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斯日古楞
一九七六年十月生，蒙古族，内蒙古唿伦贝尔人。现为内蒙古师范大学教育科学学院副教授，硕士研究生导师。一九九四至二○○一年在内蒙古师范大学教育系教育管理专业和课程与教学论专业学习，获得教育学学士学位和硕士学位；二○○九至二○一二年在厦门大学教育研究院教育史专业学习，获得教育学博士学位。二○○一年七月毕业留校任教至今，主要从事中国近代教育史、课程与教学论、教育测量与评价等课程的教学与研究工作，主要研究方向为中国近现代高等教育。在《高教探索》、《清华大学教育研究》、《民族教育研究》等期刊发表学术论文近三十篇。
图书目录
上册
第一章 绪论 1
一 选题缘起及意义 1
二 相关概念界定 5
三 文献综述 15
四 研究思路与方法 26
第二章 中国近代国立大学学科建制的思想基础 31
第一节 中国传统学科近代转型的动因 31
一 中国传统学科脉络 32
二 中国传统学科转型的内外因分析 41
第二节 清末大学的学术分科思想 50
一 「专门学」一词的出现 50
二 孙家鼐与梁启超的大学分科思想 52
三 大学堂七科设想 57
四 大学堂「八科分学」制度 60
五 大学堂学科分类思想来源分析 75
第三章 清末大学堂的学科建制雏形 83
第一节 「新政」之前大学堂学科草创 83
一 天津中西学堂工科法科的创始 84
二 京师大学堂中西学科的尝试 85
第二节 复办后大学堂的学科设置 90
一 京师大学堂加强基础学科 91
二 山西大学堂与天津中西学堂（北洋大学堂）的应用学科建设 99
三 大学堂学科建制的无序状态 102
第三节 京师大学堂的「科—门」建制 103
一 开办分科大学的影响因素 104
二 分科大学的筹办过程 109
三 中西结合的「科—门」建制 111
四 分科大学的学科组织特性 116
第四章 民国初期国立大学的学科建制 123
第一节 经学科的废除与「七科之学」的确立 123
一 从大学法规看学科体系的特点 124
二 民国初年大学学科制度的形成动因 131
第二节 民初十年大学学科建制之比较 135
一 国立大学学科建制特色 136
二 国立大学学科建制之异同 147
三 国立大学与私立大学学科建制的比较 149
四 国立大学与国立专门学校的学科建制比较 153
第三节 国立北京大学的学系与研究所建制 155
一 「科—门」建制改设学系建制 156
二 重组研究所 161
三 个案：从国学门研究所看大学的研究职能 164
第四节 国立东南大学的「科—系」建制 170
一 「科—系」建制的调整 170
二 教学、研究与服务为一体的「科—系」建制 174
三 个案：从国立东南大学农科看大学的
社会服务职能 176
下册
第五章 民国中期国立大学建制与学科的调整 183
第一节 单科性国立大学的尝试 183
一 单科性国立大学产生的原因 184
二 单科性国立大学数量的骤增 193
第二节 国立大学多学科的复归 198
一 国立大学的大合併 198
二 大学区制下的大学改组 202
三 非大学区国立大学多学科改组 205
第三节 国立大学多学科「院—系」建制的确立 211
一 大学多学科标准与「院—系」建制的规定 211
二 国立大学「院—系」建制的特点 214
三 个案：国立大学「院—系」建制的萌芽与改革 221
第六章 国立大学学科的发展 233
第一节 大规模院系整顿之动因 233
一 教育救国的迫切需要 234
二 同一区域大学院系重复设置 236
三 大学教育经费配置不合理 237
四 社会所需建设人才缺乏 240
第二节 国立大学院系整顿与人才需求的平衡 245
一 国立大学数量的稳定 245
二 文类院系的裁併 247
三 实类院系的增设 258
