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一本書，讓你我對於他人的苦痛，多一點想像力和同理心。

霸淩，不是個人層次的現象和問題，
而是集體層次的現象和問題。
我們雖然無法消滅霸淩，
但能製止霸淩。

　　霸淩，是身而為人絕對嚴禁的行為。然而，有人的地方就有霸淩。自古至今，霸淩無所不在，從未消失。
從教室到職場、從傢庭到社會，你我可能是沉默的受害者、視而不見的旁觀者，甚至是無感的加害者。
本書作者森田洋司從社會學的角度，分析為何霸淩導緻自殺的悲劇會一再發生，進而比較霸淩在日本和歐美（美國、英國與北歐諸國）的演變和異同。他提齣「霸淩四層結構」，定義與歸納霸淩的特徵，解析如何將製止霸淩的議題納入公民教育。進一步探討身為社會公民的你我，如何共同構築製止霸淩的校園與社會。

【導讀】
◎身處人類社會團體中的任何一個人，都可能在特定的情境下，成為霸淩的加害者、受害者或旁觀者。霸淩行為不是個人層次的現象或問題，而是屬於集體層次的現象和問題。欲從個人心理心性尋求化解霸淩的方法，猶如緣木求魚，將徒勞無功；必須從社會結構的改型切入，纔有找到真正齣路的可能。－－吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）

【推薦】
◎本書由社會學的觀點探討霸淩對個人、社會、國傢的影響，由社會邁嚮私密化（privatization）發展的脈絡去看每個人的角色、職責與壓力。這本書是近年來完整探討霸淩問題的書籍之一，我強烈建議教師與為人父母者應該一讀。－－李明憲（教育部反霸淩安全學校計畫主持人）

◎任何社會問題雖然暫時看不到根本解決的方法，隻要在解決問題的過程中能夠凝聚共識，就是一種改變的力量。這個改變的力量是從四麵八方而來，過程本身就已經充滿意義。－－彭仁鐸（「心地好一點，霸淩少一點」發起人）

◎本書內容豐富，兼顧學理及實務，作者非常用心，找齣關鍵的議題深入淺齣介紹，是指引讀者全麵認識霸淩的佳作。－－彭懷真（東海大學社工係副教授）

◎這是一本對於霸淩的探討，有高度、有深度、也有溫度的好書。適閤專業人員、相關機構，以及政府決策者閱讀參考。－－楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）

作者簡介

森田洋司Yoji MORITA
大阪市立大學名譽教授。1941年齣生於愛知縣，大阪市立大學文學博士。專長為社會學（教育社會學、犯罪社會學、社會病理學、學生指導論）。

譯者簡介

李欣怡
生活中遇到自己無力閱讀原文的好文章時，就會對譯者心懷感激。希望在浩瀚且持續擴大的翻譯宇宙中，自己也能參與堆砌一磚一瓦。

◎目次
【導讀】問世間「霸淩」為何物？直叫人身挫心傷／吳齊殷（中央研究院社會學研究所副所長）
【推薦序】心地好一點，霸淩少一點／彭仁鐸（霸淩防治綫上求助工具「心地好一點，霸淩少一點」發起人）
【推薦序】霸淩：三個相互關聯的難題／彭懷真（東海大學社會工作係副教授）
【推薦序】旁觀者正義是重要社會責任／李明憲（教育部反霸淩安全學校計畫主持人）
【推薦序】從多麵嚮、大視野探討霸淩／楊明磊（淡江大學教育心理與諮商研究所副教授）

前言　25
第一章　發現霸淩　37
　1 起始於日本與斯堪地那維亞　38
　　一九八〇年代的發現　38
　　霸淩成為社會問題（或不會如此）的國傢　41
　　霸淩在日本：社會問題化　42
　　斯堪地那維亞發齣的訊息　46
　　歐維斯的霸淩研究和極限　50

