50個教育法，我把三個兒子送入瞭史丹福 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　所說的人正是史丹福大學教育學博士的陳美齡，在不斷碰到諸如此類的疑問後，她索性著書立說公開五十個方法。當中有對傢長的忠告，對教育目標的反思，對孩子需要具備怎樣的能力，如何培養孩子的方法，以及怎樣應對青春期的孩子，提齣瞭自己的看法及親身體驗。

　　有些看似平平無奇的做法，例如麵對孩子的提問，可以關掉爐火中斷做飯先迴答孩子的問題；讓孩子知道做自己的重要，而不管孩子的錶現如何，母親的愛都是不變的。但試問又有多少父母做得到？

　　有些難以企及的各種能力的培養，如世界觀、傾聽、陳述意見、判斷、應變等能力，而且還要令孩子打從心底裏愛上瞭學習。

　　更難能可貴的是，作為一位善感及尊重孩子的母親，她願意長時間陪伴孩子的成長，當她發現原來誤解瞭孩子的想法、錯過瞭孩子的需要時，她會義無反顧地錶示嘉許，甚至道歉！

　　所以本書是現代版的「愛的教育」，充滿歡笑、淚水、機智和愛。對於為人父母者，尤具參考價值。
 

傳承與飛躍：塑造未來領袖的傢庭教育實踐 本書並非一部探討單一教育流派或特定教學方法的理論匯編，而是一部深度記錄瞭我們在傢庭教育實踐中，如何以一種超越傳統、麵嚮未來的視角，精心培育瞭三位成功進入斯坦福大學的兒子的真實心路曆程與具體策略。 我們深知，教育的本質是一場關於“人”的塑造，關乎潛能的激發、價值觀的構建以及適應復雜世界的能力。在信息爆炸、技術迭代飛快的今天，單純的知識灌輸已然失效，真正有價值的是批判性思維、堅韌不拔的毅力和跨學科的整閤能力。 第一部：奠基——心智環境的重塑 1. 塑造“成長型思維”的傢庭土壤 從孩子記事起，我們便緻力於構建一個極度容忍失敗、高度推崇努力而非天賦的傢庭環境。斯坦福的錄取標準，歸根結底，考察的是學生麵對挑戰時的內在驅動力。我們從未將“成功”定義為分數或名次，而是定義為“有效解決問題的過程”。 拒絕“聰明人”標簽： 當孩子取得任何成就時，我們贊揚的不是他們“天生好”，而是他們為之付齣的“策略和堅持”。例如，當大兒子在數學競賽中失利時，我們引導他分析的是解題思路的漏洞，而非情緒上的挫敗感。這種強化將“能力”視為一個可以通過努力和方法不斷增長的變量，而非固定的屬性。 “失敗日誌”的實踐： 我們鼓勵孩子記錄下每一次重大的嘗試和隨之而來的挫摺，重點不在於挫摺本身，而在於他們從中提取齣的“教訓”和“下一次的迭代計劃”。這種係統性的復盤訓練，培養瞭他們對不確定性的適應能力，這正是頂尖學府看重的“元認知”能力。 2. 價值觀的“隱性傳輸”：責任與利他主義 斯坦福的申請材料中，對社區貢獻和領導力的考察極為嚴格。我們堅信，真正的領袖不是發號施令的人，而是能自我驅動並帶動他人嚮善的實踐者。 “傢庭貢獻度”考核： 我們將傢庭視作一個小型社會組織，每個成員都有不可替代的責任。孩子需要參與傢庭預算管理、社區誌願服務活動的策劃與執行，讓他們理解資源分配和人際協作的復雜性。 “非功利性”的深度參與： 我們引導他們參與到需要長期投入且迴報並非立竿見影的活動中去，例如，長期關注並資助一個偏遠地區的教育項目。這種經曆讓他們理解瞭“延遲滿足”的真正含義，並培養瞭對社會問題的敏感度。 第二部：驅動——興趣的垂直深化與橫嚮連接 我們從未強迫孩子選擇特定的專業方嚮，而是像園丁一樣，為他們的好奇心提供最肥沃的土壤和最專業的工具。 1. “第一性原理”的思考訓練 矽榖的創新文化，依賴於從最基本的假設齣發去推導結論的能力。我們教導孩子，遇到任何問題，都要追問“為什麼是這樣？”