四 国立大学院系整顿的纵向比较 274
第三节 国立大学课程标准编订与人才品质的提升 281
一 学科发展的规范化 281
二 大学通识教育的加强 293
第四节 国立大学科学研究与社会服务职能的加强 297
一 国立大学研究所的广泛设置 298
二 国立大学研究院的设立 302
三 研究生教育的规范化 309
四 国立大学社会服务职能的确立 313
第七章 案例分析：中国近代国立大学教育学科建制的演化 319
第一节 国立大学教育学科设置的背景 319
一 教育学作为课程在大学法规中的出现 320
二 教育学作为学科在大学法规中的出现 321
第二节 国立大学教育学科建制沿革 322
一 国立大学教育科系的创始 323
二 国立大学教育学院系的发展 325
三 国立大学教育学院系的裁併与裁撤 336
四 国立大学教育研究所的创设 339
第三节 国立大学教育学科建制演变的影响因素分析 345
一 国立大学历史渊源与传统 346
二 学科知识的科学化 349
三 政府政策引导与宏观调控的制约 353
第八章 国立东南大学（中央大学）与私立厦门大学学科发展之比较 357
第一节 国立东南大学（中央大学）的学科建制与发展 357
一 国立东南大学「科—系」建制的初创 358
二 大学区制时期「院—系、科」建制的确立 362
三 国立中央大学在抗战前的院系所调整 364
第二节 私立厦门大学的学科建制与发展 370
一 「部—科」建制的初创 370
二 「科、系、院」的演变 372
三 院系的裁併 378
第三节 两校学科建制与发展的异同 380
一 多学科文理综合的学科建制 380
二 学科建制演变的相对稳定性与波动性 382
三 不同办学主体对大学学科建制与发展的影响 386
四 校长的学科思想对大学学科建制与发展的影响 389
第九章 中国近代国立大学学科发展演变的理论探讨 395
第一节 中国近代国立大学学科建制演变的特点 396
一 中国近代国立大学学科建制没有继承性 396
二 构建以西学为基础的大学学科体系 398
三 确立科学学科在大学中的统领地位 401
四 开创大学学术组织的学科逻辑模式 404
第二节 中国近代国立大学学科发展的规律 406
一 中国近代国立大学从清末民初的「科—门」建制，到上世纪二十年代末的「院—系」建制，反映了西方大学模式的影响 407
二 中国近代国立大学学科发展是办学者的主观愿望与培养人才的客观需求相互作用的结果 409
三 中国近代国立大学学科发展始终以人才培养为重心，在有限的条件下拓展科学研究与社会服务职能 412
四 中国近代国立大学学科建制是学科发展的重要组织基础 416
第三节 中国近代国立大学学科建制与发展的启示 419
一 大学要注重多学科文理综合发展 419
二 大学应加强传统人文学科建设 421
三 大学学科建设要把人才培养放在首位 423
四 新的历史条件下学院制需要创新 424
主要参考文献 427
后记 445
出版后记 447
图书序言
图书试读
用户评价
《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》這個書名，給我的第一印象是沉甸甸的學術分量，彷彿打開了一扇通往近代中國學術殿堂的大門。作者以「建制」和「發展」為核心視角，精準地捕捉了那個時代中國高等教育發展的關鍵。我認為，對於「建制」的探討，必然會涉及到如何從零開始，在中國的土壤上建立起現代化的學科體系，這其中包含了學科的劃分、課程的設置、師資的培養、研究方向的確立等諸多複雜的問題。而「發展」則更進一步，關注的是這些學科如何在社會變革的浪潮中，不斷演進、深化，並最終形成具有中國特色的學術傳統。1985-1937這段時期，是中國近代國立大學發展的關鍵時期，它們不僅是知識傳播的中心，更是思想啟蒙的搖籃。我非常期待在這本書中，能夠看到作者如何運用豐富的歷史文獻，去還原當時國立大學學科建制的真實面貌，如何分析影響學科發展的內 External 因素，以及如何勾勒出那個時代中國學術研究的圖景。這是一部能夠讓我們深入了解中國近代學術源流、理解其奠基過程的嚴謹學術著作。