　2 霸淩在英國和美國　54
　　霸淩在英國　54
　　謝菲爾德計畫　56
　　霸淩在美國逐漸受到關注　61
　　反霸淩法　65

　3 霸淩在日本與歐美的不同　67
　　當霸淩超越校園暴力　67
　　日本的趨勢　69
　　歐美的趨勢　71
　　歐美觀點的背景　73
　　義大利的懲罰事件　76
　　霸淩受害者的責任　78

第二章 霸淩在日本的三波變化 81
　1 第一波：發現霸淩問題　82
　　與校內暴力的畫分　84
　　協助受害者的因應對策　86
　　霸淩定調為惡行　87
　　在霸淩第一波中迷失的部分　90
　2 第二波：充實諮詢體製　92
　　文部省的緊急號召　93
　　心理諮詢體製的確立　96
　　心理主義化的日本　98

　3 第三波：霸淩漸趨私密化　101
　　教育改革會議的建言　103
　　從心理問題到社會問題　106
　　中小學學生會的活用　107
　　學校脫離過重的負荷　109

第三章 霸淩是什麼　113
　1 霸淩的共通要素　114
　　各國對於霸淩定義的變遷　116
　　霸淩三要素　119

　2 權力（或人際相對強弱關係）的失衡和濫用　121
　　霸淩無隨時隨地存在，但我們能夠製止霸淩　123
　　流動性：霸淩的特質　125
　　權力資源　130
　　做為資源的網際網路　133
　　大人言行的影響　135

　3 定義霸淩　136
　　受害性　136
　　如何讓霸淩造成的心理創傷復原　140
　　反覆性、持續性　142
　　團體與人際關係的圍欄　143
　　親密關係中産生的霸淩　145
　　森田洋司對於霸淩的定義　150
　　
　4 霸淩的暗黑和隱晦　154
　　視野上的落差　154
　　惡意形成的暗黑和隱晦　156
　　源於善念的惡行　158
　　教師視野　161
　　傢長視野　163
　　文部科學省的基準變更　165
　　官方統計調查提供的視野　168

第四章 來自內部和外側的牽製　173

　1 霸淩的明度　174
　　延伸自日常生活的問題　174
　　正義的霸淩：以規範為名　176
　　黑色地帶的霸淩　178
　　灰色地帶的霸淩　180

　2 來自內部的牽製　183
　　削弱加害意識的因素　186
　　教師權威受到挑戰　187

　3 來自外側的牽製　189
　　旁觀者也是加害者　193
　　日本的霸淩特徵　197
　　成為旁觀者就是一種成長？　200
　　重新審視問題　203

第五章 私密化社會與公民權責教育　207

　1 朝嚮集中於「私密化」　208
　　何謂「現代型」　208
　　私密化社會　211
　　正麵與負麵　214
　　丸山真男的論點　216
　　私密化的悖論　219

　2 新課題　223
　　避險的個人化　223
　　社會排除的問題　224
　　新公共性的構築　227

　3 公民權責教育　232
　　英國的例子　235
　　法國的例子　238
　　德國的例子　240
　　日本的公民權責教育　242
　　社會聯係這個前提　244

第六章 邁嚮能夠阻止霸淩的社會　247

　1 聯係孩子與學校的「綫」　248
　　社會聯係理論　248
　　依附　252
　　抱負　253
　　參與　259
　　（對規範正當性的）信念　261

　2 柔性行為責任　263
　　日本的育兒風氣　266
　　邁嚮新社會　268

後記　271
參考文獻　277
圖錶索引　287
　圖3-1　霸淩者與被霸淩者的親密程度
　圖3-2　教師對於霸淩的因應和效果
　圖4-1　霸淩問題的呈現方式和社會因應的原理
　圖4-2　霸淩團體的四層結構模型
　圖4-3　霸淩仲裁者齣現比率的演變
　圖4-4　霸淩旁觀者齣現比率的演變
　圖5-1　丸山真男的「個人析齣」模式

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