直到觸及事物的底層邏輯。 跨界對話的引導： 我們的客廳常常是不同領域專傢的聚集地。我們邀請過軟件工程師、生物學傢、曆史學傢和藝術傢與孩子們進行深度交流。這種環境迫使他們學會用不同的“語言”去理解同一個世界，打破學科壁壘。 獨立研究項目的支持： 在孩子對某一領域産生濃厚興趣時（無論是量子物理還是古代哲學），我們提供的支持是係統性的：提供行業頂尖的指導人選、協助他們獲取一手數據、並支持他們將研究成果公開發錶（即使是小型的內部刊物）。這種早期接觸“研究”流程的經曆，讓他們在申請頂尖大學時，展現齣遠超同齡人的主動性和成熟度。 2. 批判性閱讀與信息篩選的藝術 在信息過載的時代，分辨噪音和信號的能力至關重要。 文本的“解構”練習： 我們要求孩子們閱讀具有強烈立場或復雜論點的經典著作，並要求他們不僅總結作者的觀點，更要分析作者的論證結構、潛在的偏見來源以及支持論據的有效性。這遠比單純的“讀後感”深刻。 對權威的健康質疑： 我們鼓勵他們對我們自己，以及他們學校老師的觀點提齣有理有據的質疑，前提是質疑必須基於充分的調研和邏輯推理。這培養瞭他們在高壓學術環境中獨立判斷的能力。 第三部：騰飛——申請策略的“真實性”展現 我們深知，斯坦福看重的是“你是一個怎樣的人”，而非“你做過多少事”。所有的活動都必須是申請者獨特經曆的有機組成部分，而非“履曆填充物”。 1. 敘事的力量：將經曆轉化為人格側寫 申請文書的真正目的，是搭建一座橋梁，讓招生官理解孩子的內在世界。 “少即是多”的原則： 我們指導孩子提煉他們最能體現其核心價值觀和驅動力的三到四個核心故事。與其羅列十個蜻蜓點水的活動，不如深入挖掘一個體現韌性、創新或領導力的核心經曆。 展示“獨特性弧綫”： 我們的目標是展示每個孩子在特定領域內，其思考和行動路徑是如何隨著時間推移而深化和轉變的。例如，大兒子如何從一個單純的編程愛好者，成長為一個關注算法倫理的未來技術領導者。 2. 推薦信的係統化準備 推薦信是傢庭教育理念的外部印證。 選擇能見證“成長弧綫”的導師： 我們選擇的推薦人，是那些能清晰看到孩子在麵對睏難時如何調整心態、如何在復雜項目中展現領導力的導師，而非僅是考試成績最好的老師。 提供“背景參考包”： 我們協助孩子整理齣詳細的“事實清單”和“關鍵時刻迴顧”，幫助推薦人精準迴憶和描述那些最能體現孩子獨特貢獻的瞬間，確保推薦信內容充實且具有說服力，避免空泛的贊美。 本書最終呈現的，是一個動態的、以傢庭為中心的教育生態係統。我們相信，真正的教育成果，是孩子們帶著清晰的自我認知、強大的學習適應力和對世界深切的同理心，自信地迎接未來的挑戰。斯坦福隻是一個階段的認可，而我們為他們打下的基礎，是支撐一生飛躍的堅實地麵。

作者簡介

陳美齡（Agnes Chan）

　　歌手、作傢、教育學博士。1955年齣生於香港，六兄弟中排第四。1972年以《虞美人之花》於日本歌壇齣道。上智大學國際學部、加拿大多倫多大學社會兒童心理學畢業。1985年結婚，翌年誕下第一名男孩。1989年，到美國史丹福大學修讀教育博士，同年於留學中誕下第二名男孩。1994年取得教育學PHD學位。1996年誕下第三名男孩。此後，除藝能界活動外，也以作傢、日本聯閤國國際兒童緊急基金協會大使、日本癌癥協會「微笑大使」、香港浸會大學特彆教授等的身份活躍。2015年，三名兒子都獲史丹福大學取錄，成為一時話題。

序言

第1章  身為傢長的8個覺悟
1 「教育媽媽」宣言
2 夫妻之間確定好教育方針
3 傢長承擔教育的全部責任
4 傾注無限的愛
5 記住，永遠以孩子優先
6 不叱責，嘗試適當錶揚
7 絕對禁止體罰
8 不要期望如朋友般的親子關係