评分讀罷《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》，一股深沉的歷史感與現實的啟示交織湧現。作者並非簡單羅列史實，而是試圖勾勒出一幅宏大的學術圖景，其中「建制」二字，著實精準地捕捉了那個時代的關鍵任務。相較於西方大學成熟的學科體系，民國初年的國立大學，面對的是一片近乎白紙的境況，如何從零開始，建立起科學、系統的學科框架，這其中蘊含著無數的艱辛與開創。從引進國外學術體系，到本土化改造，再到形成具有中國特色的學術範式，這是一個漫長而充滿智慧的探索過程。作者透過對諸如北大、清華、南開等頂尖國立大學的具體案例分析，想必揭示了不同學科在不同地域、不同辦學理念影響下的建制路徑。我尤其關心作者如何解析「發展」這一層面，究竟是師資的培養與引進？課程設置的革新與演變？研究方向的確立與突破？還是學術機構的設立與完善？抑或是學術成果的發表與傳播？這些都是構成學科發展血脈的關鍵要素。1985-1937這三十餘載，是中國從積貧積弱走向民族覺醒，從傳統社會轉型到現代社會的關鍵時期，國立大學的建立與發展，無疑是這場社會變革的重要推手。作者的這部上冊，應當是為我們梳理這段錯綜複雜的歷史脈絡，提供了一個紮實而富有洞見的視角，讓我們得以窺見那段輝煌的學術開端。
评分這本書的書名《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》，讀起來就有一種厚重感，彷彿翻開了一段塵封的歷史。作者對「建制」的關注，讓我聯想到當時的中國，正處於一個劇烈轉型的時期，對於現代高等教育的建構，可以說是摸著石頭過河。那些早期的國立大學，它們的學科設置，既要借鑒西方先進的模式，又要考慮中國本土的實際需求，同時還要融入中國傳統文化的精髓，這其中的平衡與取捨，絕對是一門高深的學問。我對作者如何深入探討「建制」的過程，充滿了好奇。例如，一個新學科是如何從無到有，從最初的幾門課程，到後來的研究所，再到形成一整個學院或系。這中間涉及到了多少次的學術討論、師資的爭聘、教材的編寫，乃至於實驗設備的購置？而「發展」這個詞，則更加引人遐想。當學科建制初具雛形後，又是如何隨著時代的變遷而向前推進？是透過培養一代代優秀的學術人才，還是透過開展具有開創性的學術研究，抑或是透過與國際學術界的交流互鑑？1985-1937這段時期，中國經歷了許多的風雨，國立大學能夠在這樣的環境下，不僅得以建立，更能取得相當的發展，這本身就是一個奇蹟。我期待在這本書中，能看到具體的學科案例，看到那些為中國高等教育奠基的前輩們留下的足跡，看到他們如何在動盪中，為民族培養知識的火種。
评分閱讀《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》的書名，便讓人油然而生一股探究歷史真相的衝動。作者聚焦於「學科建制」與「發展」，這兩個詞語精準地捕捉了中國近代高等教育所面臨的核心問題。我認為，對於「建制」的討論，必然會涉及到學科的起源、架構、以及初期發展的挑戰。當時的中國，面臨著巨大的社會變革，如何從傳統教育體系中抽離，建立起一套與世界接軌的現代學科，這無疑是一項艱鉅的任務。而「發展」則進一步拓展了研究的深度，它關注的應該是學科如何不斷地演進、深化，如何形成自己的學術特色與優勢。1985-1937年間，正是中國近代大學制度初步建立並快速發展的關鍵時期。國立大學作為其中的代表，其學科的建制與發展，不僅影響著學術研究的走向，更對培養國家棟梁、推動社會進步起著至關重要的作用。我非常期待在這本書中，能夠看到作者是如何運用豐富的史料，去描繪出這些學科的「誕生」與「成長」歷程，是如何分析影響其建制與發展的內 external 因素，又是如何勾勒出當時中國學術版圖的輪廓。這絕對是一部能夠讓我們深入了解中國近代學術根基的重要著作。
