合的学科建制  380
二 学科建制演变的相对稳定性与波动性  382
三 不同办学主体对大学学科建制与发展的影响  386
四 校长的学科思想对大学学科建制与发展的影响  389

第九章 中国近代国立大学学科发展演变的理论探讨  395
第一节 中国近代国立大学学科建制演变的特点  396
一 中国近代国立大学学科建制没有继承性  396
二 构建以西学为基础的大学学科体系  398
三 确立科学学科在大学中的统领地位  401
四 开创大学学术组织的学科逻辑模式  404
第二节 中国近代国立大学学科发展的规律  406
一 中国近代国立大学从清末民初的「科—门」建制，到上世纪二十年代末的「院—系」建制，反映了西方大学模式的影响  407
二 中国近代国立大学学科发展是办学者的主观愿望与培养人才的客观需求相互作用的结果  409
三 中国近代国立大学学科发展始终以人才培养为重心，在有限的条件下拓展科学研究与社会服务职能  412
四 中国近代国立大学学科建制是学科发展的重要组织基础  416
第三节 中国近代国立大学学科建制与发展的启示  419
一 大学要注重多学科文理综合发展  419
二 大学应加强传统人文学科建设  421
三 大学学科建设要把人才培养放在首位  423
四 新的历史条件下学院制需要创新  424

主要参考文献  427
后记  445
出版后记  447
 

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中国近代国立大学学科建制与发展研究（1985-1937） 上册 电子书 下载 mobi epub pdf txt 2024

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