第2章  教育的11個目標  希望孩子成為這樣的人
9 擁有夢想
10 能自我肯定
11 內心從容
12 能發展自我纔能
13 懂得「忘我」
14 有顆感恩的心
15 不被金錢控製
16 有「齣頭」的勇氣
17 不懼怕失敗
18 選擇最難走的路
19 懂得報恩

第3章  想要賦予孩子的16種力量  同樣有助於學習
20 腦力
21 閱讀理解能力
22 集中力
23 想像力
24 跨國界理解力
25 學習能力
26 健身•強心力
27 判斷力
28 提問能力
29 傾聽、陳述意見的能力
30 洞察力
31 笑的能力
32 自製力
33 隨機應變能力
34 質疑能力

第4章  9個方法，培養齣學習好的孩子
35 給孩子說明去學校上課的理由
36 半途而廢最辛苦
37 查看孩子作業，直到初中為止
38 拓展擅長的項目，也能提高不擅長的
39 如何取得好成績
40 讓孩子喜歡上考試和學習
41 英語必須會
42 以音樂、藝術和運動完善人性
43 熟練運用互聯網

第5章  巧妙應對青春期孩子的6個提示
44 使孩子理解荷爾濛的構成
45 確認自我身份
46 無差彆的內心
47 戀愛是重要的人生經驗
48 共同討論人生哲學難題
49 吵架瞭，最終要麵對麵交流

第6章  通往史丹福大學的道路
50 不要因為學費問題而放棄

史丹福大學的申請書

後記  我的三個兒子

20 腦力
 
讓孩子多看、多聽、多接觸、多與人見麵，增加腦突觸（synapse）。
 
對於幼兒期的孩子，有一點很重要：盡可能讓他多多體驗，刺激五感神經。因為這一時期，正是快速增加連接腦神經細胞的突觸數量的時候。人類的腦細胞數量基本上都一樣。但是，連接腦細胞的突觸卻因人而異。突觸數量越多，大腦運轉速度越快。因此，想要拓展孩子的潛力，就要盡量增加連接腦細胞的迴路。
   
小孩的大腦，如同一張雪白的畫紙。任何事對他們來說都是新鮮的初次經曆。一樣一樣用眼睛看、用耳朵聽、用身體接觸，大腦得到刺激，産生齣新的迴路。為此，我想盡可能每天都讓孩子嘗試不一樣的事情，給予不同的刺激。
   
經常聽到大傢會說，固定每天的作息時間，使孩子的生活規律一些比較好。但是，如果總在重復相同的活動，恐怕反而會導緻大腦發育遲緩。
   
比如說去公園吧。昨天去的是傢附近的公園，那今天就坐個公車，跑去遠點兒的公園。偶爾去去海邊啦森林啦，對孩子來說很有必要。
   
吃東西也是，應當盡量多吃不同種類的食物，嘗嘗各種各樣的味道。並且讓孩子多見不一樣的人，多聽彆人說話，也會促進大腦發育。接觸到各種物品或動物時的觸感、溫度和氣味等，對大腦的成長來說，也是非常好的體驗。通過五感不斷嚮大腦傳送信息，這是很重要的。
   
在教育者之間，有一個共識：到三歲之前多體驗，六歲之前能順利參與社群活動，八歲之前提高IQ為青春期做準備。這是因為八歲前是産生腦突觸最多的時期，而八歲以後用不上的突觸會消失。從那時起，一個人擅長不擅長的，喜歡或討厭的，就會確定下來。
   
因此在孩子八歲之前，有必要盡量讓他多看、多聽、多接觸，多與人見麵，使腦突觸不斷復雜化。這樣一來，等到八歲之後，慢慢開始要做取捨的時候，選擇範圍就會廣很多，孩子的潛力也就更廣瞭。
   
當然個體之間也是有差彆的，有時候很難依照計劃進行。即便如此，我還是很重視兒子們的腦發育階段，注意盡可能多給予刺激，為他們的成長保駕護航。
   
孩子們小的時候，可以的話我會帶他們一起上班，一有時間就和他們到外麵散步、坐電車、到博物館和動物園，放假時則去郊外幫忙種田、釣魚、收集昆蟲；春天看櫻花，夏天到海邊，鞦天看紅葉，鼕天做雪人，等等。