评分《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》這個書名，就如同一個引人入勝的序曲，讓我有種想要深入其中一探究竟的衝動。作者巧妙地將「建制」與「發展」兩個詞語結合，精準地概括了中國近代國立大學學科演進的核心脈絡。我認為，「建制」的討論，必然會涉及到當時如何在一個相對匱乏的環境下，建立起一套科學、系統的學科體系。這其中，學科的劃分、課程的設計、師資的來源、研究方向的確定，都是極具挑戰性的課題。而「發展」則更進一步，展現了學科如何在不斷的社會變革與學術探索中，逐步成熟、壯大，並形成自身獨特的風格。1985-1937這段時期，可說是中國近代高等教育史上一個蓬勃發展的階段，國立大學作為其中的佼佼者，其學科的建制與發展，對中國學術界的影響可謂深遠。我非常期待在這本書中，能夠看到作者是如何透過具體的史料分析，去描繪出當時各個學科在不同國立大學的「前世今生」，是如何揭示那些影響深遠的學術決策，以及那些為中國近代學術發展做出貢獻的先驅們的智慧與奮鬥。這是一部值得細細品讀，能夠幫助我們理解中國現代學術體系是如何一步步建立起來的學術力作。
评分這本《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》，光看書名，就已經讓我對那段充滿變革的歲月，以及其中孕育的學術力量，充滿了無限的遐想。作者選擇「建制」這個詞，無疑點出了當時中國高等教育面臨的最根本問題——如何從無到有，構建起一套現代化的學術體系。我猜測，作者必然會深入探討，在那個相對動盪的年代，如何引進、吸收、並改造西方的學術體系，如何平衡傳統與現代，如何克服資源的匱乏，來建立起各個學科的「骨架」。而「發展」二字，則讓這部研究更加生動，它關注的，不僅是學科的初建，更是其後的演進、深化與壯大。我期待作者能描繪出，學科是如何透過師資隊伍的建設、學術研究的推進、與國際的交流，不斷提升其學術水平與社會影響力。1985-1937這段時間，是中國近代史上一個關鍵的轉折期，國立大學在此期間扮演了極為重要的角色。我希望這本書能夠為我揭示，在這段歷史畫卷中，中國近代國立大學的學科是如何一點點地建立起來，又是如何逐步走向成熟，最終為中國的學術發展奠定了堅實的基礎。這是一本值得深入閱讀，能夠讓我們了解中國現代學術「根」的著作。
评分這本《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》，光是書名就讓我感到沉甸甸的分量，彷彿承載著一段不容忽視的學術記憶。作者選擇「建制」這一視角，我猜想，一定是對當時學術體系從無到有的艱辛歷程，有著深刻的體悟。想像一下，在那個時代，要建立起一套完整的現代學科體系，需要克服多少困難？是師資的匱乏？還是實驗器材的短缺？亦或是學術思想的尚未成熟？而「發展」二字，則讓這部學術史更加立體，它不僅僅是靜態的建構，更是動態的演進。我好奇作者如何描繪學科的「發展」，是透過師資的傳承與培養？研究方向的開拓與創新？還是學術成果的產出與傳播？1985-1937這段時期，中國近代史上的關鍵節點，國立大學作為國家高等教育的旗艦，其學科建制與發展，無疑是那個時代最為重要的學術事件之一。我期待作者能夠透過嚴謹的考證，揭示不同學科在不同國立大學的建制與發展的獨特路徑，是如何受到當時社會、政治、經濟環境的影響，又是如何孕育出後來中國學術的重要力量。這是一本能讓我們深入了解中國近代學術DNA的入門書，我迫不及待想知道書中詳盡的內容。