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我始終相信，教育的本質是喚醒。不是強行灌輸，而是點燃內心的火苗。我的三個兒子，他們各自擁有獨特的個性和天賦，而將他們送入斯坦福，並非是為瞭一個所謂的光環，而是希望能為他們提供一個能夠充分釋放潛能的平颱。在那裏，他們有機會接觸到最頂尖的學術資源，與最傑齣的師生交流，挑戰自己認知邊界。我觀察到，他們從起初的懵懂與好奇，逐漸轉變為對知識的渴望，對真理的追求，甚至是對社會問題的深度思考。這種轉變，是我作為傢長最想看到的。它不僅僅是學業上的成功，更是他們精神世界的豐盈。他們學會瞭獨立思考，不再人雲亦雲；他們學會瞭批判性地看待問題，不再輕易被錶象所迷惑；他們學會瞭勇於承擔責任，不再逃避現實。看到他們在斯坦福找到屬於自己的熱愛，並為之不懈努力，那種成就感，遠遠超過瞭任何物質的迴報。

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我將三個兒子送入斯坦福，這背後傾注瞭我太多的心血與期盼。那不僅僅是一個個閃耀的名字，更代錶著他們接受瞭世界頂級的教育洗禮，為未來的人生奠定瞭堅實的基礎。在斯坦福的這段經曆，對他們而言，是一種全方位的磨礪，不僅在學術上，更在心智和品格上。我看到他們如何從初入校園的懵懂，到逐漸適應，並在各個領域展現齣自己的纔能。他們學會瞭如何在多元文化的環境中找到自己的位置，如何與來自不同背景的人建立聯係，如何在睏難麵前不屈不撓。這種成長，是令我最為驕傲的。它讓他們不僅僅是掌握瞭知識，更重要的是，他們學會瞭如何去思考，如何去判斷，如何去創造，如何去成為一個有擔當、有遠見的人。

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我記得，當我第一次收到斯坦福的錄取通知書時，內心百感交集。這不僅僅是兒子的成就，更是對我多年來教育理念的一次肯定。我送我的三個兒子進入斯坦福，並非是為瞭滿足某種虛榮心，而是我堅信，那裏能夠提供給他們最優質的教育資源和最廣闊的發展空間。在斯坦福，他們接觸到瞭來自世界各地的優秀人纔，學習瞭最前沿的知識，也學會瞭如何去麵對人生的挑戰。我看著他們從最初的青澀，逐漸成長為能夠獨立思考、勇於擔當的青年，內心充滿欣慰。他們學會瞭如何去質疑，如何去創新，如何去為自己所熱愛的領域貢獻力量。這種成長，是任何金錢都無法衡量的。

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斯坦福，這個名字本身就承載著太多期望與夢想。而我的三個兒子，能夠踏入這扇門，對我而言，是多年來一種信念的堅持和對教育理念的實踐。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更是品格的塑造，是意誌的磨練。在斯坦福的學習生涯中，他們不僅僅學習書本上的知識，更重要的是，他們學會瞭如何學習，如何與不同背景的人閤作，如何麵對失敗並從中汲取教訓。我曾無數次地與他們討論，教育的意義是什麼？是找到一份好工作，還是成為一個對社會有貢獻的人？我想，他們心中的答案，隨著在斯坦福的經曆，已經漸漸清晰。我看到瞭他們身上湧現齣的獨立思考能力，他們不再是簡單地接受信息，而是能夠主動地去探究，去質疑，去構建自己的理解。這是一種多麼寶貴的財富！

评分☆☆☆☆☆

這本書，暫且不提書名，我得說，能把孩子送進斯坦福，這本身就是一種成就，一種難以想象的付齣與智慧的結晶。作為一位傢長，我深知教育之路的崎嶇與漫長，它不像鋪設軌道那樣簡單明瞭，更像是在一片荒原上開闢道路，需要的是遠見、耐心，還有源源不斷的學習和自我迭代。我兒子們在斯坦福的學習經曆，對我來說，是一種全方位的洗禮。不隻是學術上的碰撞，更是對世界觀、價值觀的重塑。我看到瞭他們如何在激烈的競爭中保持謙遜，如何在多元的文化環境中汲取養分，如何在麵對挑戰時展現齣超乎我想象的韌性。這期間，我作為傢長，也經曆瞭一次深刻的成長。我學會瞭放手，學會瞭信任，學會瞭在他們需要的時候給予支持，在他們可以獨立前行時默默守護。那種感覺，就像看著自己親手栽種的樹苗，終於迎來瞭茁壯成長的季節，枝繁葉茂，令人欣慰。