评分初見《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》的書名，便讓我對這段歷史時期，以及其中蘊含的學術精神，產生了濃厚的興趣。作者選擇「建制」作為關鍵詞，足見其對學術體系從無到有、從零散到系統的建構過程的重視。我設想，這必定是一段充滿探索與艱辛的歷程，因為當時的中國，正處於從傳統向現代轉型的關鍵時刻，一切現代化的學術體系，都需從頭搭建。而「發展」二字，則更進一步，揭示了作者關注的，不僅是學科的初步建立，更是其後續的成長與演進。我好奇作者如何解析學科的「發展」，是透過人才的培養，研究的深化，還是學術的傳播與影響？1985-1937這段時間，正是中國近代國立大學勃興並走向成熟的關鍵階段。這些大學的學科建制與發展，無疑是那個時代中國知識界最重要的成就之一。我期待在這本書中，能看到作者是如何運用紮實的史料，深入剖析不同學科在不同國立大學的建制過程，以及它們在複雜的歷史背景下如何逐步發展壯大。這是一部能夠讓我們回溯中國現代學術源頭，理解其奠基過程的寶貴著作。
评分坦白說，當我看到《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》這個書名時，內心是充滿了學術的渴望和對歷史的好奇。作者選擇「建制」與「發展」作為核心概念，無疑是抓住了中國近代高等教育發展的關鍵。我認為，對於「建制」，作者必定要深入探討當時學術體系的形成過程，包括學科的劃分、課程的設置、師資的聘任、研究機構的建立等等。這絕非易事，因為當時的中國，社會結構、文化傳統、政治體制都處於劇烈的變革之中，學科的建制，不可能完全照搬西方模式，而需要融合中國的實際情況，進行艱難的探索。而「發展」則更顯得生動，它不僅僅是量的積累，更是質的飛躍。我期待作者能夠描繪出，這些學科如何在師資力量、學術研究、社會影響等方面，逐步壯大，形成自己的特色和優勢。1985-1937這段時間，從清末新政到國民政府時期，國立大學經歷了從初步建立到逐步成熟的過程，這其中充滿了挑戰與機遇。我非常想知道，作者是如何通過紮實的史料研究，去還原那個時代學科建制與發展的真實面貌，是如何揭示那些影響深遠的學術決策，以及那些為中國近代學術發展做出貢獻的知識精英們的故事。這本書，應該是我們理解中國現代學術體系源頭的一個重要窗口。
评分這本《中國近代國立大學學科建制與發展研究（1985-1937）上冊》，初見書名，就讓我對那個風雲變幻的時代，以及那些為國家高等教育播下種子的先驅們，充滿了無限的想像。作者在卷首引用的史料，雖未明言，但字裡行間透露出對民國時期學術思想源流的深刻理解，以及對當代大學發展脈絡的歷史關照。我特別欣賞作者對於「學科建制」這個概念的細膩梳理，它不僅僅是課表的排列，更是學術思想如何在特定社會土壤中生根發芽、枝繁葉茂的過程。想像一下，在那個戰亂頻仍、物力維艱的年代，一群熱血學者如何憑藉一腔孤勇，在僅有的資源下，架設起現代學術的骨架。從傳統的經史子集，如何過渡到科學、工程、人文、社科等一系列現代學科的確立，這其中的挑戰與智慧，是何等令人敬佩。而「發展」二字，則更進一步，觸及了這些學科如何在師資、課程、研究、乃至學術聲譽等層面，逐步形成自身特色，並與世界接軌的動態過程。上冊所聚焦的1985-1937年間，恰是中國近代史上一個承前啟後的關鍵時期，新舊思潮激盪，社會轉型急劇，國立大學的興辦與發展，無疑是這場大變革中最為璀璨的亮點之一。我尤其期待看到作者如何描繪這段歷史畫卷，如何透過具體的史料，呈現那些如今可能被淡忘的學術先驅們的貢獻，以及他們所開創的學術傳統，如何深刻影響了後世。這不僅是一部學術史，更是一部思想史、教育史，甚至可以說是現代中國知識體系的奠基史。
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